教師的三重境界

1、教師的三重境說(shuō)到“三重境界”，自然會(huì)想到王國(guó)維的人生三重境界。“昨夜西風(fēng)凋碧樹(shù)。獨(dú)上高樓，望盡天涯路?！贝说谝痪骋??！耙聨u寬終不悔，為伊消得人憔悴?！贝说诙骋病！氨娎飳にО俣?，驀然回首，那人卻在燈火闌珊處?！贝说谌骋病?師者的三重境界，可以從不同的角度認(rèn)識(shí)。我以為，教精其術(shù)做明師，此第 一境也。教明其道做名師，此第二境也。教取其勢(shì)做人師，此第三境也。 先說(shuō)“精術(shù)”之境術(shù)，是方法、手段和技巧?！靶g(shù)”是讓“道”成為現(xiàn)實(shí)的中介工具和必需途 徑。萬(wàn)物運(yùn)行都有方法和規(guī)律可循，如果方法運(yùn)用得當(dāng)，則事半功倍；運(yùn)用 失當(dāng)，則功虧一簣，這便是“術(shù)”的重要性。“教精其術(shù)”的“正確的做事” 既然“術(shù)”如此重

2、要，師者怎樣才能找到合適的方法和手段，教好書(shū)育好人 呢？備好教材，心中有書(shū)；備好學(xué)生，心中有人；備好教法，心中有術(shù)；備好開(kāi)頭，引人入勝；備好結(jié)尾，引發(fā)探索；備好重點(diǎn)，有的放矢；備好難點(diǎn)，突破難點(diǎn)；備好作業(yè)，講求實(shí)效；備好學(xué)案，滲透學(xué)法；備透理念，融會(huì)貫通；備多用寡，左右逢源；備之終身，養(yǎng)成習(xí)慣；備中研究，深層探索這就是備課之“術(shù)”。每課一趣，每堂一贊，每日一題，一題多解，一題多變，一題多用，主體參與，分層優(yōu)化，問(wèn)題解決，貼近生活，創(chuàng)設(shè)情境，讓生上課，有意差錯(cuò)，借題發(fā)揮，過(guò)程教學(xué)，分組討論，先學(xué)后教，活用媒體這就是教學(xué)之“術(shù)”。對(duì)于一個(gè)欲探索的問(wèn)題，可從以下幾個(gè)方面著手進(jìn)行探索:從簡(jiǎn)單問(wèn)題入手；

3、從具體對(duì)象入手；從特殊情況入手；從問(wèn)題反面入手；從觀察聯(lián)想入手；從創(chuàng)新構(gòu)造入手；從形象直觀入手；從情況分類(lèi)入手；從直覺(jué)猜想入手；從問(wèn)題轉(zhuǎn)換入手；這就是數(shù)學(xué)解題之“術(shù)” 給你一本給數(shù)學(xué)迷的 500 個(gè)挑戰(zhàn)性問(wèn)題，就可以檢驗(yàn)?zāi)愕臄?shù)學(xué)解題 “術(shù)” 的水平，數(shù)學(xué)老師們不妨找來(lái)這本書(shū)做一做，看看你能“拿下”幾題？我的 同事王淼生老師寫(xiě)了本數(shù)學(xué)百題精彩千解一書(shū)，數(shù)學(xué)老師可設(shè)法讀下這 本書(shū)，你就知道王老師是怎么修煉數(shù)學(xué)解題之“術(shù)”的。術(shù)精了，你離明師就不遠(yuǎn)了。次說(shuō)“明道”之境道是道理、 規(guī)律等形而上的概念。老子道德經(jīng)有云： “道生一，一生二， 二生三， 三生萬(wàn)物?！惫湃死斫馐挛铮?都力求追本溯源， 以把握事

