生命教育視野中的心理健康教育

生命教育視野中的心理健康教育第1頁(yè)/共39頁(yè)3、對(duì)發(fā)達(dá)國(guó)家成功經(jīng)驗(yàn)的借鑒

發(fā)達(dá)國(guó)家和地區(qū)日趨完善的學(xué)校心理教育體系，制度化的輔導(dǎo)計(jì)劃，有序而有力的組織保證，一定數(shù)量的專(zhuān)業(yè)師資隊(duì)伍，以及心理健康教育在學(xué)校教育中顯示出的巨大作用，給了我們有益的啟示：心理健康教育已成為現(xiàn)代學(xué)校的標(biāo)志。

（二）我國(guó)中小學(xué)心理健康教育的發(fā)展階段

1、70年代末—80年代中期的“自發(fā)探索”階段2、80年代中后期開(kāi)始的“積累成果”階段一些地區(qū)和學(xué)校的教師根據(jù)學(xué)生需要和學(xué)校實(shí)際，對(duì)學(xué)生進(jìn)行青春期心理適應(yīng)、挫折、人際交往、學(xué)習(xí)方法等方面的輔導(dǎo)。

第2頁(yè)/共39頁(yè)3、90年代以來(lái)的“推廣普及”階段

許多省、市相繼成立了中小學(xué)心理健康教育組織，學(xué)校設(shè)有心理輔導(dǎo)（咨詢(xún)）室，開(kāi)展地區(qū)和校際交流，一些地區(qū)（如上海）還出臺(tái)了中小學(xué)心理健康教育的發(fā)展規(guī)劃。陸續(xù)出版了一系列有影響的讀物。第3頁(yè)/共39頁(yè)（三）我國(guó)中小學(xué)心理健康教育的現(xiàn)狀1、黨和國(guó)家政府高度重視加強(qiáng)中小學(xué)心理健康教育1994年，中共中央和國(guó)務(wù)院頒發(fā)的《中共中央關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)和改進(jìn)學(xué)校德育工作的若干意見(jiàn)》，明確指出：“通過(guò)多種方式對(duì)不同年齡層次的學(xué)生進(jìn)行心理健康教育指導(dǎo)”。1999年《中共中央國(guó)務(wù)院關(guān)于深化教育改革全面推進(jìn)素質(zhì)教育的決定》，再一次指出：“針對(duì)新形勢(shì)下青少年成長(zhǎng)的特點(diǎn)，加強(qiáng)學(xué)生的心理健康教育”。同年8月，國(guó)家教育部第一次就中小學(xué)心理健康教育問(wèn)題專(zhuān)門(mén)頒發(fā)了《關(guān)于加強(qiáng)中小學(xué)心理健康教育的若干意見(jiàn)》。“從2000年秋季開(kāi)學(xué)起，大中城市有條件的中小學(xué)逐步開(kāi)展心理健康教育?！?/p>

2001年初，中共中央國(guó)務(wù)院再次頒發(fā)了《關(guān)于適應(yīng)新形勢(shì)進(jìn)一步加強(qiáng)和改進(jìn)中小學(xué)德育工作的意見(jiàn)》，又一次指出：“中小學(xué)都要加強(qiáng)心理健康教育”。2001年3月15日九屆人大四次會(huì)議通過(guò)的《中華人民共和國(guó)國(guó)民經(jīng)濟(jì)和社會(huì)法子女第十個(gè)五年計(jì)劃綱要》中也明確要求：“特別是加強(qiáng)青少年的思想政治、道德品質(zhì)、心理健康和法制教育”

