2023年比例的意義教學(xué)反思人人網(wǎng)(十篇)

本文格式為Word版，下載可任意編輯——2023年比例的意義教學(xué)反思人人網(wǎng)(十篇)人的記憶力會隨著歲月的流逝而衰退，寫作可以彌補(bǔ)記憶的不足，將曾經(jīng)的人生經(jīng)歷和感悟記錄下來，也便于保存一份美好的回憶。大家想知道怎么樣才能寫一篇比較優(yōu)質(zhì)的范文嗎？下面我給大家整理了一些優(yōu)秀范文，希望能夠幫助到大家，我們一起來看一看吧。

比例的意義教學(xué)反思人人網(wǎng)篇一

根據(jù)我自己的反思及聽課老師的點評，本節(jié)課還需改進(jìn)的地方有：

一、復(fù)習(xí)正比例的知識時分的過細(xì)，只復(fù)習(xí)正比例的意義就可以了，這樣學(xué)生就可以根據(jù)正比例的意義判斷正比例，為學(xué)習(xí)反比例奠定基礎(chǔ)，還可以儉約時間。

二、教師在課堂上要更加認(rèn)真的傾聽學(xué)生的發(fā)言，發(fā)現(xiàn)學(xué)生不規(guī)范的語言要及時提醒更改。例如有個別學(xué)生說：一個量擴(kuò)大，另一個量增加，5乘以6，這些地方平日我都提醒學(xué)生注意，但是這節(jié)課沒有及時改正。

三、教師對學(xué)生的評價性語言要豐富，富有針對性，能調(diào)動學(xué)生的積極性，培養(yǎng)自信心。

四、反比例的知識是個難點，很抽象，學(xué)生往往硬套意義來判斷，因此，講解例題和練習(xí)時，要多設(shè)計圖表型的題目，讓學(xué)生形象的看到兩個量的變化規(guī)律，直觀的計算、比較出兩個量的積一定，簡明的理解反比例的意義。

五、數(shù)學(xué)課上，計算題、應(yīng)用題和正、反比例的意義等內(nèi)容主要靠學(xué)生分析、對比、概括、判斷等，有時整節(jié)課枯燥無味，如何讓這種課也能變得生動好玩兒，活潑精彩，還需要教師好好思考。

比例的意義教學(xué)反思人人網(wǎng)篇二

廬山，我國江西省的一座名山，自古就以“奇秀甲天下〞，唐朝大詩人李白在50多歲時來到這里，寫下了一首千古絕唱——《望廬山瀑布》：在陽光的照射下，廬山的香爐峰升起紫色的云霧。一條白練似的瀑布從青翠的山壁間跌落下來，好像一條大河掛在山前。那長長的瀑布快速地傾瀉而下，真讓人以為那是銀河從九重天外落了下來。多么壯觀的景象啊!詩人李白運用極其夸誕的浪漫主義創(chuàng)作手法，再現(xiàn)了廬山瀑布的雄偉宏大，盡情抒發(fā)了對大自然的稱贊之情。

人生識字憂患始。對于詩人來說，短短的十?dāng)?shù)個字中，包含了太多喜怒哀樂，情感糾葛。而我們這些后來人，只能在不斷地研讀中揣摩詩人或繁雜、或昂揚的情感，走進(jìn)詩人，走進(jìn)詩歌盛行的時代。

我在細(xì)心研讀了教材之后，將目標(biāo)設(shè)定為：1、會認(rèn)9個生字，會寫12個字。2、有感情地朗讀古詩，背誦古詩，感悟詩人對大自然美景的稱贊之情。3、激發(fā)學(xué)習(xí)古詩的興趣。積累古詩中的名句。教學(xué)難點定為體會的思想感情。

那么，根據(jù)唐詩音韻和諧、用詞精煉的特點，我采用“分步朗讀、逐漸深入〞的方法，由淺入深，從易到難，分散難點，各個擊破，從而達(dá)到本課的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

一讀、讀準(zhǔn)字音

本詩生字不多，但應(yīng)提醒學(xué)生要讀準(zhǔn)字音、還要讀準(zhǔn)押韻的字。本詩押韻的字是“煙〞“川〞“天〞，它們都是前鼻音，不要讀成后鼻音。另外，“落〞字讀luò，“銀河〞的銀讀yín。第三步就是要讀出古詩特有的節(jié)奏。這樣的安排，符合兒童好表現(xiàn)的特點，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，創(chuàng)設(shè)了民主、輕松、互動的學(xué)習(xí)氣氛。