4、物的根本， 而貫穿理解事物整個(gè)過(guò)程的就是一個(gè) “道”字。今日教育之人， 理應(yīng)在“道” 上做足文章，因?yàn)樽鼋逃褪且粋€(gè)明道、悟道、得道的過(guò)程。明即明白、懂得，道即規(guī)律、原則。 “教明其道”，就是明教書(shū)育人之道，就 是“做正確的事”。教育是使人成為“人”的事業(yè)，其本義是人通過(guò)教育而獲得幸福?；谶@樣 的認(rèn)識(shí)，我們所說(shuō)的教育之道，是建立在以提升學(xué)生素質(zhì)為價(jià)值取向，追求 學(xué)生身心的全面發(fā)展、全體學(xué)生的共同發(fā)展、尊重學(xué)生的差異發(fā)展和學(xué)生未 來(lái)的持續(xù)發(fā)展的教育觀上的。就教師而言，教育之道主要是教書(shū)之道和育人之道。 我總結(jié)的“教書(shū)之道”的新走向，標(biāo)題于下： 從生答走向生問(wèn)；從學(xué)會(huì)走向會(huì)學(xué)； 從知識(shí)走向方法；

5、從雙基走向素養(yǎng)； 從好玩走向玩好；從教會(huì)走向教慧；從智商走向情商；從題海走向題根; 從無(wú)疑走向生疑；從本科走向跨科; 從隨性走向詩(shī)性；從本本走向超本; 從小氣走向大氣；從有效走向長(zhǎng)效; 從師考走向生考；從教學(xué)走向促學(xué);我還總結(jié)了 “育人之道”的新走向，標(biāo)題于下:從一致走向差異；從共性走向個(gè)性；從育形走向育心；從有形走向無(wú)形；從理性走向情感；從圭寸閉走向開(kāi)放；從他主走向自主；從人治走向法治；從法治走向文治；從發(fā)話(huà)走向?qū)υ?huà)；從講臺(tái)走向平臺(tái)；從智商走向德商；從專(zhuān)管走向共育；從師長(zhǎng)走向師友；從班級(jí)走向社會(huì)；從培養(yǎng)走向培育；道明了，踐行了，你就步入名師之列了。再說(shuō)“取勢(shì)”之境世間萬(wàn)物皆不出道術(shù)。道不正則

6、術(shù)不明，術(shù)不明則道難行。今日之教育，過(guò) 于追求“術(shù)”，把學(xué)科教學(xué)搞成了解題術(shù)一一注重雕蟲(chóng)小技，而忘卻了教育 教學(xué)之根本。這個(gè)“根”，就是“道”。古語(yǔ)云：“術(shù)合于道，相得益彰；道 術(shù)相離，各見(jiàn)其害。”可見(jiàn)，道與術(shù)只有合而為一，才能產(chǎn)生更大的能量。師者，不僅要具備要具備形于外的“術(shù)”，更要具備涵于內(nèi)的“道”，做到“道 術(shù)合一”。這個(gè)“度”的把握，在我看來(lái)就是“取勢(shì)”。我們明白了 “道”“術(shù)”的含義，便知：無(wú)道術(shù)不精，無(wú)術(shù)道難達(dá)。天下萬(wàn)物皆不出道術(shù)。古人有云：“精于術(shù)而以道為本，守于道而以術(shù)御事?！比绱?看來(lái)，大道為基、術(shù)行天下、道術(shù)合一 “三位一體”，就是成就事業(yè)的一大 法寶。教育之“度”，就是教

7、育行為的恰如其分。教師只有尊重教育規(guī)律，在工作 中做到心中有“度”，行在“度”中，才可能使自己的教育是合理的有效的?！敖逃?，在于度術(shù)”?！爸杏怪馈笔墙逃乐械闹匾?“道”?！爸杏怪馈保醋鋈魏问虑槎?要有一個(gè)“度”，既不能“不足”也不能“過(guò)分”，切不可走極端，否則只會(huì) 是適得其反。聯(lián)系到教育，在許多方面的把握上，也有一個(gè)“度”的問(wèn)題， 也都有既不能“不足”也不能“過(guò)分”的情況。教育教學(xué)，把握好“度”才 好。教育教學(xué)中的示強(qiáng)與示弱、引趣與引深、深入與淺出、糾錯(cuò)與融錯(cuò)、講透與 留白、師講與生講、動(dòng)腦與動(dòng)手、舊媒與新媒、綱內(nèi)與綱外、考生與考師、 生編與師編、預(yù)設(shè)與生成、縱向與橫向、課內(nèi)與

