教師招聘《中學(xué)教育心理學(xué)》真題試題(2022年08月19日-503)

教師招聘《中學(xué)教育心理學(xué)》通關(guān)試題每日練(2022年08月19日-503)1：數(shù)學(xué)家高斯少年時(shí)自己發(fā)覺(jué)了用首尾相加、將連加變?yōu)槌朔ǖ姆椒焖俳鉀Q1—100的連加問(wèn)題是一種（）

單項(xiàng)選擇題

A、真制造

B、假制造

C、類(lèi)制造

D、種制造

2：老師對(duì)同學(xué)的錯(cuò)誤不能持完全否定態(tài)度，更不應(yīng)指責(zé)，要賜予肯定的確定。這體現(xiàn)了在塑造制造性的共性時(shí)要留意（）。

單項(xiàng)選擇題

A、解除個(gè)體對(duì)答錯(cuò)問(wèn)題的恐驚心理

B、愛(ài)護(hù)同學(xué)的奇怪???心

C、鼓舞同學(xué)的獨(dú)立性和創(chuàng)新精神

D、給同學(xué)供應(yīng)具有制造性的榜樣

3：學(xué)習(xí)新信息對(duì)已有舊信息的抑制作用叫（）。

單項(xiàng)選擇題

A、前攝抑制

B、倒攝抑制

C、消退抑制

D、超限抑制

4：動(dòng)機(jī)作為活動(dòng)的一種動(dòng)力，其理論為（）

多項(xiàng)選擇題

A、SPI理論

B、本能理論

C、內(nèi)驅(qū)力理論

D、期望理論

E、定位說(shuō)

5：老師教學(xué)監(jiān)控力量的三個(gè)方面不包括（）

單項(xiàng)選擇題

A、老師對(duì)自己的教學(xué)活動(dòng)的事先方案和支配

B、老師對(duì)自己的教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行有意識(shí)的監(jiān)察、評(píng)價(jià)和反饋

C、老師對(duì)自己的教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行調(diào)整、校正和有意識(shí)的自我掌握

D、老師的角色轉(zhuǎn)變技術(shù)

6：教育心理學(xué)的創(chuàng)始人是（）。

單項(xiàng)選擇題

A、華生

B、桑代克

C、布魯納

D、加涅

7：加里培林將心智動(dòng)作的形成分為哪幾個(gè)階段?（）

多項(xiàng)選擇題

A、動(dòng)作的定向階段

B、物質(zhì)與物質(zhì)化階段

C、出聲的外部言語(yǔ)動(dòng)作階段

D、不出聲的外部言語(yǔ)動(dòng)作階段

E、內(nèi)部言語(yǔ)動(dòng)作階段

8：同學(xué)間認(rèn)知方式的差異主要表現(xiàn)在（）。

多項(xiàng)選擇題

A、場(chǎng)獨(dú)立與場(chǎng)依存

B、深思型與沖動(dòng)型

C、內(nèi)向型與外向型

D、輻合型與發(fā)散型。

E、可控與不行控

9：學(xué)習(xí)是人類(lèi)傾向或才能的一種變化。這種變化要持續(xù)一段時(shí)間，而且，不能把這種變化簡(jiǎn)潔地歸之于成長(zhǎng)的過(guò)程?！边@是下列哪位學(xué)者的觀點(diǎn)?（）

單項(xiàng)選擇題

A、希爾加德

B、加涅

C、潘菽

D、邵瑞珍

10：一個(gè)兒童能夠說(shuō)出磚頭的多種用途，說(shuō)明制造思維具有（）

單項(xiàng)選擇題

A、獨(dú)創(chuàng)性

B、變通性

C、流暢性

D、新奇性

11：教育心理學(xué)進(jìn)展的成熟時(shí)期所對(duì)應(yīng)的年月是（）。

單項(xiàng)選擇題

A、20世紀(jì)20年月到50年月

B、20世紀(jì)80年月以后

C、20世紀(jì)60到70年月末

D、20世紀(jì)90年月起

12：采納把握學(xué)習(xí)進(jìn)行教學(xué)，同學(xué)的成果沒(méi)有差異。（）

推斷題

對(duì)

錯(cuò)

