高中數(shù)學學情分析

學校教師通過學情分析和調(diào)查，發(fā)現(xiàn)教學薄弱環(huán)節(jié)，知道學生的興趣、愛好，從而對自身的教學改革有所啟示。接下來店鋪為你整理高中數(shù)學學情分析，一起來看看吧。高中數(shù)學學情分析一、了解學情，有利于因材施教基于學情分析的高中數(shù)學教學設計，其基礎(chǔ)環(huán)節(jié)就是掌握學情，通過分析學生學習興趣、主動學習情況以及課外學習情況等內(nèi)容，合理設計教學內(nèi)容，選擇教學方法。以某高中一班為例，通過問卷調(diào)查總結(jié)得出一下學習情況：(一)學生學習數(shù)學的興趣狀況分析從問卷調(diào)查的結(jié)果來看，其中有70%以上的學生對數(shù)學學科表現(xiàn)出“很有興趣”以及“有興趣”，表現(xiàn)出“興趣一般”以及“完全沒有興趣”的學生占30%左右。從這個結(jié)果來看，大部分的學生對數(shù)學學科的興趣還是比較濃厚的，在結(jié)合訪談調(diào)查，發(fā)現(xiàn)對數(shù)學感興趣的學生中，大部分認為數(shù)學在實際生活中應用十分廣泛，覺得學習數(shù)學能夠了解和解決很多生活中的問題，能夠使人變得聰明，這又說明一些學生已經(jīng)認識到了數(shù)學的作用。學生的數(shù)學興趣，能夠從學生的數(shù)學學習動機中變現(xiàn)出來。在調(diào)查學生動機時，有超過一半的學生認為學習數(shù)學是為了“日后工作需要”，這說明高中生能夠認識到數(shù)學對其未來職業(yè)的影響。但是依舊有49%左右的學生，認為學習數(shù)學是為了“升學”和“考試”。(二)數(shù)學課堂自主學習狀況分析通過問卷調(diào)查發(fā)現(xiàn)，學生在課堂上對教師的提問，基本能夠做到“自主發(fā)言”的有21.4%，而“不愿意主動發(fā)言”或者“不愿意發(fā)言”的則有23.6%左右，針對這個這個結(jié)果深入剖析，不愛發(fā)言的學生主要是由于自卑，說錯了跑丟面子等因素造成。而在數(shù)學課堂上，學生動學習的狀態(tài)，缺少主動學習的意識。(三)高中生所期盼的學習方式在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，只有5%左右的學生希望獨立學習，而有55%左右到額學生希望與同學、教師一同學習，有40%的學生希望“教師講授為主，自己的學習為輔”從這個結(jié)果來看，大部分的學生能夠接收合作學習，并喜歡合作學習，之后極少部分的學生希望全部由教師講授，自己被動接受。通過談話調(diào)查，我們還發(fā)現(xiàn)，結(jié)合課內(nèi)與課外兩種學習方式以及趣味性、活動的教學形式，是學生最喜歡的。高中數(shù)學學情分析二、基于學情分析的高中數(shù)學教學設計(一)創(chuàng)設情境，激發(fā)興趣基于以上學情分析的基礎(chǔ)上，為了能夠有效激發(fā)學生的學習興趣，培養(yǎng)學生的自主學習習慣，教師首先要轉(zhuǎn)變自身的教學覺得，給予學生更多自主學習的機會，促進學生的學習能動性。這樣才能夠真正達比如：進行等比數(shù)列前n項和的教學，可以進行以下情境的創(chuàng)建：教師可以利用多媒體技術(shù)，制作動畫課件：唐憎師徒在取經(jīng)回來之后，豬八戒回到了自己的老家――高老莊，并開了一家自己的連鎖店，但是因為經(jīng)營狀況不好，需要向大師兄借點錢，于是打通孫悟空的煩，急需一些資金周轉(zhuǎn)，你能夠借給我3000萬周轉(zhuǎn)呢?這是電話那邊的悟空回答：我可以將錢借給你，從今天開始我每天給你100萬元，但是你第一天還給我1元，而后第我的錢是又向，這猴子每次都算計我，這次怎么讓我占這么大的便宜。聽說這個班級的學生都非常聰明，想請求你們幫助我算一下這筆帳，看看我要不要答應猴哥的這個建議?這實際上就是一個等差數(shù)列的問題，將這個問題設計成生動的教學情境，能夠有效激發(fā)學生的學習興趣，并鼓勵學生主動投入到學習豬八戒支出的錢數(shù)：1+2+22+23……229=?要探究的問題。(二)提出猜想，重視探究基于學情分析結(jié)果來看，高中學生數(shù)學學習的主動性比較低，為了能夠激發(fā)學生的主觀能動性，教師應該充分發(fā)揮自身的指導作用，提出數(shù)學問題，引導學生具體問題、具體分析，并組織學生小組學習，合作探究，最終由他們自己將問題的答案找出來，提高學生的數(shù)學綜比如：在直線與平面平行的判定教學中，先讓學生觀察熟悉的圖片，比如操場的跑道，單杠雙杠，旗桿等，充分發(fā)揮自己的想象，把地面抽象成平面，把“跑道白線”，“旗桿”，“單杠”抽象成直線，請先獨立嘗試思考以下兩個問題，然后將自己思考的結(jié)果與組內(nèi)的同2.1直線與平面的交點個數(shù)有幾種情況?2.2直線與平面分別有哪幾種位置關(guān)系?通過創(chuàng)建這樣的疑問，學生探究問題的欲望被激發(fā)，此時教師要鼓勵學生總結(jié)答案，思考還會有幾種情況，直線與平面之間的位置關(guān)系是什么?在這樣的氛圍下，學生的思維能力，語言組織能力都會得到提升。從以上分析中我們能夠發(fā)現(xiàn)，大部分的高中學生都希望數(shù)學教學方法能夠更加多元化，并富有趣味性，同時，由于學生的學習能力、理解分析能力等方面的差異，一刀切的教學法方法，并不利于因材施教。能夠