二讀、理解詞句

學(xué)生從上幼兒園起日積月累地背誦了大量古詩，關(guān)于詩意的理解卻顯得模糊而淺顯?！锻麖]山瀑布》這首詩，讓學(xué)生在想象中完成對詩歌的理解此刻特別重要。因此我勉勵學(xué)生提出自己不理解的地方，也勉勵其他學(xué)生給予解答，當(dāng)遇到困難時，再由我這個教師適時引導(dǎo)、指示，就這樣，在生生互動、師生互動的過程中，學(xué)生很好地體會了“掛〞字的妙不可言、“飛流直下〞的氣勢磅礴，“銀河落九天〞的驚天動地。在交流中激活學(xué)生的聯(lián)想，在質(zhì)疑中展開想象的翅膀，在互幫互助中想象畫面，領(lǐng)會文字的獨特魅力，感悟古詩的經(jīng)典意境。

三讀、體會情感

在學(xué)生讀懂了詩句的基礎(chǔ)上，就要指導(dǎo)學(xué)生體會表達(dá)的情感。自由讀，在讀中揣摩怎樣處理好重音、速度和停頓，怎樣表現(xiàn)詩句的情感;教師引導(dǎo)讀，在理解中體會詩的意境、感受詩人的情感、交流自己的感受。另外多媒體課件的出示，使學(xué)生雖身在教室，卻有如身臨其境、觀看瀑布的飛流直下壯觀場景，凝聽瀑布所發(fā)出的隆隆巨響，懇切地體會瀑布的雄偉氣勢，以致脫口而出“山河壯闊〞的慨嘆!

廬山，一座千年矗立的山峰，由于李白的到來而名垂千古;李白，一位視權(quán)貴如糞土的詩人，寄情山水而慨嘆：“疑是銀河落九天〞。但是，這份情，要通過誦讀表達(dá)出來，對于二年級的小孩子是有難度的。如何引領(lǐng)孩子們?nèi)肭槿刖车睦首x，一直都困擾著我。

比例的意義教學(xué)反思人人網(wǎng)篇三

廬山，我國江西省的一座名山，自古就以“奇秀甲天下〞，唐朝大詩人李白在50多歲時來到這里，寫下了一首千古絕唱——《望廬山瀑布》：在陽光的照射下，廬山的香爐峰升起紫色的云霧。一條白練似的瀑布從青翠的山壁間跌落下來，好像一條大河掛在山前。那長長的瀑布快速地傾瀉而下，真讓人以為那是銀河從九重天外落了下來。多么壯觀的景象啊!詩人李白運用極其夸誕的浪漫主義創(chuàng)作手法，再現(xiàn)了廬山瀑布的雄偉宏大，盡情抒發(fā)了對大自然的稱贊之情。

人生識字憂患始。對于詩人來說，短短的十?dāng)?shù)個字中，包含了太多喜怒哀樂，情感糾葛。而我們這些后來人，只能在不斷地研讀中揣摩詩人或繁雜、或昂揚的情感，走進(jìn)詩人，走進(jìn)詩歌盛行的時代。

我在細(xì)心研讀了教材之后，將目標(biāo)設(shè)定為：1、會認(rèn)9個生字，會寫12個字。2、有感情地朗讀古詩，背誦古詩，感悟詩人對大自然美景的稱贊之情。3、激發(fā)學(xué)習(xí)古詩的興趣。積累古詩中的名句。教學(xué)難點定為體會的思想感情。

那么，根據(jù)唐詩音韻和諧、用詞精煉的特點，我采用“分步朗讀、逐漸深入〞的方法，由淺入深，從易到難，分散難點，各個擊破，從而達(dá)到本課的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

一讀、讀準(zhǔn)字音

本詩生字不多，但應(yīng)提醒學(xué)生要讀準(zhǔn)字音、還要讀準(zhǔn)押韻的字。本詩押韻的字是“煙〞“川〞“天〞，它們都是前鼻音，不要讀成后鼻音。另外，“落〞字讀luò，“銀河〞的銀讀yín。第三步就是要讀出古詩特有的節(jié)奏。這樣的安排，符合兒童好表現(xiàn)的特點，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，創(chuàng)設(shè)了民主、輕松、互動的學(xué)習(xí)氣氛。