13：與求異思維關(guān)系最為親密的是（）

單項(xiàng)選擇題

A、形象思維

B、聚合思維

C、發(fā)散思維

D、抽象思維

14：個(gè)體在學(xué)習(xí)活動(dòng)中感到有某種欠缺而力求獲得滿(mǎn)意的心理狀態(tài)稱(chēng)為（）

單項(xiàng)選擇題

A、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)

B、學(xué)習(xí)需要

C、認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力

D、學(xué)習(xí)期盼

15：技能不是一般的習(xí)慣動(dòng)作。（）

推斷題

對(duì)

錯(cuò)

16：依據(jù)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的社會(huì)意義，可以把學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)分為()

單項(xiàng)選擇題

A、社會(huì)動(dòng)機(jī)與個(gè)人動(dòng)機(jī)

B、工作動(dòng)機(jī)與提高動(dòng)機(jī)

C、高尚動(dòng)機(jī)與低級(jí)動(dòng)機(jī)

D、交往動(dòng)機(jī)與榮譽(yù)動(dòng)機(jī)

17：學(xué)校教育心理學(xué)的討論對(duì)象是（）

單項(xiàng)選擇題

A、全部的學(xué)與教

B、學(xué)校情境中的學(xué)與教

C、社會(huì)情境中的學(xué)與教

D、實(shí)踐過(guò)程中的學(xué)與教

18：眾里尋她千百度，驀然回首，那人卻在燈火闌珊處，所描寫(xiě)的狀態(tài)屬于（）

單項(xiàng)選擇題

A、原型啟發(fā)

B、醞釀效應(yīng)

C、靈感

D、頓悟

19：歸納式學(xué)習(xí)屬于自上而下的遷移。（）

推斷題

對(duì)

錯(cuò)

20：氣質(zhì)與性格的區(qū)分主要體現(xiàn)在（）方面。

單項(xiàng)選擇題

A、特性與共性

B、包含與被包含的關(guān)系

C、力量與人格

D、生理與社會(huì)

21：以下關(guān)于學(xué)與教相互作用過(guò)程模式描述正確的是（）。

多項(xiàng)選擇題

A、它包括五種因素三種過(guò)程

B、五種因素共同影響了三種過(guò)程

C、三種過(guò)程交織在一起相互影響

D、教學(xué)過(guò)程要以學(xué)習(xí)過(guò)程為基礎(chǔ)

E、評(píng)價(jià)／反思過(guò)程會(huì)促進(jìn)學(xué)習(xí)和教學(xué)過(guò)程

22：自我效能感理論最早提出的是心理學(xué)家（）。

單項(xiàng)選擇題

A、班杜拉

B、麥克里蘭德

C、奧蘇伯爾

D、阿特金森

23：老師兩次用同一張?jiān)嚲頊y(cè)試相同的同學(xué)，結(jié)果兩次同學(xué)的分?jǐn)?shù)相同，這種分?jǐn)?shù)的穩(wěn)定和不變是測(cè)驗(yàn)的（）

單項(xiàng)選擇題

A、難度

B、信度

C、效度

D、區(qū)分度

24：優(yōu)秀同學(xué)沒(méi)有問(wèn)題行為。（）

推斷題

對(duì)

錯(cuò)

25：()的閱歷類(lèi)化理論強(qiáng)調(diào)概括化的閱歷或原理在遷移中的作用。

單項(xiàng)選擇題

A、奧蘇伯爾

B、桑代克

C、賈德

D、格式塔心理學(xué)

26：青年初期是世界觀（）。

單項(xiàng)選擇題

A、形成時(shí)期

B、初步形成時(shí)期

C、初步成熟時(shí)期

D、成熟時(shí)期

27：老師通過(guò)觀看同學(xué)在課堂中的表現(xiàn)來(lái)了解同學(xué)的學(xué)習(xí)狀況，這種方法屬于（）

單項(xiàng)選擇題

A、調(diào)查法

B、觀看法

C、試驗(yàn)法

D、測(cè)驗(yàn)法

28：依據(jù)成就動(dòng)機(jī)理論，力求勝利者最可能選擇的任務(wù)有勝利概率為（）。

單項(xiàng)選擇題

A、25%

B、50%

C、75%

D、100%

29：認(rèn)知方式?jīng)]有優(yōu)劣好壞之分，只是表現(xiàn)為同學(xué)對(duì)信息加工方式的某種偏愛(ài)。（）

推斷題

對(duì)

錯(cuò)

