生物教學中剖析典型多因子實驗的方法

PAGE3頁/NUMPAGES91個,而其余沒關變量都明土壤中的微生物能分解農藥,2等份,裝入 些實驗中, 因子實驗。在多因子實驗的實驗設計 ,常常有多個實驗組 結果解析,再逐一對其余自變量惹起的結果解 ,最后對多 ”的實驗中設置4只盛有過氧化氫溶液的試 ,1號試管放在常溫下、90℃高溫下;3號試管中放入過氧化氫酶、4號試管放2個單因子實驗,12,34號是研究催化劑這個自變量的實驗。解析兩個單供選的實驗試劑和用品3套,A、B、C3組。110%NaOH溶液,3號A組的錐形瓶2中加 B組的錐形瓶2中加 的氧氣,A、B、C3組裝置分別作以下辦理A B C 同時間(8~10h) ① ② ③ 此題是一道難度系數(shù)較高的多因子實驗的設計增補題,3種試劑,ATP溶液、蒸餾水,3種因素一是研究酵母菌在氧氣充分條件下氧氣能否能克制酵母菌無氧呼吸,此時自變量為氧氣的有無,應以酵母菌在無氧氣(充氮氣)的正常無氧呼吸條件的作比較組,而以氧氣充分條件下(充氧氣)的其余條件都同樣的作實驗組,4頁/9PAGE5頁/NUMPAGES9二是研究酵母菌有氧呼吸產生的ATP能否克制了酵母菌無ATP有無,此時也以酵母菌在無氧氣(充氮氣)ATP 蒸餾水,10mL2mL、10mL5%(3)連續(xù)通入氧氣連續(xù)通入氮氣(5)33預期實驗結果并得出相應結論A組、B組變污濁,C組不變污濁,則酵母菌無氧呼吸不受氧氣克制,ATP克制。B組、C組變污濁,A組不變污濁,氧氣克制,ATPB組變污濁,A組、C組不變污濁,則酵母菌無氧呼吸既受氧氣克制,ATP克制。A組、B組、C組均變污濁,則酵母菌無氧呼吸不受氧氣克制,ATP克制。若復雜的多因子實驗都能這樣由繁化簡地解析,難度會明顯降低、思路更清楚、設計也就更為謹慎,學生設計能力自然會不停提二、清除擾亂,解析,獨自察看該種因素的變化對實驗結果的影響,TSH的濃度,結果如圖:(1)在上述實驗中設置A瓶的目的是 甲狀腺激素、注射器及其余必要的資料和用具1:5A瓶明顯地看出作為比較,4析,難度明顯會明顯降低,單因子比較實驗組合能夠有:AB瓶、AC瓶、CD瓶、CE瓶、BE瓶等。A瓶只有培育液為空白比較,目的是清除培育基對實驗結果的TSH;TSH。D瓶、EC瓶為對照得出結論:TSH;TSH2:TSH分泌宜。所以這樣組織答案:①挑生長發(fā)育狀況同樣、102組,A、B兩組;②A組注射生理鹽水,飼喂正常食品,B組注射等量的甲狀腺激素,飼喂等量的正常A、B、CD4組實驗,1000mL圖中曲線①、②和③分別 組 組 B組和A組的實驗結果不一樣的原由是B D組和B組的實驗結果不一樣的原由是D組 解析1:該題是2019年高考實驗:A組、BC組、D組之間(自變量為氧氣),A組、CB組、D組之間(自變量為葡萄糖濃度)。單位體1000mL800mL的空間,再沒有通入氧氣,200mL空間中的氧氣很快3B組(營養(yǎng)多)、D組(營養(yǎng)少)。A組、B組之間獨自形成比較。營養(yǎng)供給同樣,氧氣供給不一樣AB組培育液許多,接觸面積較小,故供氧較少。B組、D組之間獨自形成比較氧氣供給同