2002年，教育部印發(fā)《中小學(xué)心理健康教育指導(dǎo)綱要》規(guī)劃全國(guó)中小學(xué)心理健康教育工作的重要文件。

第4頁(yè)/共39頁(yè)2、教育行政部門(mén)加強(qiáng)了對(duì)中小學(xué)心理健康教育的

組織領(lǐng)導(dǎo)北京市教委2001年6月下發(fā)了《北京市中小學(xué)心理健康教育工作綱要》，就中小學(xué)開(kāi)展心理健康教育的基本原則、目標(biāo)與內(nèi)容、對(duì)象與途徑、隊(duì)伍與管理、考核與評(píng)估等作了明確規(guī)定。遼寧省2001年7月下發(fā)了《遼寧省教育廳關(guān)于加強(qiáng)全省中小學(xué)心理健康教育的實(shí)施意見(jiàn)》，要求從2001年秋季開(kāi)始，城市中小學(xué)要全面開(kāi)展此項(xiàng)工作，2003年秋季，農(nóng)村中小學(xué)要全面展開(kāi)此項(xiàng)工作。第5頁(yè)/共39頁(yè)天津市教育局制定了《天津市中小學(xué)心理健康教育實(shí)施與發(fā)展綱要》和《天津市中小學(xué)心理健康教育工作三年規(guī)劃》，作為指導(dǎo)天津市中小學(xué)開(kāi)展心理健康教育的主要依據(jù)。

上海《上海學(xué)校心理健康教育三年規(guī)劃》要求上海各區(qū)縣教育局1999年有20％的學(xué)校，2000年增加到35％的學(xué)校，2001年增加到60％的學(xué)校要達(dá)到開(kāi)展心理健康教育的具體要求。

河北石家莊市要求該市到2002年，農(nóng)村四分之一學(xué)校，城市四分之三學(xué)校開(kāi)展心理健康教育。

第6頁(yè)/共39頁(yè)3、各地積極開(kāi)展了形式多樣的中小學(xué)心理健康教育

活動(dòng)4、注重中小學(xué)心理健康教育的理論和實(shí)驗(yàn)研究?jī)H“九五”期間，向全國(guó)教育科學(xué)規(guī)劃領(lǐng)導(dǎo)小組申報(bào)的心理健康教育、學(xué)校心理輔導(dǎo)等方面的課題就達(dá)70多項(xiàng)，每個(gè)省市各級(jí)各類(lèi)教育科研立項(xiàng)的相關(guān)課題更是不計(jì)其數(shù)。5、加強(qiáng)了中小學(xué)心理健康教育師資隊(duì)伍的建設(shè)北京市2000年就對(duì)1500名專(zhuān)兼職教師進(jìn)行了培訓(xùn)；上海市從1999年開(kāi)始了為期一年的學(xué)校心理健康教育教師的上崗培訓(xùn)工作，并核發(fā)“資格證書(shū)”，此外，還組織了學(xué)校心理健康教育講師團(tuán)；天津市規(guī)定每校必須有1－3名心理輔導(dǎo)教師持證上崗，目前已培訓(xùn)12000名教師，其他如浙江、吉林、遼寧、四川、河北、江蘇、湖北等地也都采用不同方式培訓(xùn)一批專(zhuān)兼職教師。

第7頁(yè)/共39頁(yè)6、編撰出版了一批中小學(xué)心理健康教育讀物全國(guó)有大約300多套心理健康教育教材

從立新主編《小學(xué)生心理健康教育》和《中學(xué)心理健康教育》（人民教育出版社）

吳增強(qiáng)主編《現(xiàn)代學(xué)校心理輔導(dǎo)叢書(shū)》（4冊(cè)，上海教育出版社）、《學(xué)校心理輔導(dǎo)活動(dòng)指南》（高、初、小學(xué)生和教師用書(shū)共6冊(cè)，上?？萍冀逃霭嫔纾?/p>

沃建中主編《中小學(xué)生心理導(dǎo)向叢書(shū)》（約50冊(cè)，每年級(jí)2冊(cè)，每本有教師用書(shū)，科學(xué)出版社）。第8頁(yè)/共39頁(yè)（四）我國(guó)中小學(xué)心理健康教育存在的問(wèn)題1、觀念陳舊落后，形式主義嚴(yán)重心理健康教育是“副課中的副課”

