不跪著教書讀書心得體會免費 不跪著教書讀書心得體會字(五篇)

本文格式為Word版，下載可任意編輯——不跪著教書讀書心得體會免費不跪著教書讀書心得體會字(五篇)心中有不少心得體會時，不如來好好地做個總結(jié)，寫一篇心得體會，如此可以一直更新迭代自己的想法。那么心得體會該怎么寫？想必這讓大家都很苦惱吧。下面我?guī)痛蠹艺覍げ⒄砹艘恍﹥?yōu)秀的心得體會范文，我們一起來了解一下吧。

不跪著教書讀書心得體會免費不跪著教書讀書心得體會字篇一教師怎樣才能做到“不跪著教書〞呢？我認為最重要的途徑就是認真地讀書，不停地讀書，永遠地讀書，從書籍中獲得教育聰慧。

假使，我們的教師都有一些值得一讀的好書；假使，我們的教師利用一切可以利用的時間和精力，為豐富自己而不斷地讀書；假使，我們的教師能夠把讀書作為提高生命質(zhì)量的途徑；假使，我們的教師能夠邊讀書，邊研究思考，那么，我們的教師生活就充實了，精神就飽滿了，心靈就凈化了，生命就有價值了，人生就有意義了。

有讀者說，吳非老師的《不跪著教書》對目前教育的現(xiàn)狀的警示作用是顯而易見的，不過，僅僅是找出了中國教育的痼疾而已，卻沒有能開出拯救痼疾的良藥。而我的體會是，《不跪著教書》的難得之處不僅僅是“找出了中國教育的痼疾〞，而在于“開出拯救痼疾的良藥〞。不是嗎？假使你能細心地、從頭到尾地讀完全書，你就會發(fā)現(xiàn)，在書中談到的教育教學中的一些問題或者說痼疾，譬如不讓學生讀名著、不讓學生請假過生日、不讓學生遲到、不讓學生組織課外活動，教師搞有償家教、教師接受學生禮物、教師接受學生家長宴請、教師要學生家長辦事，以及怎樣做一個卓越的教師、做一名優(yōu)秀的校長、做一位合格的父親，等等，這些除了在文章中可以找到答案以外，還為所有的閱讀者開出了一副普遍適用的“良方〞，那就是：讀書。

吳非老師說：“只要肯讀書，什么都好辦。〞吳非老師在書中講了這樣兩件事：他有一次在骨干教師培訓班上講課，看到坐在前排的兩位教師一直在說話，旁若無人，且時進時出，引得一些教師側(cè)目。教師竟然如此缺乏基本修養(yǎng)，吳老師很費解，只好當場提請他們不要阻礙別人。還有一次，吳非老師到江西“支教〞，一上午的報告，千人會堂中手機聲此起彼伏，響成一片，前后左右，教師都全無顧忌地高聲通話，就像走在大街上一樣。吳非老師說，凡此種種，讓人感慨不已。好多時候，他都不忍指責同行，知道每個人都有具體的難處，然而不可否認的是，一些名師都是在艱苦的環(huán)境中成長起來的，“只要肯讀書，什么都好辦！〞他說：“不管以后課堂模式如何，老師還是要在課堂上與孩子們說話的；無論如何，別讓孩子們看不起你。〞他期望年輕一代的教師“能注意知識的積累。向新高度攀登；倘若條件有限，那也要有點自我提高意識，哪怕讀點閑書也是好的，哪怕知道一些掌故也是好的，即使自己讀書不多，聽聽別人說讀書也行〞。

教師讀書是關系教育成敗的大事。教師不讀書，就沒有教育理想，就沒有教育信念，就沒有教育思考，就沒有教育聰慧，就沒有教育活力，就沒有教育創(chuàng)新，一句話：就沒有教育生命。教師是天生的職業(yè)學習者，職業(yè)讀書人。教師只有活到老學到老，才能一輩子“站直了〞教書！

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這本書是《大夏書系教育隨筆》中的一冊，吳非的《不跪著教書》。我耐住性子細細品讀起來，本書收入的是近年有關教育問題的隨筆雜感，多采用故事來批判一種觀點。在書中正義正氣的旗子隨處飄揚，關于近乎失蹤的信任、淺薄、另類、功利、流行、歪曲的人格、虛假的實話等等的批判更是充塞全書。隨著深入的研讀壓抑感油然而生，更產(chǎn)生不解是否由于我沒有站直，自己的心情才會如此沉重?我不斷地反問自己