30：學(xué)習(xí)困難綜合癥在（）比較多見(jiàn)。

單項(xiàng)選擇題

A、學(xué)校生

B、學(xué)校生

C、高中生

D、高校生

31：一個(gè)人把自己的思想、感情或信念歸諸別人或客體的心理現(xiàn)象，叫（）

單項(xiàng)選擇題

A、認(rèn)同

B、移植

C、投射

D、回歸

32：等腰三角形、等邊三角形、直角三角形等都是三角形的（）。

單項(xiàng)選擇題

A、反例

B、概括

C、變式

D、抽象

33：班杜拉的觀點(diǎn)和行為主義的基本論調(diào)是：將來(lái)行為的消失并非直接取決于當(dāng)前行為的結(jié)果，而是由于人熟悉到了行為與強(qiáng)化之間的依靠關(guān)系后產(chǎn)生了對(duì)下一步強(qiáng)化的期望。這種期望是對(duì)結(jié)果的期望，是人對(duì)自己某種行為會(huì)導(dǎo)致某一結(jié)果的推想。

推斷題

對(duì)

錯(cuò)

34：一般來(lái)說(shuō)，喜愛(ài)人云亦云，社會(huì)敏感性高，愛(ài)好社交的人屬于（）認(rèn)知風(fēng)格。

單項(xiàng)選擇題

A、場(chǎng)依存型

B、場(chǎng)獨(dú)立型

C、深思型

D、沖動(dòng)型

35：心理健康的人能夠有效地發(fā)揮個(gè)人的身心潛力以及作為社會(huì)一員的（）。

單項(xiàng)選擇題

A、樂(lè)觀的社會(huì)功能

B、應(yīng)有的責(zé)任力量

C、應(yīng)有的責(zé)任義務(wù)感

D、道德精神面貌

36：認(rèn)知方式分為（）。

多項(xiàng)選擇題

A、場(chǎng)依存

B、場(chǎng)獨(dú)立

C、場(chǎng)穩(wěn)定

D、場(chǎng)活躍

37：心理定勢(shì)對(duì)解決問(wèn)題具有（）。

單項(xiàng)選擇題

A、樂(lè)觀作用

B、消極作用

C、既有樂(lè)觀作用也有消極作用

D、沒(méi)有作用

38：在青年期，認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力和附屬內(nèi)驅(qū)力成為學(xué)習(xí)的主要?jiǎng)訖C(jī)。（）

推斷題

對(duì)

錯(cuò)

39：提出經(jīng)典性條件作用論的心理學(xué)家是（）。

單項(xiàng)選擇題

A、巴甫洛夫

B、桑代克

C、托爾曼

D、斯金納

40：由特定團(tuán)體的相對(duì)標(biāo)準(zhǔn)打算最終成果的測(cè)驗(yàn)是（）。

單項(xiàng)選擇題

A、標(biāo)準(zhǔn)參照測(cè)驗(yàn)

B、常模參照測(cè)驗(yàn)

C、描述性測(cè)驗(yàn)

D、團(tuán)體測(cè)驗(yàn)

41：標(biāo)準(zhǔn)化成就測(cè)驗(yàn)的優(yōu)越性在于（）。

單項(xiàng)選擇題

A、客觀性、方案性、可比性

B、客觀性、隨便性、無(wú)關(guān)性

C、方案性、主觀性、相關(guān)性

D、隨便性、科學(xué)性、實(shí)踐性

42：學(xué)習(xí)預(yù)備是個(gè)動(dòng)態(tài)的進(jìn)展過(guò)程。（）

推斷題

對(duì)

錯(cuò)

43：學(xué)習(xí)源于對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的愛(ài)好而引發(fā)的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，屬于（）。

單項(xiàng)選擇題

A、內(nèi)部動(dòng)機(jī)

B、外部動(dòng)機(jī)

C、附屬內(nèi)驅(qū)力

D、直接的、近景性動(dòng)機(jī)

44：人腦對(duì)從前感知過(guò)但當(dāng)時(shí)不在眼前的活動(dòng)的反映是（）。

單項(xiàng)選擇題

A、感知

B、表象

C、概念

D、命題

45：頭腦風(fēng)暴的提出者是（）。

單項(xiàng)選擇題

A、奧斯本

B、布魯納

C、吉爾福特

D、奧蘇伯爾

46：維果茨基把人的心理機(jī)能分為生物進(jìn)化獲得的低級(jí)心理機(jī)能和文化歷史進(jìn)展獲得的高級(jí)心理機(jī)能。（）

推斷題

對(duì)