2、地區(qū)間差異大，整體水平偏低大中城市、經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)地區(qū)、東南沿海等地區(qū)重視程度高，普及面廣，發(fā)展速度快。而小城鎮(zhèn)、中西部經(jīng)濟(jì)不發(fā)達(dá)地區(qū)，特別是廣大農(nóng)村的中小學(xué)，無(wú)論是重視程度、普及面還是發(fā)展水平都是很不理想，占人口多數(shù)的農(nóng)村中小學(xué)幾乎還是空白。3、師資隊(duì)伍薄弱，專(zhuān)業(yè)人才匱乏當(dāng)前這一問(wèn)題突出表現(xiàn)在兩個(gè)方面第9頁(yè)/共39頁(yè)其一數(shù)量不夠。在美國(guó)，學(xué)校心理健康教育工作者與學(xué)生的比例是1：1500。我國(guó)5000名學(xué)生需配備1名專(zhuān)業(yè)人員，以全國(guó)2億中小生來(lái)計(jì)算，至少也要4萬(wàn)名從事學(xué)校心理健康教育的專(zhuān)業(yè)人才，而目前我國(guó)所有的心理學(xué)工作者總數(shù)也不超過(guò)這個(gè)數(shù)目（大概只有十分之一），況且也不都從事心理健康教育。美國(guó)僅1年可畢業(yè)的心理輔導(dǎo)學(xué)碩士就達(dá)96030人，博士9071人。其二，質(zhì)量不高。

第10頁(yè)/共39頁(yè)4、理論水平較低，指導(dǎo)實(shí)踐不力在理論性研究方面表現(xiàn)為：有特色的研究少，高水平的研究少，系列化的研究少，爭(zhēng)鳴類(lèi)的研究少，發(fā)展層面的研究少，服務(wù)性的研究少等；在實(shí)踐性研究方面表現(xiàn)為：研究對(duì)象不具代表性，研究結(jié)果不具公正性，分析不具準(zhǔn)確性，研究變量失控性，數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)隨意性等。

5、操作缺乏規(guī)范，消極傾向顯現(xiàn)濫用測(cè)驗(yàn)量表或其他測(cè)驗(yàn)手段，隨意解釋測(cè)驗(yàn)結(jié)果，缺乏對(duì)測(cè)驗(yàn)結(jié)果及學(xué)生心理問(wèn)題的保密等。還有，未經(jīng)加工處理和改造，直接將西方的有關(guān)心理咨詢(xún)與輔導(dǎo)的原理、方法、技術(shù)和手段等照搬到文化背景截然不同的我國(guó)學(xué)校教育活動(dòng)中。重少數(shù)輕全體的個(gè)別化傾向，重治療輕發(fā)展的醫(yī)學(xué)化傾向，重教學(xué)輕活動(dòng)的灌輸化傾向，重德育輕心育的片面教育化傾向。

第11頁(yè)/共39頁(yè)（五）我國(guó)中小學(xué)心理健康教育的展望1、心理健康教育將繼續(xù)成為現(xiàn)代學(xué)校教育的有機(jī)

組成部分2、中小學(xué)心理健康教育將獲得廣泛而普遍的發(fā)展3、中小學(xué)心理健康教育的科技化程度將迅速提升4、中小學(xué)心理健康教育工作者的專(zhuān)業(yè)化水平將不

斷提高5、中小學(xué)心理健康教育的中國(guó)化特色將更加顯著第12頁(yè)/共39頁(yè)（一）生命教育的含義1、生命教育的提出2、生命教育的發(fā)展

3、生命教育的概念4、當(dāng)下生命教育的意義二、生命教育與心理健康教育第13頁(yè)/共39頁(yè)我國(guó)15歲以下未成年人每年意外死亡有40～50人萬(wàn)之多,其中相當(dāng)一部分是輕生自殺。