二讀、理解詞句

學(xué)生從上幼兒園起日積月累地背誦了大量古詩，關(guān)于詩意的理解卻顯得模糊而淺顯。《望廬山瀑布》這首詩，讓學(xué)生在想象中完成對詩歌的理解此刻特別重要。因此我勉勵學(xué)生提出自己不理解的地方，也勉勵其他學(xué)生給予解答，當(dāng)遇到困難時，再由我這個教師適時引導(dǎo)、指示，就這樣，在生生互動、師生互動的過程中，學(xué)生很好地體會了“掛〞字的妙不可言、“飛流直下〞的氣勢磅礴，“銀河落九天〞的驚天動地。在交流中激活學(xué)生的聯(lián)想，在質(zhì)疑中展開想象的翅膀，在互幫互助中想象畫面，領(lǐng)會文字的獨特魅力，感悟古詩的經(jīng)典意境。

三讀、體會情感

在學(xué)生讀懂了詩句的基礎(chǔ)上，就要指導(dǎo)學(xué)生體會表達(dá)的情感。自由讀，在讀中揣摩怎樣處理好重音、速度和停頓，怎樣表現(xiàn)詩句的情感;教師引導(dǎo)讀，在理解中體會詩的意境、感受詩人的情感、交流自己的感受。另外多媒體課件的出示，使學(xué)生雖身在教室，卻有如身臨其境、觀看瀑布的飛流直下壯觀場景，凝聽瀑布所發(fā)出的隆隆巨響，懇切地體會瀑布的雄偉氣勢，以致脫口而出“山河壯闊〞的慨嘆!

廬山，一座千年矗立的山峰，由于李白的到來而名垂千古;李白，一位視權(quán)貴如糞土的詩人，寄情山水而慨嘆：“疑是銀河落九天〞。但是，這份情，要通過誦讀表達(dá)出來，對于二年級的小孩子是有難度的。如何引領(lǐng)孩子們?nèi)肭槿刖车睦首x，一直都困擾著我。

比例的意義教學(xué)反思人人網(wǎng)篇四

這學(xué)期開學(xué)學(xué)校就提倡各位老師要在教學(xué)上有所突破，提倡先學(xué)后教，預(yù)習(xí)先導(dǎo)，課堂上表達(dá)學(xué)生的主體地位，教師要把握好自己的角色，課堂不可占用過多的學(xué)生時間。如何落實這一要求呢，我也琢磨了好久，無論備課還是上課，如何向自己的課堂要效率，如何把課堂真正還給學(xué)生真的困擾了我好久。經(jīng)過一個月的上課摸索，經(jīng)過屢屢的觀摩同行的課堂教學(xué)，通過學(xué)校組織的同課異構(gòu)研討，我終究有種如夢方醒的感覺，這中感覺在教學(xué)《她是我的朋友》之后更為明顯.

一、精心設(shè)計課前預(yù)習(xí)。

《她是我的朋友》是一篇精讀課文，課文講的是戰(zhàn)爭時期的一個故事，孤兒院的孤兒阮恒，為了救治受傷的同伴，毅然獻(xiàn)出了自己的鮮血，挽救了同伴的生命，當(dāng)問他為什么要獻(xiàn)血時，他只是說“她是我的朋友〞。課文細(xì)致的描寫浮現(xiàn)了人物深刻的內(nèi)心世界。通過對阮恒獻(xiàn)血神情、動作的真實描述，生動地再現(xiàn)了他為救朋友而無私奉獻(xiàn)的優(yōu)良品質(zhì)。如何讓學(xué)生輕松學(xué)習(xí)這篇課文呢。我在設(shè)計預(yù)習(xí)上下了一番功夫。我深入地分析了教材，把重難點定位在通過體會描寫阮恒獻(xiàn)血時表情、動作的語句，了解他當(dāng)時繁雜的內(nèi)心活動。

我的目的是讓學(xué)生通過熟讀課文，能夠在自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上把握文章，而且讓學(xué)生根據(jù)文章的重點句子發(fā)散思維。這個表格看似簡單但是包涵了課文的重點，通過心理活動的揣摩，讓學(xué)生體會人物的內(nèi)心。