8、課外、熱議與靜思、傳統(tǒng)與 現(xiàn)代、知識(shí)與能力、智力與非智、大法與小法、通法與特法、規(guī)范與創(chuàng)新、 導(dǎo)言與結(jié)語(yǔ)、理性與感性、教學(xué)與教“學(xué)”、“科內(nèi)”與“科際”、科學(xué)與人 文、理論與實(shí)踐、教書(shū)與育人，你如何把握好“度”？教取其勢(shì)在于“度”，把握好“度”的教師，那就是真正意義上的人師。明師，名師，人師，教師的三重境界。我的經(jīng)歷 任勇，男， 1958年 6月生， 1980年畢業(yè)于福建龍巖師專(zhuān)數(shù)學(xué)系， 1986年畢 業(yè)于福建師范大學(xué)數(shù)學(xué)系， 1999 年獲福建師范大學(xué)數(shù)學(xué)教育碩士研究生學(xué)歷。 1994 年被評(píng)為中學(xué)特級(jí)教師。 曾任廈門(mén)一中校長(zhǎng)， 現(xiàn)任福建省廈門(mén)教育局副 局長(zhǎng)，已編寫(xiě)、主編或參與編寫(xiě)中學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)

9、習(xí)法 、任勇中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)藝 術(shù)與研究等 61 部著作，在教育研究 、數(shù)學(xué)通報(bào)、中學(xué)數(shù)學(xué)、江 西教育科研等刊物上載文 558篇，參加了國(guó)家教委的 3 項(xiàng)教育科研重點(diǎn)課 題和多項(xiàng)省級(jí)課題研究， 60 余篇論文獲省級(jí)以上學(xué)術(shù)獎(jiǎng)勵(lì)。 近年來(lái)，先后被 評(píng)為福建省優(yōu)秀青年教師、福建省科技教育十大新秀、福建省數(shù)學(xué)優(yōu)秀教練 員、福建省優(yōu)秀專(zhuān)家、廈門(mén)市優(yōu)秀校長(zhǎng)等。榮獲 蘇步青數(shù)學(xué)教育獎(jiǎng) 一等獎(jiǎng)， 并享受?chē)?guó)務(wù)院政府特殊津貼?？戳宋业暮?jiǎn)介后，不少青年教師問(wèn)我： 您成功的最主要因素是什么 ? 我心 里想，因素是多方面的，但我還是這樣回答： 是學(xué)習(xí)吧 ?是主動(dòng)地學(xué)、用心 地學(xué)、創(chuàng)新地學(xué)，做學(xué)習(xí)中的有心人。 學(xué)習(xí)對(duì)我們就

10、真有這么重要嗎 ? 一些老師不解地問(wèn)。 我覺(jué)得，教師的成長(zhǎng)，離不開(kāi)學(xué)習(xí)。甚至可以這以說(shuō)，教師最重要的任務(wù)是 學(xué)習(xí)。勤于學(xué)習(xí)，不斷充實(shí)自我，這是成為名師的基礎(chǔ)。一個(gè)走向未來(lái)的教 師，不認(rèn)真讀書(shū)主動(dòng)學(xué)習(xí)的不行的。 那你是怎樣進(jìn)行學(xué)習(xí)的 老師們常這樣問(wèn)。 首先，要樹(shù)立大的學(xué)習(xí)觀；其次，要樹(shù)立新的學(xué)習(xí)觀；第三，要善于學(xué)習(xí)； 第四，要終身學(xué)習(xí)。具體地說(shuō)，我的學(xué)習(xí)方式有以下幾種 1、向同行學(xué)習(xí)?？梢韵蛎麕煂W(xué)習(xí)，也可以向一般老師學(xué)習(xí)；可以向本校老 師學(xué)習(xí)，也可以向外校老師學(xué)習(xí)；可以向年長(zhǎng)的老師學(xué)習(xí)，也可以向年輕的 老師學(xué)習(xí)，取人之長(zhǎng)，補(bǔ)已所短，改進(jìn)教法，不斷提高自身素質(zhì)和教學(xué)水平。2、向?qū)W生學(xué)習(xí)。 師不必賢