有24.39%的孩子曾有一閃而過(guò)“活著不如死了好”的想法；有15.23%的孩子曾認(rèn)真考慮過(guò)自殺；有5.85%的孩子曾有過(guò)自殺計(jì)劃，其中實(shí)施自殺而未遂者達(dá)到1.71%。我國(guó)每年至少有25萬(wàn)人自殺，200萬(wàn)人自殺未遂。自殺已成為15至34歲人群的首位死因。第14頁(yè)/共39頁(yè)1968年美國(guó)學(xué)者杰·唐納·華特士首次明確提出生命教育的思想,并且在美國(guó)加州創(chuàng)建阿南達(dá)村和阿南達(dá)學(xué)校,倡導(dǎo)和實(shí)踐其生命教育的思想。澳洲于1979年成立了“生命教育中心”（lifeeducationalcenter:LEC）,明確提出“生命教育”的概念。第15頁(yè)/共39頁(yè)

日本于1989年明確提出以尊重人的精神和對(duì)生命的敬畏之觀念來(lái)定位道德教育的目標(biāo)。烏克蘭2001年開(kāi)始開(kāi)設(shè)生命科學(xué)基礎(chǔ)課。20世紀(jì)末,我國(guó)臺(tái)灣教育界也將死亡教育和生死教育引入、整合,稱(chēng)為生命教育。它的主旨是：闡釋生命的可貴及生命應(yīng)有的尊嚴(yán)。教學(xué)內(nèi)容一事“生命的旋律”。包括生命的躍動(dòng)、生命的喜悅、生命的挑戰(zhàn)、科技與生命、生命的尊嚴(yán)等。二是“溫馨你我他?！遍_(kāi)展幫助弱者的一系列活動(dòng)。學(xué)生用教材有《生命教育教材》，教師用教材有《生命教育手冊(cè)》。臺(tái)灣并把2001年定為“生命教育年”,成立了生命教育委員會(huì)。香港特別行政區(qū)的生命教育起步也較快,編寫(xiě)有《愛(ài)與生命》教育系列材,教育的方法和形式也靈活多樣。第16頁(yè)/共39頁(yè)2004年，上海開(kāi)始制定并出臺(tái)《上海市中小學(xué)生生命教育指導(dǎo)綱要》，這說(shuō)明“生命教育”這一現(xiàn)代教育理念一開(kāi)始進(jìn)入我國(guó)中小學(xué)校園。黑龍江省從2006年開(kāi)始，逐步在中小學(xué)開(kāi)展生命教育，小學(xué)階段主要是幫助引導(dǎo)學(xué)生培養(yǎng)安全意識(shí)等，中學(xué)階段學(xué)會(huì)健康地與異性交往，避免受到性傷害等。第17頁(yè)/共39頁(yè)

國(guó)內(nèi)的觀點(diǎn)認(rèn)為：所謂生命教育，就是尊重生命主體，為其創(chuàng)設(shè)生動(dòng)活潑、充實(shí)豐富的環(huán)境和條件，以促進(jìn)生命主體全面和諧、主動(dòng)、健康發(fā)展的教育。所謂生命教育是指引導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)識(shí)人的價(jià)值、人的生命，理解生活的真正意義，培養(yǎng)學(xué)生的人文精神，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)終極信仰的追求，養(yǎng)成學(xué)生的關(guān)愛(ài)情懷，使他們學(xué)會(huì)過(guò)現(xiàn)代文明生活。簡(jiǎn)言之，生命教育的本質(zhì)在于尊重生命以及生命的價(jià)值。

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臺(tái)灣有學(xué)者認(rèn)為：學(xué)校生命教育，是指通過(guò)對(duì)中小學(xué)生進(jìn)行生命的孕育，生命發(fā)展知識(shí)的教授，讓他們對(duì)自己有一定的認(rèn)識(shí)，對(duì)他人的生命，抱珍惜和尊重的態(tài)度，并讓學(xué)生在受教育的過(guò)程中，培養(yǎng)對(duì)社會(huì)及他人，尤其是殘疾人的愛(ài)心，使中小學(xué)生在人格上獲得全面發(fā)展。