二、課堂凸顯以學(xué)生為主體。

這篇課文的講解我一改以往的教學(xué)模式，采取學(xué)生匯報的形式。讓學(xué)生找出在獻(xiàn)血前描寫阮恒的表現(xiàn)的句子，在這個環(huán)節(jié)我交給學(xué)生體會句子的方法是通過抓重點詞語進(jìn)行體會。學(xué)生能很確鑿的找出阮恒的表現(xiàn)的句子，學(xué)生從自己找到的語句中自己感悟阮恒這個人的品質(zhì)，揣摩他內(nèi)心可能會想些什么。找到重點句子都動情地讀，認(rèn)真地品，而且重點詞語學(xué)生抓得都不錯。學(xué)生的想像力也是很豐富的，學(xué)生能把自己想象成阮恒舍身處地想。但是為了朋友，假使我不給她輸血她就會死，我一定要救她，為了朋友，我不能眼睜睜看著朋友死去。但是我好畏懼啊……’〞學(xué)生的思維十分活躍，而且課文的重點把握也十分的好?？粗鴮W(xué)生能夠主動地學(xué)習(xí)，相互交流，整治。我作為主辯方與孩子們展開了探討。我有意說阮恒是膽小的孩子，不大膽，我舉出了課文中的句子，孩子們跟我爭得面紅耳赤，這正是我想要的效果。今天正是個有矛盾沖突的環(huán)節(jié)，因此我也因勢利導(dǎo)地用上了辯論。真理往往是越辯越明，在我和孩子們的辯論中孩子們把握了文章的重點，認(rèn)識了阮恒這個大膽的孩子。

三、放飛學(xué)生的思維，展開想象。

語文教學(xué)就是讓學(xué)生識字、寫字、讀書、作文，就是讀讀寫寫，寫寫讀讀。基于這一點我認(rèn)為每一篇語文課文都有訓(xùn)練學(xué)生習(xí)作的素材，因此這篇課文的結(jié)尾我設(shè)計了這樣的情境，讓學(xué)生以阮恒的朋友的名義跟阮恒說幾句話。題目就是：阮恒我想對你說……學(xué)生在辯論的情緒中自然有好多話想對阮恒說，因此他們此時都集中于對阮恒的說話的情境中。這一個環(huán)節(jié)看似不經(jīng)意設(shè)計的，其實我是想了很久的，孩子們不是短淺地對阮恒說幾句話，在孩子們的話語中看出孩子對真善美的崇尚，對奉獻(xiàn)的崇尚，對人物品格的再認(rèn)識。假使我們的語文課都能夠堅持對學(xué)生寫話的訓(xùn)練那么我們的孩子的寫作能力一定提高很快。

存在不足：這節(jié)課中也存在了一定的問題。由于辯論的時間有些長我為孩子們沒有準(zhǔn)備課外閱讀，時間也不足了，以后課上的時間還得壓縮，使課堂的節(jié)奏快些，孩子們得到多些。

比例的意義教學(xué)反思人人網(wǎng)篇五

這學(xué)期開學(xué)學(xué)校就提倡各位老師要在教學(xué)上有所突破，提倡先學(xué)后教，預(yù)習(xí)先導(dǎo)，課堂上表達(dá)學(xué)生的主體地位，教師要把握好自己的角色，課堂不可占用過多的學(xué)生時間。如何落實這一要求呢，我也琢磨了好久，無論備課還是上課，如何向自己的課堂要效率，如何把課堂真正還給學(xué)生真的困擾了我好久。經(jīng)過一個月的上課摸索，經(jīng)過屢屢的觀摩同行的課堂教學(xué)，通過學(xué)校組織的同課異構(gòu)研討，我終究有種如夢方醒的感覺，這中感覺在教學(xué)《她是我的朋友》之后更為明顯.

一、精心設(shè)計課前預(yù)習(xí)。

《她是我的朋友》是一篇精讀課文，課文講的是戰(zhàn)爭時期的一個故事，孤兒院的孤兒阮恒，為了救治受傷的同伴，毅然獻(xiàn)出了自己的鮮血，挽救了同伴的生命，當(dāng)問他為什么要獻(xiàn)血時，他只是說“她是我的朋友〞。課文細(xì)致的描寫浮現(xiàn)了人物深刻的內(nèi)心世界。通過對阮恒獻(xiàn)血神情、動作的真實描述，生動地再現(xiàn)了他為救朋友而無私奉獻(xiàn)的優(yōu)良品質(zhì)。如何讓學(xué)生輕松學(xué)習(xí)這篇課文呢。我在設(shè)計預(yù)習(xí)上下了一番功夫。我深入地分析了教材，把重難點定位在通過體會描寫阮恒獻(xiàn)血時表情、動作的語句，了解他當(dāng)時繁雜的內(nèi)心活動。

