教師評語和課堂用語的研究范文

老師評語和課堂用語的研究范文《根底教育課程改革綱要》的施行，新課改實驗已經在全國廣泛開展起來。新課改強調采用靈敏多樣，具有開放性的質性評價方法，而不僅僅依靠傳統的紙筆考試，用老師鼓勵性的評語來促進學生開展，正是質性學生評價的表達。教學過程中老師使用的評語和課堂用語對學生的學習和個人開展具有重要影響。然而，在教學過程中，中小學老師運用的評語，不管是書面評語，還是口頭評語，仍然存在很多問題。本研究試圖從教學理論出發(fā)，通過課堂觀察、實物分析和問卷調查等方法，對小學高年級老師評語的現狀進展了系統的調查。在部分教學觀摩課和平時聽課中，時常都能聽到：“誰能答復這個問題？、誰還能說得更完善些？他的答復還有什么問題？答復的真好”等等這樣一些老師的提問言語及評價語言。本人覺得這是諸多老師的一個通病，是一個共性問題。對此，筆者就對這些課堂的習慣用語及評價語言談談自己淺薄的想法。一、誰能答復這個問題在觀摩課、展示課、公開課中這樣的提問隨處可見：“誰能答復這個問題？”然后，老師根據學生的本能反響（如：舉手示意、坐臥不安等）提問學生。從外表上來看，學生答復之時也有正確的答案。但深層地考慮一下，授課老師之所以這樣提問，是因為他們更關注本節(jié)課的教學內容能否按自己的預設完成，課堂教學秩序能否得以保證。在課堂教學中，許多授課的老師都期望能在最短的時間里傳授最多的知識信息量。為此，老師預設了教學目的根據自己的教學習慣和理解程度設計一系列的教學環(huán)節(jié)并按照設計的教學環(huán)節(jié)來組織教學活動。在諸多聽課老師的潛意識里只有教學的各個環(huán)節(jié)都能落實到位才能最終實現老師預設的教學目的達成，才能保證課堂教學效果。所以，在公開展示課、教學研討課的教學過程中，授課老師怕在某個環(huán)節(jié)上耽誤了太多的時間導致內容講不完出現拖堂現象，盡管是這樣也需要提問學生，但授課老師心理所期望的是學生答復的都是正確答案。其目的是讓教學流程按部就班不耽誤每個環(huán)節(jié)的教學時間。基于這樣的目的和認識在組織類似的課堂教學活動，最好的方式就是提問能正確答復的學生。這樣的提問外表上看似給了學生平等的參與時機，但老師更多的是無視了中等生、潛能生的存在。如“在課堂上老師提問學生之后，學生一旦不能回正確答問題，老師的習慣做法是：要么打斷學生的話讓其坐下，要么急于替學生答復來完成內容?！彪m然這樣的課都能按老師的預設程序完成，從整節(jié)課來看也有不少學生參與，但都是老師引導學生往自己事先設計的那個套里鉆，學生是被動地學習，沒有自己的思想，學生的主體地位得不到很好的表達。基于這樣的情況，在課堂上假設老師換一種提問的方法：“誰想答復這個問題？”也許更有利于學生的開展，更能反映出老師對學生參與的期盼。盡管這樣的問法，會遇到許多意想不到的問題，有可能導致課堂教學不能有序進展，但是，這恰恰是學生們最想要的學習氣氛，這種氣氛才能真正培養(yǎng)起學生的參與意識、參與才能，才能更多地關注每一位學生的學習行為，這樣的提問方式也許是新課程標準所想要的。二、誰還能說得更完善些根據老師的提問之后，面對學生不太理想的答復，隨之而來的是：“誰還能說得更完善些？”在很多授課老師的潛意識里，這樣的提問能更好地表達新課程理念，能充分地調動學生的積極主動性，使學生認真考慮，加深對問題的深度理解。這樣的想法也許不無道理有其合理性，但是，只要認真地反省一下，我們不難發(fā)現，老師這樣提問的目的還是對課堂秩序和學生學習效果的強烈欲望?！罢l還能說得更完善些”外表上已有不少學生參與進來，最終找到一個更為全面的答案。