錯(cuò)

47：加涅提倡“為學(xué)習(xí)而教學(xué)”。（）

推斷題

對(duì)

錯(cuò)

48：教育心理學(xué)討論的核心內(nèi)容是（）。

單項(xiàng)選擇題

A、教學(xué)方法

B、老師

C、同學(xué)

D、學(xué)習(xí)過(guò)程

49：在群體壓力下，成員有可能放棄自己的看法而實(shí)行與大多數(shù)人全都的行為，這就是（）

單項(xiàng)選擇題

A、集體觀念

B、從眾

C、聽(tīng)從大局

D、集體分散

50：心智技能表現(xiàn)在認(rèn)知活動(dòng)中，主要是指思維活動(dòng)的操作方式。（）

推斷題

對(duì)

錯(cuò)

查看答案

1：答案C

解析

2：答案A

解析【解析】此題考點(diǎn)是愛(ài)護(hù)同學(xué)的創(chuàng)新精神應(yīng)有好的心理環(huán)境。老師對(duì)同學(xué)消失的問(wèn)題不應(yīng)全盤(pán)否定，更不應(yīng)指責(zé)，應(yīng)鼓舞同學(xué)正視并反思錯(cuò)誤，引導(dǎo)同學(xué)嘗試新的探究，而不循規(guī)蹈矩。這樣才能避開(kāi)同學(xué)消失“怕回答問(wèn)題”、“不愿回答問(wèn)題”等的現(xiàn)象，有利于同學(xué)充分發(fā)揮自己的想象力，提出自己的想法，從而促進(jìn)其制造性共性的塑造。

3：答案B

解析新信息對(duì)已有舊信息的抑制作用為倒攝抑制；舊信息對(duì)已有新信息的抑制作用為前攝抑制。

4：答案B,C,D

解析

5：答案D

解析

6：答案B

解析如上題。

7：答案A,B,C,D,E

解析有關(guān)懷智技能形成的理論有加里培林的五階段理論和安德森的三個(gè)階段理論?？忌粢舛叩膮^(qū)分。

8：答案A,B,D

解析同學(xué)間認(rèn)知方式的差異主要表現(xiàn)在場(chǎng)獨(dú)立與場(chǎng)依存、深思型與沖動(dòng)型、輻合型與發(fā)散型等方面。

9：答案B

解析

10：答案B

解析發(fā)散思維變通性特征，思維變化多端，類(lèi)多。一個(gè)兒童能夠說(shuō)出磚頭的多種用途，在單位時(shí)間里答案的種類(lèi)越多，說(shuō)明個(gè)體的是變通性思維品質(zhì)越好。

11：答案C

解析初創(chuàng)時(shí)期20世紀(jì)20年月以前進(jìn)展時(shí)期20世紀(jì)20年月到50年月成熟時(shí)期20世紀(jì)60年月到70年月末完善時(shí)期20世紀(jì)80年月以后（本解析由233網(wǎng)校學(xué)員供應(yīng)）

12：答案錯(cuò)誤

解析采納把握學(xué)習(xí)進(jìn)行教學(xué)，同學(xué)的學(xué)習(xí)成果仍有差異，不過(guò)這種差異表現(xiàn)在他們學(xué)習(xí)所花的時(shí)間上。

13：答案C

解析求異思維是在思維中自覺(jué)地打破已有的思維定式、思維習(xí)慣或以往的思維成果，在事物各種巨大差異之間建立“中介”，突破閱歷思維束縛的思維方法。有很多資料稱(chēng)發(fā)散思維和求異思維是同義詞。

14：答案B

解析系統(tǒng)暫無(wú)解析

15：答案正確

解析

16：答案C

解析依據(jù)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)內(nèi)容的社會(huì)意義，可以分為高尚的與低級(jí)的動(dòng)機(jī)。

17：答案B

解析

18：答案B

解析

19：答案錯(cuò)誤

解析歸納式學(xué)習(xí)是一種自下而上的遷移。

20：答案D

解析氣質(zhì)是表現(xiàn)在心理活動(dòng)的強(qiáng)度、速度、敏捷性與指向性的一種穩(wěn)定的心理特征。人的氣質(zhì)差異是先天形成的，受神經(jīng)系統(tǒng)活動(dòng)過(guò)程的特性所制約。性格是一種與社會(huì)相關(guān)最親密的人格特征，不像氣質(zhì)那樣具有天賦性，沒(méi)有好壞之分，它是后天在社會(huì)環(huán)境中漸漸形成的。