我的目的是讓學(xué)生通過熟讀課文，能夠在自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上把握文章，而且讓學(xué)生根據(jù)文章的重點句子發(fā)散思維。這個表格看似簡單但是包涵了課文的重點，通過心理活動的揣摩，讓學(xué)生體會人物的內(nèi)心。

二、課堂凸顯以學(xué)生為主體。

這篇課文的講解我一改以往的教學(xué)模式，采取學(xué)生匯報的形式。讓學(xué)生找出在獻(xiàn)血前描寫阮恒的表現(xiàn)的句子，在這個環(huán)節(jié)我交給學(xué)生體會句子的方法是通過抓重點詞語進(jìn)行體會。學(xué)生能很確鑿的找出阮恒的表現(xiàn)的句子，學(xué)生從自己找到的語句中自己感悟阮恒這個人的品質(zhì)，揣摩他內(nèi)心可能會想些什么。找到重點句子都動情地讀，認(rèn)真地品，而且重點詞語學(xué)生抓得都不錯。學(xué)生的想像力也是很豐富的，學(xué)生能把自己想象成阮恒舍身處地想。但是為了朋友，假使我不給她輸血她就會死，我一定要救她，為了朋友，我不能眼睜睜看著朋友死去。但是我好畏懼啊……’〞學(xué)生的思維十分活躍，而且課文的重點把握也十分的好。看著學(xué)生能夠主動地學(xué)習(xí)，相互交流，整治。我作為主辯方與孩子們展開了探討。我有意說阮恒是膽小的孩子，不大膽，我舉出了課文中的句子，孩子們跟我爭得面紅耳赤，這正是我想要的效果。今天正是個有矛盾沖突的環(huán)節(jié)，因此我也因勢利導(dǎo)地用上了辯論。真理往往是越辯越明，在我和孩子們的辯論中孩子們把握了文章的重點，認(rèn)識了阮恒這個大膽的孩子。

三、放飛學(xué)生的思維，展開想象。

語文教學(xué)就是讓學(xué)生識字、寫字、讀書、作文，就是讀讀寫寫，寫寫讀讀。基于這一點我認(rèn)為每一篇語文課文都有訓(xùn)練學(xué)生習(xí)作的素材，因此這篇課文的結(jié)尾我設(shè)計了這樣的情境，讓學(xué)生以阮恒的朋友的名義跟阮恒說幾句話。題目就是：阮恒我想對你說……學(xué)生在辯論的情緒中自然有好多話想對阮恒說，因此他們此時都集中于對阮恒的說話的情境中。這一個環(huán)節(jié)看似不經(jīng)意設(shè)計的，其實我是想了很久的，孩子們不是短淺地對阮恒說幾句話，在孩子們的話語中看出孩子對真善美的崇尚，對奉獻(xiàn)的崇尚，對人物品格的再認(rèn)識。假使我們的語文課都能夠堅持對學(xué)生寫話的訓(xùn)練那么我們的孩子的寫作能力一定提高很快。

存在不足：這節(jié)課中也存在了一定的問題。由于辯論的時間有些長我為孩子們沒有準(zhǔn)備課外閱讀，時間也不足了，以后課上的時間還得壓縮，使課堂的節(jié)奏快些，孩子們得到多些。

比例的意義教學(xué)反思人人網(wǎng)篇六

《祖國土》是一首詩歌，詩歌教學(xué)貴在誦讀，指導(dǎo)學(xué)生誦讀把握誦讀技巧并在誦讀中體悟詩人情感。這正是本人教學(xué)初衷，但具體落實起來卻不夠理想。

在實際的教學(xué)過程中，本人越俎代庖，將詩歌的內(nèi)容根據(jù)自己的理解強(qiáng)加于學(xué)生，學(xué)生沒有得到深切體會，將詩歌機(jī)械地分成幾個部分，詩歌的意境全無，整堂課學(xué)生始終是被動接受老師的知識點，學(xué)生主體性沒有得到表達(dá)。

一、文本分析：

蘇聯(lián)女詩人阿赫馬托娃一生命運多舛，因遭遇不公正的批判，對民族國家有著深刻而犀利的思考，坎坷命運使得她的詩歌浮現(xiàn)出“浸透了記憶，是心靈的歷史〞的特點，《祖國土》正是女詩人心靈的獨白。