11、于弟子 ，教師還應(yīng)開(kāi)誠(chéng)布公地向?qū)W生承認(rèn)自己 的過(guò)失或不足，經(jīng)常向?qū)W生學(xué)習(xí)。陶行知說(shuō) ?你要教你的學(xué)生教你怎樣去教 他。如果你不肯向你的學(xué)生虛心請(qǐng)教，你便不知道他的環(huán)境，不知道他的能 力，不知道他的需要，那么，你就有天大的本事也不能教導(dǎo)他。 可見(jiàn)，向 學(xué)生學(xué)習(xí)是多么的重要。3、向報(bào)刊書(shū)籍學(xué)習(xí)。 要給學(xué)生一杯水，教師要有一桶水 ，這一桶水從哪 里來(lái)?很重要的一個(gè)途徑就是向書(shū)本、雜志學(xué)習(xí)。當(dāng)然，現(xiàn)在人們說(shuō)，一桶 水不夠了，教師要有一要常流常新的小河。不管是一桶水還是一條河，都要 求教師不斷地充實(shí)知識(shí)更新知識(shí)。一個(gè)教師，沒(méi)有一定數(shù)量的教育、科學(xué)、 文化書(shū)籍和雜志是不可思議的。 就我來(lái)說(shuō)，二十幾年來(lái)，東

12、買(mǎi)西購(gòu)，已有 9000 余冊(cè)數(shù)學(xué)、教育、科學(xué)、文化等方面的書(shū)，訂閱了所有能訂到的中學(xué)數(shù)學(xué)雜 志和許多教育雜志，我在書(shū)海中獲取知識(shí)與啟智，在書(shū)海中探索與創(chuàng)新。聽(tīng) 聽(tīng)蘇霍姆林斯基是如何談讀書(shū)的： 讀書(shū)不是為應(yīng)付明天的課，而是出自?xún)?nèi) 心的需要和對(duì)知識(shí)的渴求。如果你想有更多的空閑時(shí)間，不至于把備課變成 單調(diào)乏味地死摳教科書(shū)，那就要讀學(xué)術(shù)著作。應(yīng)當(dāng)在你所教的那門(mén)科學(xué)領(lǐng)域 里，使學(xué)生教科書(shū)里包含的那點(diǎn)科學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)，對(duì)你來(lái)說(shuō)只不過(guò)是入門(mén)的常 識(shí)。在你的科學(xué)知識(shí)的大海時(shí)你所教給學(xué)生的教科書(shū)里的那點(diǎn)基礎(chǔ)知識(shí)，應(yīng) 當(dāng)只是滄海一粟。 一、進(jìn)修學(xué)習(xí)我于 1980 年畢業(yè)于福建省龍巖師專(zhuān)， 我在中學(xué)的教學(xué)起點(diǎn)是專(zhuān)科生。

13、 當(dāng)時(shí)， 多少是被一些瞧不起的，但我不自卑，而是堅(jiān)持不斷地參加各種進(jìn)修學(xué)習(xí)的 機(jī)會(huì)，不斷提升自己的學(xué)歷。 1986 年我讀完了福建師大數(shù)學(xué)本科函授， 1999 年我讀完了福建師大教育碩士 （數(shù)學(xué)教育 ）研究生課程，2001年我又完成了骨 干教師國(guó)家級(jí)培訓(xùn)。進(jìn)修學(xué)習(xí)的最大好處是能系統(tǒng)學(xué)習(xí)，對(duì)知識(shí)有一個(gè)整體 的認(rèn)識(shí)，還可以與教師、與同學(xué)共同探討有關(guān)問(wèn)題。二、課題學(xué)習(xí) 從事一項(xiàng)課題的研究，從課題的選題、論證入手，進(jìn)行文獻(xiàn)綜述，讀他人文 章著作，進(jìn)行課題計(jì)劃， 進(jìn)行課題實(shí)施，還要進(jìn)行數(shù)據(jù)的收集， 資料的整理， 課題結(jié)題等，總之，要經(jīng)歷課題研究和實(shí)驗(yàn)的全過(guò)程。在完成課題的過(guò)程中 學(xué)習(xí)了許多知識(shí)，也培養(yǎng)了