香港有學(xué)者認(rèn)為：生命教育，是以培養(yǎng)學(xué)生保持個(gè)人理智、情感、意志和身體平衡發(fā)展及建立與自己、他人和環(huán)境互相尊重、能溝通和負(fù)責(zé)任關(guān)系，最后達(dá)致成熟和快樂(lè)人生目標(biāo)的訓(xùn)練。

第19頁(yè)/共39頁(yè)（二）生命教育的結(jié)構(gòu)性分析

１、生命教育的三個(gè)層次第二，發(fā)展生命教育，即生命價(jià)值教育。第一，保存生命教育，即生存教育。第三，死亡教育。如：讓兒童遠(yuǎn)離意外傷害的教育，如熟悉安全防護(hù)標(biāo)志、火災(zāi)和地震演習(xí)；意外傷害的救護(hù)和自我救護(hù)；珍愛(ài)生命與預(yù)防自殺。充分認(rèn)識(shí)到生命的價(jià)值及其對(duì)自身的重要意義，從而珍惜和敬畏聲明，實(shí)現(xiàn)自我的生命價(jià)值。

如青春期教育；艾滋病和毒品預(yù)防教育；生命情懷的養(yǎng)育；人權(quán)教育——公民的人身權(quán)利，文化與社會(huì)權(quán)利。第20頁(yè)/共39頁(yè)２、生命教育的四個(gè)向度：

（１）、人與自己,即知己。包括發(fā)現(xiàn)自己、找回自己、接受自己、轉(zhuǎn)化自己、欣賞自己、肯定自己、鼓舞自己、贊美自己、愛(ài)護(hù)自己，進(jìn)而挖掘自己。（２）、人與他人,即知人。包括與他人和睦相處、關(guān)注群體倫理、關(guān)心弱勢(shì)群體和個(gè)體。（３）、人與環(huán)境，即知物。包括建立生命共同體、關(guān)注自然和人文環(huán)境的可持續(xù)發(fā)展。（４）、人與宇宙，即知天。包括靈性超越的歷程，尋求永恒價(jià)值，生命歸宿等。

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３、生命教育的五個(gè)取向：

（１）生理取向的生命教育

（２）心理取向的生命教育

（４）社會(huì)取向的生命教育

（５）死亡取向的生命教育

（3）生涯取向的生命教育

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１、通過(guò)學(xué)科教學(xué)實(shí)施生命教育

（三）生命教育的形式

（１）．顯性課程（２）．隱性課程教書(shū)只是手段，最終方向是育人，創(chuàng)造富有精神活力的偉大生命。

第23頁(yè)/共39頁(yè)

２、通過(guò)專(zhuān)題教育實(shí)施生命教育

在西方國(guó)家，生命教育一般集中在對(duì)毒品知識(shí)、性知識(shí)、預(yù)防青少年犯罪和校園暴力等方面，由學(xué)校和專(zhuān)門(mén)的社會(huì)機(jī)構(gòu)加以實(shí)施。結(jié)合我國(guó)學(xué)校教育現(xiàn)狀，我們的生命教育專(zhuān)題可以分為心理健康教育、青春期教育、安全教育、法制教育、健康教育、預(yù)防艾滋病教育、禁毒教育、環(huán)境教育等。第24頁(yè)/共39頁(yè)（１）心理健康教育（２）青春期教育（３）安全教育（４）法制教育（５）健康教育（６）預(yù)防艾滋病教育（７）毒品預(yù)防教育（８）環(huán)境教育第25頁(yè)/共39頁(yè)（１）班團(tuán)隊(duì)活動(dòng)

３、通過(guò)課外活動(dòng)實(shí)施生命教育

（２）節(jié)日、紀(jì)念日教育

（４）社團(tuán)活動(dòng)（５）實(shí)踐活動(dòng)（３）儀式教育第26頁(yè)/共39頁(yè)根據(jù)山東省教育廳《關(guān)于義務(wù)教育地方課程和學(xué)校實(shí)施綱要（試行）》精神，“中小學(xué)心理健康教育”被列入社會(huì)探究領(lǐng)域。