詩人曾提出“用自己的語言寫作〞，這種文學(xué)語言觀在《祖國土》這首詩中得到很好的表達(dá)。阿赫馬托娃拋卻常人慣用的對祖國的豪言壯語、甜言蜜語，用“類似日記的親切與直接〞(俄羅斯詩人布羅茨基語)表達(dá)了對祖國沉重的愛?！白鎳哩曔@一被無數(shù)詩人熱心謳歌、被無數(shù)海外游子奉若至寶的意象在阿赫馬托娃眼里褪去了奪目的光環(huán)，回歸到本質(zhì)，它就是“套鞋上的污泥〞、“牙齒間的沙礫〞，甚至是“多余的、哪兒都用不著的灰塵〞，但是在詩歌簡單樸實的話語中形成一股內(nèi)在接續(xù)的暗流，感情潛藏在她精心構(gòu)筑的的話語或意象背后，內(nèi)斂而矜持——“但我們都躺進(jìn)它的懷里，和它化為一體，因此才不拘禮節(jié)地稱呼它：‘自己的土地?！?。最終兩句表面上浮現(xiàn)出斷裂的表征，但其實具有很強(qiáng)的內(nèi)在一致性。詩的語言產(chǎn)生于同感覺碰撞的一霎那，而不是用積淀下來的具有特別意蘊(yùn)的詞匯去填補(bǔ)感覺的空白。阿赫瑪托娃的詩透露了人類心靈最隱秘、最簡單觸動而又似乎無法言盡的那種直覺，讀者的情愫不能不為她的詩牽動，并且喚起心中對于神秘的那種永恒的向往。

二、學(xué)情分析：

這首詩放在“頌歌的變奏〞板塊最終一課，繼聞一多的《發(fā)現(xiàn)》、艾青的《北方》、舒婷的《祖國呵，我心愛的祖國》后，學(xué)生已經(jīng)對“頌歌的變奏〞這一標(biāo)題的內(nèi)涵有了一些感受和認(rèn)識，所以，可以在學(xué)習(xí)這首詩的同時聯(lián)系前三首詩歌所浮現(xiàn)出來的特點，以便更好的理解“頌歌的變奏〞這一主題。

在教學(xué)過程中設(shè)計了一些環(huán)環(huán)相扣的問題，所以確定會碰見“預(yù)設(shè)與生成〞的矛盾，所以需要教師流暢引導(dǎo)和靈活處理。

比例的意義教學(xué)反思人人網(wǎng)篇七

《一只貝》是一篇文質(zhì)兼美的散文，文章中描繪了一只貝經(jīng)受痛楚、磨難、忍耐之后沒有像其他的貝那樣成為一只光芒奪目、色調(diào)斑斕的貝殼，但他卻孕育出了一顆寶貴的珍珠的故事。

在教學(xué)上，我讓學(xué)生充分讀書、感悟文本。在此基礎(chǔ)上抓住文中出現(xiàn)的“漂亮〞與“丑陋〞、“可憐〞與“可敬〞等幾處矛盾點入手研讀，教學(xué)中力爭做到以讀書訓(xùn)練為經(jīng)，語言文字訓(xùn)練為緯，調(diào)動學(xué)生多種感官參與學(xué)習(xí)過程。允許學(xué)生多元解讀，以學(xué)生讀、說、議、寫，去代替教師單一的講授，最大限度地發(fā)揮學(xué)生的自主性、主動性、發(fā)展性、創(chuàng)造性，從而達(dá)到激發(fā)興趣。

1、對比朗讀感受貝的丑陋：

通過聯(lián)系上下文對比朗讀讓學(xué)生體會到無論在海里，還是在沙灘上，這只貝和其它美麗的貝相比顯得那么丑陋。他沒有漂亮的顏色、圖案，它只有兩片瓦礫似的殼，殼已經(jīng)很破爛，很不完全。這是一只丑陋的貝!

2、抓住文眼重現(xiàn)貝的痛楚：

出示重點句：“由于有一顆石子鉆進(jìn)了它的殼內(nèi)，那是個十分硬的石子，無論如何不能擠碎它，又帶有棱角，他只好受著內(nèi)在的煎熬。〞

這一段話，我把它聚焦成一個詞——“煎熬〞。由這個詞引導(dǎo)學(xué)生把課文讀厚讀深。為了更好的讓學(xué)生體會貝所受的煎熬，結(jié)合學(xué)生的已有經(jīng)驗，我設(shè)計了如下環(huán)節(jié)，來幫助學(xué)生理解?！巴瑢W(xué)們都有被沙子咯著眼睛的經(jīng)歷吧?那誰來說說自己被沙子咯著眼睛時的感受?〞學(xué)生確定會說到想盡方法想把它驅(qū)除，覺得十分難受、痛楚，備受煎熬。我順勢問：“是啊，小小的一粒沙子都把我們搞的痛楚不堪，更何況鉆入貝體內(nèi)的是一顆十分硬的石子，它忍受的又是一種怎樣的煎熬啊!〞然后通過多種朗讀方式邊讀邊想象石子在貝身體里的狀況，體會這只貝在肉體上遭遇到的巨大痛楚。體會這是一只飽受煎熬的貝!