21：答案A,B,C,D,E

解析略。

22：答案A

解析自我效能感指人們對(duì)自己是否能夠勝利地從事某一成就行為的主觀推斷。這一概念由班杜拉最早于1977年提出。

23：答案B

解析信度即測(cè)驗(yàn)結(jié)果的穩(wěn)定性或牢靠程度，即多次測(cè)驗(yàn)分?jǐn)?shù)的穩(wěn)定、全都性程度。

24：答案錯(cuò)誤

解析問(wèn)題行為是指不能遵守公認(rèn)的正常兒童行為規(guī)范和道德標(biāo)準(zhǔn)，不能正常與人交往和參加學(xué)習(xí)的行為。這些行為不是差生、后進(jìn)生的專(zhuān)利，優(yōu)秀同學(xué)身上也可能會(huì)發(fā)生。

25：答案C

解析賈德提出了閱歷類(lèi)化理論。

26：答案B

解析青年初期是個(gè)體在生理上、心理上和社會(huì)性上向成人接近的時(shí)期。所以青年初期是世界觀初步形成時(shí)期。

27：答案B

解析

28：答案B

解析

29：答案正確

解析系統(tǒng)暫無(wú)解析

30：答案A

解析

31：答案C

解析

32：答案C

解析

33：答案錯(cuò)誤

解析答：錯(cuò)誤。行為主義的基本論調(diào)是：當(dāng)前行為的結(jié)果強(qiáng)化了將來(lái)的行為。班杜拉認(rèn)為，這一基本論調(diào)并不非常準(zhǔn)確，由于將來(lái)行為的消失并非直接取決于當(dāng)前行為的結(jié)果，而是由于人熟悉到了行為與強(qiáng)化之間的依靠關(guān)系后產(chǎn)生了對(duì)下一步強(qiáng)化的期望。這種期望是對(duì)結(jié)果的期望，是人對(duì)自己某種行為會(huì)導(dǎo)致某一結(jié)果的推想。

34：答案A

解析場(chǎng)依存性者對(duì)物體的知覺(jué)傾向于把外部參照作為信息加工的依據(jù)，難以擺脫環(huán)境因素的影響。他們的態(tài)度和自我知覺(jué)更易受四周的人，特殊是權(quán)威人士的影響和干擾，喜愛(ài)人云亦云，社會(huì)敏感性高，愛(ài)好社交。因此，本題選擇A選項(xiàng)。

35：答案A

解析心理健康是一種良好的、持續(xù)的心理狀態(tài)與過(guò)程，表現(xiàn)為個(gè)人具有生命的活力，樂(lè)觀的內(nèi)心體驗(yàn)，良好的社會(huì)適應(yīng)，能夠有效地發(fā)揮個(gè)人的身心潛力以及作為社會(huì)一員的樂(lè)觀的社會(huì)功能。

36：答案A,B

解析

37：答案C

解析

38：答案錯(cuò)誤

解析在青年期，認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力和自我提高內(nèi)驅(qū)力成為同學(xué)學(xué)習(xí)的主要?jiǎng)訖C(jī)。

39：答案A

解析【解析】巴甫洛夫提出了經(jīng)典性條件作用論；桑代克提出了嘗試—錯(cuò)誤說(shuō)；托爾曼提出了有關(guān)學(xué)習(xí)的認(rèn)知地圖理論；斯金納提出了操作性條件作用論。

40：答案B

解析由特定團(tuán)體的相對(duì)標(biāo)準(zhǔn)打算最終成果的測(cè)驗(yàn)是常模參照測(cè)驗(yàn)。學(xué)習(xí)測(cè)驗(yàn)中的常模，指的是一組有代表性的樣本同學(xué)的測(cè)驗(yàn)平均分?jǐn)?shù)和標(biāo)準(zhǔn)差。常模參照測(cè)驗(yàn)的目的在于區(qū)分同學(xué)的個(gè)體差異，要求同學(xué)之間的差異能夠在測(cè)驗(yàn)中反映出來(lái)。

41：答案A

解析

42：答案正確

解析

43：答案D

解析

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