2003年，遵循“以學(xué)生發(fā)展為本”的原則，注重聯(lián)系兒童青少年的生活體驗(yàn)，拓展學(xué)生的認(rèn)知領(lǐng)域和探索領(lǐng)域，為青少年提供自主探索心理世界的空間。

(一)“開(kāi)心教室”――小學(xué)生心理健康教育精選了36個(gè)活動(dòng)主題，組合成3個(gè)大的部分：自我探究，生活適應(yīng)，學(xué)業(yè)發(fā)展。

第27頁(yè)/共39頁(yè)在“自我篇”中，從心靈洞察、心靈感悟、心靈積淀、心靈守望四個(gè)方面進(jìn)行闡述。幫助小學(xué)生有個(gè)初步的自我概念，對(duì)生活、人格等一些重要品質(zhì)的認(rèn)識(shí)和理解，如自信、獨(dú)立、責(zé)任、勇敢、友誼等。對(duì)生命教育進(jìn)行了滲透。在“生活篇”中，提出了不同形式和內(nèi)容的自我挑戰(zhàn)課題，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)活動(dòng)的收獲到實(shí)踐中去練習(xí)、去體驗(yàn)、去探索，并且把自己的成果與同學(xué)分享。在“學(xué)習(xí)篇”中，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合日常的學(xué)習(xí)，在課下多做練習(xí)和嘗試，及時(shí)總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，以改進(jìn)學(xué)習(xí)方法，提高自我調(diào)節(jié)能力，提高創(chuàng)造性。第28頁(yè)/共39頁(yè)第一單元：追尋自我

1、認(rèn)識(shí)自己2、悅納自己3、挖掘自己4、管住自己5、相信自己6、成就自己從自我意識(shí)、情緒、人際交往、生活適應(yīng)、個(gè)性塑造、青春期適應(yīng)，確定了六大板塊36個(gè)活動(dòng)主題。第二單元：學(xué)海揚(yáng)帆

1、興趣是我的老師2、好習(xí)慣助我成功3、抓住記憶的竅門(mén)

4、享受創(chuàng)造的快樂(lè)5、輕松面對(duì)考試關(guān)6、成敗面前須從容第29頁(yè)/共39頁(yè)第三單元：牽手同行

1、三位一體我的家2、我和老師面對(duì)面3、虛擬空間的朋友4、青春時(shí)節(jié)雨紛紛5、少年友情對(duì)對(duì)碰6、慎重對(duì)待陌生人第四單元：前路無(wú)憂

1、網(wǎng)絡(luò)游戲喜與憂2、莫以煙酒論成熟3、命運(yùn)不相信星座4、安全生活有妙方5、走出家庭的陰影6、堅(jiān)定踏上成功路第30頁(yè)/共39頁(yè)第五單元：心海微瀾

1、了解自己的情緒2、聆聽(tīng)他人的心聲3、爭(zhēng)當(dāng)情緒的主人4、迎接挫折的挑戰(zhàn)5、解開(kāi)心中千千結(jié)6、播散愛(ài)心的陽(yáng)光第六單元：青春飛揚(yáng)

1、走進(jìn)女孩的世界；2、男子漢的小天地；3、走出無(wú)知沼澤地4、男聲女生看過(guò)來(lái)；5、追問(wèn)生命的意義；6、讓青春插上翅膀第31頁(yè)/共39頁(yè)目標(biāo)：

幫助學(xué)生正確認(rèn)識(shí)青春期的身心特征，掌握基本的身心保健知識(shí)；幫助學(xué)生正確認(rèn)識(shí)并建立恰當(dāng)?shù)男詣e角色；幫助學(xué)生理解青春期面對(duì)的各種問(wèn)題，克服