3、緊扣靜靜品味貝的孤獨：

出示重點句：他的殼上越來越?jīng)]有了顏色、沒有了圖案，他失去了做貝的榮譽(yù)，但他靜靜的，他說不出來。通過教師引讀，緊扣“靜靜〞引導(dǎo)學(xué)生理解這只貝所遭遇的“煎熬〞不僅僅是身體上的更有精神上的。人生最大的痛楚莫過于遭遇不幸卻無人可訴。緊接著讓學(xué)生將他和別的貝作比較。它失去了顏色，失去了圖案，失去了做貝的榮譽(yù)，無法像別的貝一樣系在孩子的脖頸上受稱贊。他備受苦難與冷落，含下所有的痛楚。這是一只“寂寞、孤獨、有苦說不出〞的貝!

4、聚焦磨制感受貝的可敬：

這僅僅只是一只可憐的貝嗎?我簡簡單單的運用一句反文句，就把學(xué)生帶入對貝可敬之處的研讀。這時聚焦“磨制〞一詞，聯(lián)系生活實際理解“磨制〞的意思，緊扣“血與肉〞想象日復(fù)一日磨制的痛楚。面對身體上精神上的煎熬他選擇了靜靜忍受，在靜靜忍受中用血和肉磨制。我拓展設(shè)計了如下練習(xí)：一年又一年，這只貝,周而復(fù)始的在用自己的血與肉磨制珍珠，即使……，即使……，即使……，他都沒有中止努力，他從不埋怨，從不退縮，靜靜承受，直至磨制出稀罕的珍珠，這真是一只……。此時追問學(xué)生：“他真的失去了做貝的榮譽(yù)嗎?〞引導(dǎo)學(xué)生明白色調(diào)斑斕的貝縱然很美，但那只是以綺麗的外表取悅于人，這是一種短淺的美，丑陋的貝雖然外面不美，但卻孕育出了寶貴的珍珠，它以它寶貴的內(nèi)里美展示于人，所以后者的美更有價值，更經(jīng)的起時間的考驗。它沒有失去做貝的榮譽(yù)，而是得到了更大的榮譽(yù)。

當(dāng)然課堂中也存在大量的不足之處，始終是少數(shù)學(xué)生與教師產(chǎn)生共鳴，缺少面向全體，另外在拓展中學(xué)生談的多是大人物，沒在關(guān)注生活中的身邊人。

比例的意義教學(xué)反思人人網(wǎng)篇八

《爬天都峰》是一篇講讀課文，這課描寫了在暑假里，“我〞和爸爸去爬天都峰，路遇一位素不相識的老大爺，“我們〞相互勉勵，戰(zhàn)勝山高路陡的困難，終究一起爬上了天都峰的故事。我在教學(xué)這課時，從下面兩大方面著手：

一、抓住關(guān)鍵詞句突破教學(xué)重難點

這課的重點是“我〞爬天都峰的過程，難點是讀懂最終一段中爸爸的話：“你們這一老一小真有意思，都會從別人身上吸取力量!〞

在教學(xué)過程中，我抓住天都峰的“高〞和“陡〞這兩個特點，通過對“啊，峰頂這么高，在云彩上面哩!〞及“石級邊上的鐵鏈似乎是從天上掛下來的。〞等句子，假使能上遠(yuǎn)程教室結(jié)合觀看天都峰的錄像，讓學(xué)生理解天都峰的“高〞和“陡〞，學(xué)生理解爬天都峰的艱難和不易會更加簡單。接著以爬山的前后為線索，找出爬山前“我〞的所思所想、爬山中“我〞和老爺爺艱難攀登、爬山后“我們〞的喜悅的心情的有關(guān)詞語、句子，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行理解體會。在理解中，我緊緊抓住小女孩和老爺爺爬山時的動作詞。如：“奮力“、“一會兒……一會兒〞、“爬呀爬〞、“終究〞等詞語，從中體會到爬山的艱難。又從小女孩和老爺爺?shù)膬纱螌υ捴?，抓住“竟然〞“也要……才……〞這些詞語來理解體會小女孩和老爺爺能從對方身上“吸取〞力量的精神，突破了教學(xué)難點。