但這種挑選式的提問得到名利雙收的是最后一個學生，前面所有參與的學生答復的都失敗得不到老師的終極認可。筆者認為當前學校諸多學消費生厭學心理與這種挑選時的提問有著直接的關系。故而，在教學過程中，我們不能以大多數學生的失敗體驗來強化一個學生的成功，更不應該將一個學生的成功建立在諸多學生的失敗之上。否那么，就會使很多學生失去學習興趣產生厭惡學校和學習，這種結果是與新課程理念相違犯的。三、他的答復還有什么問題在某個學生站起來答復之后，假設授課老師覺得學生的答復與他心里標準答案有出入。常常會做出這樣的舉動：“他的答復還有什么問題？”，之后全體學生來挑選其中不夠完善的地方，幫助此學生完善他的答案。在這種情況之下，學生們的積極性調動起來了，合作互助的意識和行為得到了培養(yǎng)，這種意識和才能的培養(yǎng)是老師想要的。但反過來一想，班級里很多學生淪為潛能生不是偶爾的，而是在這種不自信的環(huán)境中培養(yǎng)起來的。對于學生而言他們需要自信，尤其是剛開場上學時，假設他擔憂自己答復不完善，還有許多地方需要補充，學生就容易失去參與的勇氣，不敢再答復以下問題。這樣，極易使這類學生形成“我不行、我沒有才能答復以下問題”的思想。這種不良的思想一旦形成會根深蒂固，難以改變。筆者認為，授課老師覺得學生的答復不夠完善或者確實需要補充的時候，老師可否用商討式來提問：“誰還有不同的看法嗎？”基于這樣的提問，學生應該是能承受的，因為誰都有不同的看法，誰都有自己的理解。其他學生的補充和完善不是對前一個學生答案的挑剔和否認，這樣的交流是一種平等的和諧的課堂氣氛更有利于調動學生的積極主動性，使學生們擁有一種良好的學習心態(tài)。四、答復得真好面對學生的答復，老師要及時做出評價。評價的言語應有盡有，但授課的老師最習慣的是“答復得真好。”類似的評價的語言還有很多，諸如：“真會說！你真棒！真聰明！真是智慧星！答復的妙極了！”等等。在課堂上授課老師甚至還讓學生們給答復好的同學屢次鼓掌以示鼓勵。在授課老師的思想意識里，之所以這樣做是在正向引導學生，是對學生的答復給予肯定和鼓勵。確實，在很大的程度上能讓學生獲得更多的自信。但是我們需要反思的是：當老師在課堂教學中頻繁地使用“答復的真好”這種評價方法，經常對一個學生這樣講的時候，是否能真正調動學生的學習積極性，培養(yǎng)起學生的自信呢？筆者認為老師對學生的評價要靈敏多樣以真正關注學生的角度去評價學生，讓學生認可自己的學習的才能。盡管“真好”是一個褒義詞，但含義廣泛缺少針對性，久而久之，學生并不會認為自己真的做的很好。請看課堂上的這組對話。師：你覺得在孟郊的《游子吟》詩中，最能表達慈母愛的是哪一個句子？生：誰言寸草心，報得三春暉。師：對，這是這一句。這是再普通不過的師生對話。表達的是典型的“課堂知識的權利關系”，老師成了“評判官”，對學生的知識，情感起絕對的評判作用，這種對話是“絕望的對話”。反思我們的課堂用語，更多的是用“對”或者“錯”來評判學生，而對于學生的知識背景、情感體驗、才能與方法卻沒有投入更多的關注，沒有站在孩子的立場去感知學生的心靈體驗。再看看我們的課堂常用語“今天你真棒！”“今天你真聰明！”就值得我們考慮，難道他就是今天棒，昨天或明天就表現不好、表現不聰明了嗎？日本著名的教育家佐騰學先生說：“當老師作為課堂的權利性存在駕馭并強化這種勢力的時候，體驗到的是作為教育主體的無力與空虛；反之，當老師放棄課堂的權利，使自身無力化時，體驗到的是作為理論主體的教育力量得到復興的充實?！笔堑模覀兊恼n堂用語，看似簡單，其實像一顆晶瑩的露珠，折射出老師對“課程”與“老師”的概念的理解，折射出老師的心