14、科研能力。我以前對(duì)心理教育、創(chuàng)新教育、現(xiàn)代 教育技術(shù)的了解并不深刻，但從事了學(xué)校 ?心理教育實(shí)驗(yàn) 、 構(gòu)建學(xué)校創(chuàng)新 體系，全面推進(jìn)素質(zhì)教育 和 基于現(xiàn)代教育技術(shù)的學(xué)與教的評(píng)價(jià) 課題，對(duì) 上述問(wèn)題的認(rèn)識(shí)深刻多了。學(xué)會(huì)了做課題，就能自學(xué)地將實(shí)踐納入科研的軌 道，學(xué)會(huì)在研究狀態(tài)下進(jìn)行工作，成為一名扎根于中學(xué) 土壤 的教育科研專(zhuān) 家。三、學(xué)術(shù)學(xué)習(xí) 爭(zhēng)取機(jī)會(huì)參加學(xué)術(shù)會(huì)議，可以在學(xué)術(shù)會(huì)議中了解學(xué)術(shù)動(dòng)態(tài)，進(jìn)行教育爭(zhēng)鳴， 還可以在學(xué)術(shù)會(huì)議中獲取新的知識(shí)。你要參加某個(gè)學(xué)術(shù)會(huì)議，不進(jìn)行某項(xiàng)課 題的深入研究是不行的， 你還要進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，你不研究、不實(shí)驗(yàn)就沒(méi)有發(fā)言權(quán)。 參加學(xué)術(shù)會(huì)議，往往還可以聆聽(tīng)許多大師、專(zhuān)家、同行對(duì)

15、這一問(wèn)題所闡述的 觀點(diǎn)和發(fā)表的真知灼見(jiàn)，你會(huì)發(fā)現(xiàn)這樣的學(xué)習(xí)觀點(diǎn)最新，給你留下的印象也特別深刻 四、追蹤學(xué)習(xí)一是對(duì)一類(lèi)書(shū)籍文章的追蹤， 如中學(xué)生研究性學(xué)習(xí)是一個(gè)新課題， 我就與京、 滬、粵等有關(guān)書(shū)店聯(lián)系，追蹤這類(lèi)書(shū)籍。同時(shí)在報(bào)刊中尋長(zhǎng)這類(lèi)文章，占領(lǐng) 這類(lèi)問(wèn)題研究的制高點(diǎn)。二是追蹤幾位教育名師，也是有效的學(xué)習(xí)方法。如 在北師大聽(tīng)了裴娣娜教育教育研究方法導(dǎo)論講座，學(xué)術(shù)味濃，我聽(tīng)后很 有收獲。至少我認(rèn)為她是代表當(dāng)今中國(guó)教育科研中最具學(xué)術(shù)性的專(zhuān)家之一。 追蹤她，就等于追蹤了中國(guó)最高水平的教育科研，掌握了教育科研中最具學(xué) 術(shù)性的專(zhuān)家之一。追蹤她，就等于追蹤了中國(guó)最高水平的教育科研，掌握了 教育科研的最新動(dòng)

