高中物理“機械能守衡定律”的實驗教學(xué)法探究

高中物理“機械能守衡定律”的實驗教學(xué)法探究

高中物理“機械能守衡定律”的試驗教學(xué)法探究

隨著課程改革在高中教學(xué)中的不斷推動，很多新的教學(xué)方式和手段被應(yīng)用到高中物理教學(xué)過程中來.機械能守恒定律是高中物理學(xué)習(xí)過程中重要的定律之一，在高中物理學(xué)問拓展應(yīng)用方面中有著非常重要的作用.下面簡要介紹在新課標(biāo)理念的背景下，高中物理“機械能守恒定律“的試驗教學(xué)法探究.一、情境教學(xué)，引起同學(xué)愛好

情境教學(xué)法為新課程理念下，制造高效課堂有效的教學(xué)途徑之一.在試驗課程中利用情境教學(xué)法，能夠讓試驗過程更加生動好玩，提高物理學(xué)問的生活性質(zhì)，從而加深同學(xué)對學(xué)問的記憶點.機械能守恒定律試驗教學(xué)的主要試驗教學(xué)目的是為了驗證機械能守恒定律，同學(xué)在學(xué)習(xí)了理論學(xué)問之后，老師組織同學(xué)利用已有的試驗器具來進行該定律的驗證.那么該如何綻開試驗情境教學(xué)呢？以往老師一般采納演示試驗，讓同學(xué)來明白物理規(guī)律，這樣的教學(xué)方法的弊端在于同學(xué)總是順著老師的思路去思索，并沒有真正地自主完成驗證性試驗，從而對于試驗結(jié)論也往往只形成表面的熟悉.而情境試驗教學(xué)法，則更多的是讓同學(xué)產(chǎn)生自主探究的理念.

因此，在驗證機械能守恒定律試驗教學(xué)過程中，老師首先可以利用多媒體教學(xué)設(shè)備展現(xiàn)一些物理情境，例如：彈簧的一端接在氣墊導(dǎo)軌的一端，另一端和滑塊相連，讓滑塊在水平的軌道上做往復(fù)運動；運動員投出鉛球；并提出問題：（1）小滑塊為什么能夠做往復(fù)運動？（2）小滑塊為什么最終停下來？這些問題的設(shè)計動身點本文由論文聯(lián)盟http://.LWlM.cOM收集整理都是為了激發(fā)同學(xué)的學(xué)習(xí)愛好，帶動同學(xué)的探究性思維，并且為本節(jié)課結(jié)束時的反饋埋下伏筆.同時為下面的試驗討論奠定基礎(chǔ).帶著問題給同學(xué)做一個簡潔的演示試驗：依次演示自由落體、豎直上拋、滾擺、單擺和彈簧振子，提示同學(xué)留意觀看物體運動中動能、勢能的變化狀況.在引導(dǎo)同學(xué)分析物體運動狀態(tài)變化過程中得出重力勢能增大（減?。┑倪^程就是動能削減（增大）的過程.繼而提出問題：通過上述分析，我們得到動能和勢能之間可以相互轉(zhuǎn)化，那么在動能勢能的轉(zhuǎn)化過程中，動能和勢能的.和有什么變化呢？引起同學(xué)的探究性思索.詳細教學(xué)過程如下：

師：在以上的例子中，自由落體運動是最簡潔的現(xiàn)象，那么我們就以自由落體運動為例，來討論在下落中，物體的動能、重力勢能的變化畢竟有何關(guān)系.依據(jù)以上的實例，我們不妨大膽的猜想一下.

生：（七嘴八舌）守恒，總的能量不變……

師：或許守恒，或許不守恒，究竟怎樣，需要事實來檢驗，但是，假如動能和重力勢能真守恒的話，自由下落的小球不論在哪個位置，總能量應(yīng)是一個恒定的值.那么，我們只要在小球下落的過程任意選取不同的幾個位置，想方法測出這幾個位置的動能、重力勢能，一切就都明白了.

二、設(shè)計試驗方案，注意同學(xué)試驗技能培育

試驗方案設(shè)計對于試驗課程的實施是有重要意義的，老師在進行試驗方案設(shè)計過程中，不僅要留意到如何提高同學(xué)的試驗愛好，發(fā)散思維，同時還需要注意同學(xué)的試驗技能培育，試驗技能培育包括了對于試驗儀器的構(gòu)造了解、使用的原理了解、使用方法的把握等，確保試驗過程中，不會有同學(xué)消失基礎(chǔ)試驗器具使用不好的狀況，鋪張試驗時間，也拖延了整體試驗進度，同時也會造成試驗肯定程度上的失敗.講試驗，背試驗，在黑板上畫試驗均不能代替同學(xué)親自做試驗，上好試驗課的一個重要前提是要有急躁，一半同學(xué)渴望試驗課提高自己，一半同學(xué)渴望試驗課發(fā)泄自己.因此，老師應(yīng)當(dāng)本著“因材施教”的原則，在試驗方案設(shè)計過程中，設(shè)計的試驗?zāi)康囊残枰锌隙ǖ碾A梯性.

機械能守恒定律的試驗方案設(shè)計如下：

1.試驗器材：打點計時器、紙帶、復(fù)寫紙、重物、刻度尺、鐵架臺（帶鐵夾）、同學(xué)電源等.

2.本試驗驗證極其簡潔情形下的機械能守恒——自由落體運動.而且，針對的是極其特別的過程——從釋放點到某位置.計量重力勢能的轉(zhuǎn)變時，只要測量出過程越過的高度，結(jié)合當(dāng)?shù)氐闹亓铀俣燃纯?計量動能轉(zhuǎn)變時，啟用了打點計時器——依據(jù)打出的紙帶求末狀態(tài)的瞬時速度（依據(jù)“勻變速運動的平均速度等于中間時刻的瞬時速度”）.

3.針對資質(zhì)好的同學(xué)，要求其在試驗結(jié)束后深化思索：試驗過程中，為什么要取第一、二點間距為2mm進行數(shù)據(jù)處理？其主要原理是什么？而資質(zhì)相對差的同學(xué)，則主要需要依據(jù)試驗結(jié)果的表格數(shù)據(jù)進行肯定的總結(jié)歸納.

三、開放性試驗教學(xué)

物理學(xué)來自于生活，每一條定律規(guī)律都在生活中有跡可循.物理試驗很大程度上的比較接近生活的.而同學(xué)都有自己的生活環(huán)境和生活方式，從而也衍生出了對試驗的不同看法.因此，物理試驗教學(xué)中老師應(yīng)當(dāng)不斷引導(dǎo)同學(xué)自主制造試驗，也就是讓同學(xué)依據(jù)自己對教學(xué)試驗的不同看法，從自身的問題動身去自由的設(shè)計試驗，形成一個開放性的試驗環(huán)境，有利于培育同學(xué)的創(chuàng)新精神.

機械能守恒定律試驗教學(xué)過程中，在同學(xué)有肯定的功、能的基礎(chǔ)學(xué)問后，老師提出：我們從理論上論證了，自由落體運動中，物體的機械能是守恒的，那么，畢竟如何測量打下A點時物體的速度vA，別的小組的同學(xué)有沒有合適的方案呢？

引導(dǎo)同學(xué)開展探究試驗，讓同學(xué)依據(jù)已有試驗器材，自由設(shè)計，老師可以依據(jù)同學(xué)的實際行動準(zhǔn)時賜予一些指