合上書我一直在想我從這本書上得到是什么?我是否被對教育的悲然之力打倒了工作熱心?學生就如一面鏡子，在他們的身上或多或少地折射出社會的影子。孩子不能生活在真空中，教育也不是萬能的;教師是教育的實施者，但不是課程、教材的主宰者。書中的一篇文章談到?jīng)]有給大學生的回信的原由：高中三年，我對你的印象并不深，并不是你不努力，而是在我的記憶中，你從來沒有向我提出過一個有價值的問題!老師教什么，你學什么;教科書上沒有的內(nèi)容，你從來不去探究;你總是努力完成老師布置的各科任務，哪怕那些問題根本沒有什么價值更使我苦惱的是你并不因此而苦惱。我希望你能考上大學，卻不希望你以這樣的狀態(tài)考上大學，然而你竟然就這樣考上了你想取得大學!文中吳教授譴責自己沒能引導學生接受正確的學習理念?？纯次覀冎苓叄覀冃闹械暮煤⒆邮遣皇菓敶騻€問號?可現(xiàn)行的教育體制下，我們的老師就算能這樣想，但又能知道怎樣去做么?學生若真的拋卻了應試，他又能夠有機遇受到更好的教育么?

我想也正是我們這些老師在這樣的競爭社會中，在這樣的教育體制下，過重的功利思想讓我們失去了獨立思考的精神，我們對學生講學貴乎疑的時候，是否也應當有意識地培養(yǎng)自己的質(zhì)疑精神。叫干啥就干啥的人，不想為什么?不想怎樣做?不知對和錯，就如算盤珠子不撥不動，教者痛矣學者悲矣。

只有老師不跪著教書，學生才會成為站直的人。老師有了鐵骨，又怎會跪著教書?

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一、不能跪?qū)W生。和諧的師生關系應是平等、民主、融洽的，既要拋棄師道尊嚴，也要直起脊梁做人。對學生的正確態(tài)度是：熱愛，尊重，不遷就。

二、不跪?qū)︻I導。教師首先要自尊、自信、自強，也要保持一顆淡泊寧靜之心，無欲則剛，無求品自高。

三、不跪?qū)ι鐣＝處熞鲆粋€正常的社會人，一個普通人，不要整日忙與社會應酬，不要下跪于名利之中，應固守自己的一方天空。

四、不跪?qū)议L。教師要與家長保持一定的距離，又要彼此在必要的溝通之中平等、理解、信任、支持。避免庸俗化、功利化。

是啊，我們要做站直了的教師，要不斷的學習，使自己思想深刻，追求高遠、底蘊和聰慧。要時時了解學生、關心學生，給學生以真愛，要從細小的事情中去了解學生的真實的思想，讓他們不斷地發(fā)現(xiàn)人性美，做一個正直的、真誠的、寬容的、有愛心的、對生活充滿熱心和希望的人。這樣我們的學生才可能成為站直了的人。

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書的是一位擅長思考的長者，也是一位一線的教育工，任教于南師大附中。他叫吳非，他把近幾年來寫的有關教育問題的隨筆雜感匯集成這本書。雖是隨筆雜感，但也用其中幾篇雜文的題目將全書細分為：永不凋謝的玫瑰、我美麗由于我在思想、愛與敬重的閱讀、往高處飛、實話怎么說、在開心中深思六個板塊。雖是隨筆雜感，卻沒有散文雜文般零散朦朧，每個故事都讓人深思，每個問題都擲地有聲，讓我一邊讀，一邊問著自己：是這樣嗎？

作為教師，不同于其他職業(yè)特點，說起來特別，又很單純；說是辛苦，又充滿幸福。這本書開篇就說到：一位合格的教師，就說一盞燈，可能燈光未必奪目，但一定能長久的照射人一生的道路。不要簡單的把你的工作理解為謀生的手段。的確，教師這個職業(yè)往往被縛之高臺，說我們是陽光下最光彩的職業(yè)，給了我們好多溢美之詞，也給了我們諸多束縛和非議。例如上次小學生給老師打傘的事件觸動好多人的神經(jīng)，一度成為熱議的話題。但我相信凡是登上過三尺講臺的老師，都曾被孩子感動過，都由于孩子滿足過幸福過。老師最大的安慰就是我們培養(yǎng)出了人，一個有感恩之心的人，只要能經(jīng)常地發(fā)現(xiàn)這樣的孩子，我們就會覺得既幸福又平常。感恩教育時下成了一個流行的詞，其實我一直認為班上坐的大多數(shù)孩子都是普通的人，我沒有想過要培養(yǎng)多少社會棟梁，沒有想過我的學生要多幾個高精尖人才，我只希望他們懂是非，辨黑白，希望他們能甘于平凡，熱愛生活，可以成為一個有溫度的人。