16、態(tài)。在北師大我還聽(tīng)了肖川博士的報(bào)告，他那本教育的 理想與信念，我不在讀了多少遍，那注重人文性的激揚(yáng)文字，那發(fā)自肺腑 的真言實(shí)語(yǔ)，給人以反思和啟迪。追蹤他，就等于了解了中國(guó)教育前沿的思 想，對(duì)教育有一個(gè)全面、系統(tǒng)、深刻和細(xì)致的理解。購(gòu)他們的書(shū)，收集他們 的文章，是一種追蹤；找機(jī)會(huì)向他們請(qǐng)教，索要一些資料，也是一種追蹤。 我想，以我對(duì)事業(yè)、對(duì)學(xué)生的忠誠(chéng)與愛(ài)心， 以我對(duì)教育對(duì)科研的執(zhí)著與追求， 他們是會(huì)為一個(gè)基礎(chǔ)教育的探索者鋪就路石的。五、階段重點(diǎn)學(xué)習(xí) 人生有崖而學(xué)無(wú)崖，如果沒(méi)有抓住重點(diǎn)進(jìn)行學(xué)習(xí)就可能雜亂無(wú)章，形成不了 體系。一是按系列學(xué)習(xí)。如，我教數(shù)學(xué)，數(shù)學(xué)競(jìng)賽是一個(gè)系列，數(shù)學(xué)建模又 是一個(gè)系列，

17、力爭(zhēng)對(duì)上述問(wèn)題有一個(gè)整體的認(rèn)識(shí)。二是精于一地學(xué)習(xí)。如， 我當(dāng)副校長(zhǎng)，我覺(jué)得張楚廷所著的校長(zhǎng)學(xué)概論很適合我讀，精讀它，讀 透它，然后再 博覽群書(shū) 校長(zhǎng)學(xué)、校長(zhǎng)素質(zhì)論、成功校長(zhǎng)的實(shí)踐與研究、現(xiàn)代學(xué)校管理學(xué) 、給校長(zhǎng)的建議 -101 等。這樣就等于打開(kāi)了一 個(gè)缺口，建立了一個(gè)根據(jù)地，然后再乘勝追擊，逐步擴(kuò)大 作戰(zhàn) 領(lǐng)域。三是 分層次學(xué)習(xí)。如 創(chuàng)新教育 專(zhuān)題，我是這樣從高層往低層學(xué)習(xí)的： 創(chuàng)新教 育-T脫穎而出-創(chuàng)新教育論-T創(chuàng)新教育與學(xué)科教學(xué)整體改革實(shí)驗(yàn) 指導(dǎo)-T教師創(chuàng)新行為案便與評(píng)議-T創(chuàng)新教育百例創(chuàng)新教育百忌 等。這樣對(duì) 創(chuàng)新教育就有一個(gè)一覽眾山小 的感覺(jué)。六、網(wǎng)上學(xué)習(xí)不少教師感慨地說(shuō)： 誰(shuí)能借

18、我一雙慧眼，讓我穿越時(shí)空，跨越國(guó)界?是電腦， 是網(wǎng)絡(luò)。 這是很有道理的。作為當(dāng)代教師。就應(yīng)該建立 基于網(wǎng)絡(luò)的自主學(xué) 習(xí) 模式，學(xué)會(huì)在網(wǎng)上探索、研究，利用電腦進(jìn)行資源管理等。七、傳播學(xué)習(xí)講學(xué)是傳播的主要形式， 要講學(xué)，就要系統(tǒng)鉆研、 深入實(shí)踐，這樣才有深度， 才有新意，對(duì)自己的學(xué)習(xí)與提高很有幫助。 另外，一個(gè)地方搞一次教研活動(dòng)， 往往請(qǐng)多人講學(xué)，這又是一個(gè)學(xué)習(xí)的大好機(jī)會(huì)，我曾與魏書(shū)生、謝維和、張 迪梅、董國(guó)華等老師一起講過(guò)學(xué)， 順便 聽(tīng)了高水平的講座，獲益匪淺。八、參觀學(xué)習(xí) 有機(jī)會(huì)，還應(yīng)該走出去，看看外面的世界，看看人家是怎樣辦教育的，是怎 樣教書(shū)育人的，是怎樣進(jìn)行素質(zhì)教育的，是怎樣治學(xué)的。參觀