二、以讀感悟，體驗情感對話

本篇語文具有豐富的情感性，情可以感人，情可以育人，同時能給人以好多的啟迪。在教學(xué)中，我還把重點放在朗讀感悟上，以讀促思，以思促說，以說促情。在體會天都峰的“高〞和“陡〞這兩個特點時，我讓學(xué)生對其次段進(jìn)行屢屢形式多樣地朗讀，在讀中讓學(xué)生體會天都峰的“高〞和“陡〞。如：“峰頂這么高，在云彩上面哩!〞體會天都峰的高;通過“掛〞等詞體會天都峰的陡。并且引導(dǎo)學(xué)生充分地朗讀“我〞和老爺爺?shù)膬纱螌υ挘Α拔舀暫屠蠣敔敻髯缘膬?nèi)心的繁雜心情，想像他們的思想起伏和斗爭，體會他們是怎樣從對方身上吸取力量的。在指導(dǎo)朗讀的過程中，再抓住“奮力“、“一會兒……一會兒〞、“爬呀爬〞、“終究〞等這些重點詞句進(jìn)行反復(fù)朗讀體會，讓學(xué)生聯(lián)想“我〞和老爺爺?shù)巧降钠D難，他們是怎樣相互勉勵和從對方身上吸取力量，奮力攀登、勇往直前的精神。學(xué)生了解了這一點，就會明白，兩個人爬上天都峰之后，為什么會相互道謝，學(xué)生就更易理解爸爸說的話了。同時在讀后進(jìn)行探討交流：文中課題為什么用“爬山〞，不用“登山〞呢?由于學(xué)生在上文已經(jīng)了解了天都峰又高又陡，直身走很危險，大部分上山的路只能像猴子一樣爬著前行，所以用“爬山〞。反過來，用“爬山〞作題，也告訴了我們，天都峰是一座又高又陡的山峰。

三、教學(xué)中的不足：

在品析文中表達(dá)人物不怕困難的語句“我奮力向峰頂爬去〞“爬呀爬，我和老爺爺還有爸爸，終究都爬上了天都峰頂。〞這兩句時，由于只停留在口頭上的交流，沒有準(zhǔn)備相應(yīng)的練習(xí)進(jìn)行穩(wěn)定，所以在以說促情這一環(huán)節(jié)時顯得老師講得多，學(xué)生悟得不深不透，以至于在測試中見到這些知識點時，學(xué)生不能靈活回復(fù)問題。

四、今后努力的方向：

在教學(xué)活動準(zhǔn)備過程中，應(yīng)更深入地鉆研教材，把握教材的教學(xué)要領(lǐng)，拓寬知識面。在活動中以學(xué)生為主體，引導(dǎo)學(xué)生以讀促想，以想促說，再向以說促寫過渡，加強(qiáng)學(xué)生讀寫能力的提高。

比例的意義教學(xué)反思人人網(wǎng)篇九

《成功》，我們師生對成功又有了一個新的認(rèn)識。

我們在讀書的過程中還是比較簡單地找到了的觀點天資+勤奮+機(jī)遇=成功，其中關(guān)鍵因素是勤奮?？梢哉f這篇文章觀點顯明。季羨林老師用王靜安先生的三境界說“昨夜西風(fēng)凋碧樹。獨上高樓，望盡天涯路。〞“衣帶漸寬終不悔，為伊消得人憔悴。〞“眾里尋他千百度，驀然回首，那人卻在，燈火闌珊處。〞向我們說明白成功預(yù)期、勤奮和成功，淺顯易懂，易于接受。

我請大家運用關(guān)于構(gòu)成成功條件的基本觀點探究學(xué)習(xí)材料，以事感人，以理服人，讓學(xué)生在人生的道路上作出正確的選擇。學(xué)生通過探討分分析得出以下認(rèn)識：

勤奮縱然重要，但成功路上有時天資也不容忽視。生物界、人類做成功任何一件事都離不開勤奮這一起碼的法則。

假使不勤奮則天資再高也毫無用處。機(jī)遇其實是存在的，而且有時候影響極大。每個人對成功的理解可能都不一致，我們要摒棄一種錯誤觀念：成功只等于成名。其實，我們都是成功者，由于成功只是一種感受，一種自我意識的主觀感受。假使我們我們不要把成功的刻度劃得太高，不要把成功看得過于