吳非老師在書中的“序〞中說：“想要學生成為站直了的人，教師就不能跪著讀書。假使教師沒有獨立思考的精神，他的學生會成為什么樣的人？身為師者，假使自身的學習能力都不是有效率的，那又怎么去教那些孩子呢？假使自己都沒有終身學習的意識，又跟學生談什么底蘊積累呢？在書中《我美麗，由于我在思想》一文中，還說道：終身學習的立學之本是什么，是獨立思考精神。學生不敢說，不敢想，是由于開始老師不準說不能說。從指鹿為馬的時代，就有了能不能說真話的問題。語文教師不能跪著教語文，假使教師是跪著的，他的學生只能趴在地上了。所以，不跪著教書，是一個教師最初的神態(tài)，也應是一個終身的神態(tài)。很難想象一名卑躬屈膝的教師能夠指導出光明磊落的學生。老師還是得有點思想，有點脊梁。

書中還提到，吳非老師認為評價一位老師的工作，簡單地說可以是三句話：讓學生喜歡你的課，讓學生喜歡你任教的學科，讓學生有終身學習的意識。讀到這三句話，我想大約是我只能算是入門級，我孩子為讓學生喜歡我的課而努力奮斗著。書中也提到了影響學生對學科的興趣很大一部分取決于教師的風格。用生動直接的話語進行了比喻，沒有風格的教師一如泥胎木偶，他的語文課如破廟庸僧在談禪。看來，教學風格延續(xù)著教師的教學生命。

用吳非老師的話說總得有點質(zhì)疑的精神，于是在粗讀了這本書后看到對于好多老師犧牲自己陪伴家人時間說是一種極端的個人主義。對于這樣的說法，我個人是覺得有點偏激了，勞作是神圣的，休憩也是神圣的。但每個人對于兩者之間的權(quán)衡有著自己的考量。另外對于書中對于現(xiàn)存教育體制的一些質(zhì)疑，也是抱有些消極情緒的。

不管怎么說，不跪著教書是一種理想的狀態(tài)，但我們至少得有那么點風骨，有那么點風格。教師也不僅僅是園丁，他本身就應當是一朵美麗無比，賞心悅目的花。就如最近微信朋友圈中瘋轉(zhuǎn)的那篇文章一樣，只有老師是優(yōu)雅的，我們的孩子才有望優(yōu)雅。只有老師是冷靜的，我們的孩子才有望大氣，只有老師是幸福的，我們的孩子才有望敞亮。

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這本書一共分為六輯，每一輯都有自己的思想與主題，記錄的都是見到或者聽到的教育現(xiàn)象及對教育問題的思考，針對這些現(xiàn)象與問題分析得一針見血，給人耳目一新，讀后受益匪淺。

教師是什么?

從小時記事起，人們對教師的形容與比喻也都是高尚與無私的。有人把教師比作辛勤的園丁，培育著祖國的未來;也有人把教師比作人類靈魂的工程師，塑造著學生美好的心靈;更有人把教師比作燃燒的蠟燭，燃燒自己，照亮學生人生的道路。我覺得，教師不僅僅是園丁，他自己本身就應當是一朵美麗無比、賞心悅目的花，吸引著學生;教師還不僅僅是工程師，人類的靈魂不可能用一個固定的工藝流程去塑造，再說，教師自己的靈魂又由誰來塑造呢;教師更不僅僅是蠟燭，他不應當用"燃燒"自己來"照亮"學生。那么，教師畢竟是什么?其實，教師就是教師，教師和學生是一對相互依靠的生命，是一對相互影響的伙伴，是一對共同成長的朋友;教師就是人，有自己的油鹽醬醋，有自己的喜怒哀樂，有自己的酸甜苦辣;教師就是一個"站直了"的人，一個大寫的人，一個能夠影響學生健康發(fā)展的人，一個永遠讓學生銘刻在心并學習的人。而要做到這樣，教師就不能"跪著教書"。

教師怎樣才能做到"不跪著教書"呢?

我認為最重要的途徑就是認真地讀書，不停地讀書，從書籍中獲得教育聰慧。

教師讀書是關系教育成敗的大事。教師不讀書，就沒有教育理想，就沒有教育思考，就沒有教育創(chuàng)新，一句話：就沒有教育生命。教師這份職業(yè)決定著我們必需是天生的職業(yè)學習者，職業(yè)讀書人。教師只有活到老學到老，才能一輩子"站直了"教書!教師必需成為一個思想者，具有獨立思考能力和懷疑精神，努力保持自己的教學特性，有自己的教學見解和主張。要多動腦筋，做一個聰慧型的老師;教師要堅持讀書，讓讀書成為自己的一種生活習慣。吳老師在書中談到"只要肯讀書什么都好辦"。如若不讀書也就沒有了知識，聯(lián)想到自己作為一名信息技術(shù)老師，雖然課程本身的重要性比不上語文、數(shù)學這些主要科目，但教育的意義都是一致的，教學過程中遇到的問題和現(xiàn)象也都是相通的，而且信息技術(shù)本身就是在不斷發(fā)展，不斷更新，想到這些，更加覺得對自身的要求不