19、學(xué)習(xí)能給人一 個(gè)感性認(rèn)識(shí)，獲取一些實(shí)用性很強(qiáng)的資料， 能和有關(guān)人員交流感興趣的問(wèn)題， 留下較深刻的印象。老師們可能會(huì)問(wèn) ,講了這么多學(xué)習(xí) ,最重要的學(xué)習(xí)是什么 ?毫無(wú)疑問(wèn)，是終身學(xué)習(xí)理念下的學(xué)會(huì)學(xué)習(xí) 在信息時(shí)代，終身學(xué)習(xí)將成為整個(gè)生活的重要內(nèi)容和律令，成為人們的一和 中生活方式，而教師職業(yè)又注定在這方面的要求要高于一般人。不知老師們 是否注意到一個(gè)名詞的變化，即 師范教育 正逐步被 老師教育 取代，這等 于告訴所有教師： 學(xué)歷社會(huì) 的終結(jié)，時(shí)代的發(fā)展要求從 學(xué)歷社會(huì) 走向 學(xué)習(xí)社會(huì) 。人們不僅要終身學(xué)習(xí)，還要在這種理念下學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。近來(lái)，有這樣一句慶被 引脾的頻率頗高： 在未來(lái)，你所擁有的惟一持

20、久的競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)，就是有能力 比你的對(duì)手學(xué)習(xí)得更快。 是啊，無(wú)論是為迎接新世紀(jì)的挑戰(zhàn)，是為肩負(fù)時(shí) 代賦予的使命，還是為成為走向未來(lái)的名師，都需要我們學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)，再學(xué) 習(xí)。優(yōu)秀教師悄悄在做的那些事兒 每天上課，你習(xí)慣踩著點(diǎn)進(jìn)教室，還是習(xí)慣提前幾分鐘？別看這只是一個(gè)小 習(xí)慣，背后卻有點(diǎn)講究的。建議老師們提前幾分鐘進(jìn)教室，學(xué)生休息到十分 鐘的黃金分割點(diǎn)（約 6 分 11 秒）時(shí)，老師進(jìn)入班級(jí)最為合適。 那么老師提前幾分鐘進(jìn)教室，應(yīng)該做些什么呢？1、進(jìn)行教學(xué)設(shè)備檢查 教學(xué)設(shè)備是進(jìn)行課堂教學(xué)的必要條件， 常有教師因教學(xué)設(shè)備準(zhǔn)備不足或設(shè)備 故障沒(méi)發(fā)現(xiàn)而帶來(lái)不必要的尷尬。教師提前幾分鐘進(jìn)教室，就可以檢查一下 設(shè)備情況，這樣可以減少上課時(shí)一些不必要的麻煩。2、調(diào)整教師的教學(xué)心態(tài) 教師的心情，并不是每天都充滿(mǎn)激情、充滿(mǎn)陽(yáng)光的，教師的不良心態(tài)，既會(huì) 影響教師自身水平的發(fā)揮，同時(shí)也會(huì)影響學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒，從而影響課堂教學(xué)的效果。教師提前幾分鐘進(jìn)教室，可以利用這幾分鐘自我調(diào)控情緒，力爭(zhēng) 以飽滿(mǎn)的精神、陽(yáng)光的心態(tài)投入教學(xué)。3、了解學(xué)生學(xué)習(xí)情況 教師提前幾分鐘進(jìn)教室， 可以有意識(shí)地選擇不同程度的學(xué)生問(wèn)一問(wèn)、 聊一聊， 了解一下學(xué)生學(xué)習(xí)的起點(diǎn)，學(xué)生對(duì)新授課的預(yù)習(xí)情況，學(xué)生對(duì)課堂學(xué)習(xí)的知 識(shí)準(zhǔn)備、資料準(zhǔn)備、思想準(zhǔn)備、身體準(zhǔn)備等情況，這樣就可以根據(jù)學(xué)生的具 體情況，以學(xué)定教，適度調(diào)整教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行教學(xué)。4、穩(wěn)定學(xué)生