2023年小攝影師教學反思總結 小小攝影師教案反思(5篇)

本文格式為Word版，下載可任意編輯——2023年小攝影師教學反思總結小小攝影師教案反思(5篇)總結是對過去一定時期的工作、學習或思想狀況進行回想、分析，并做出客觀評價的書面材料，它有助于我們尋覓工作和事物發(fā)展的規(guī)律，從而把握并運用這些規(guī)律，是時候寫一份總結了。那關于總結格式是怎樣的呢？而個人總結又該怎么寫呢？那么下面我就給大家講一講總結怎么寫才比較好，我們一起來看一看吧。

小攝影師教學反思總結小小攝影師教案反思篇一

小攝影師帶著惋惜哭著跑出去了，盡管高爾基一再喊著：“孩子，我這兒有膠卷！〞此時，“小攝影師〞聽到高爾基的喊聲了嗎？他回來了嗎？他為高爾基拍照了嗎──這一系列問題，成了學生們心中的疑團。把握住他們對此的好奇心，我“趁熱打鐵〞，為孩子們的思緒鋪上一條想象、創(chuàng)造之路，就此提出問題：小攝影師為什么沒回來？后來他為高爾基拍照了嗎？你覺得可能會怎樣，把你的想法說一說。

學生原以為文中沒寫結局，無從尋覓結果，一聽老師讓自己續(xù)尾，好奇心便插上了想象的翅膀，略加思考后，有的說：“那個小男孩只顧凄愴，沒聽到高爾基喊他。〞另一個說：“他聽到了喊聲，但他不好意思回去。〞孩子們用自己的思緒揣摩著小攝影師的心態(tài)。接著，有人說：“小男孩哭著跑回家，拿著膠卷就往回趕，回去時，已是夜里十一點了。〞我問：“那時，高爾基沒睡覺嗎？〞他說：“沒有，他一直在等那個小男孩。〞

有一男生問：“門衛(wèi)讓他進來嗎？〞有人說：“他還可以扔紙團?。〃曈械恼f：“他在路燈下喊了一聲’高爾基先生’，高爾基發(fā)現(xiàn)了他，就讓門衛(wèi)領他上去了。他按上次的設計讓高爾基坐好，完成了拍攝。〞我很贊同幾個同學的想法并說：“完全有這種可能，你們說得真好！〞其他同學聽了，也不甘示弱，一個男生站起來說：“小男孩拿著高爾基的照片在同學中炫耀，同學們都很羨慕他。〞

我聽了之后，總覺得這種行為不應當發(fā)生在這個孩子身上?？杉毤毾雭恚『⒆?，特別是小男孩，都有那種爭強好勝的心理，這種狀況是完全可能發(fā)生的，于是，我對他結合實際的想象加以了表揚。由于巧妙的勉勵是思維發(fā)散的“催化劑〞，在這副“催化劑〞的作用下，有的同學竟想到高爾基以后做了他們的校外輔導員。

孩子們的想法雖然樸實、稚嫩，但充分展示了他們創(chuàng)新思維的成果，同時也表現(xiàn)出當代少年兒童那種積極的、樂觀的生活態(tài)度，和毫無艱苦的生活經歷。由于學生年齡小，幾次回報結果是雷同的，我剛想總結幾句，班里有個小頑皮硬是舉手，說他的想法與別人不同。假使此時剝奪了他的發(fā)言機遇，對他的表現(xiàn)欲無疑是一種打擊，何況同學們都等著洗耳恭聽他的獨到見解。

“我想，高爾基十分希望小男孩的愿望實現(xiàn)，他等了很長時間不見小男孩來，他就到外面打聽小男孩的家在哪，然后讓司機開車帶他找到小男孩，拍了照片。〞對于一個八、九歲的孩子來說，這一想法確有創(chuàng)造性，其他同學都在想小男孩的行為動向，可他卻從高爾基的角度出發(fā)，尋覓解決問題的方法，雖然結局的可能性不大，由于其一，高爾基的工作十分忙；其二，要找一個普通的、不知名的小男孩猶如大海里撈針。但這也表達了學生創(chuàng)新精神的形成與發(fā)展。另外，對深化主題──突出高爾基對少年兒童的關愛，起了加強作用。整堂課上，學生由認識、思維到想象，由尋覓、發(fā)現(xiàn)到創(chuàng)造，創(chuàng)新意識得到了開發(fā)，創(chuàng)新能力得到了發(fā)展。

由此可見，我們教育者在日常教學中，在深入領會貫徹新課程精神的前提下，想方設法激發(fā)學生的創(chuàng)造熱心，發(fā)揮孩子們身上蘊蓄著的無限的創(chuàng)造潛能，多給他們成功的勉勵，少給他們嚴肅的訓斥，讓創(chuàng)造的"幼苗"在如母愛般的呵護中茁壯成長。

小攝影師教學反思總結小小攝影師教案反思篇二

《小攝影師》是一篇感情十分細膩，人物特點顯明，蘊含了豐富的人物內心活動，充滿真善美的好文章。是我所上的課文中課堂氣氛較為活躍，學生在各方面理解比較到位的一課。

在設計教學時，我以兩個“突然〞句作為切入點，讓生針對兩個突然提問。將對這些問題的解決作為串接主課的“珠子〞。在朗讀與理解方面，針對第一個“突然〞，我緊緊抓住“請讓我進去吧〞。“請您坐在這兒看報紙〞“一切準備停當。〞三個短句展開教學。后一個突然，我則抓住“趕快、大聲喊……〞等重點動作詞加緊對人物內心世界的摸索。

在實際教學中，這種抓重點詞，抓短句的方法收效很大。一是學生能全部集中過來，摸索如何表現(xiàn)幾句話中人物豐富的內心世界；二是在人物角色、口吻、心理活動的捕獲等方面顯得確鑿了好多。我想，這種狀況的出現(xiàn)仍與我班實際狀況不可分開。

這個班級的學生上課的聽課狀態(tài)不好，注意力簡單分散。這需要教師以生動的陳述在短時間內吸引學生注意力。而我的這個設計又恰恰合了他們的這個“口味〞。

另外，在朗讀理解這一塊兒上，我自己在教學中也起了不少帶動。如理解“打量〞、“玩弄〞、“叮囑〞這些詞語時，我通過請小朋友分角色進行情境表演、模仿，將學生從理解的誤區(qū)帶出，感覺到男孩的認真專業(yè)和對高爾基的無比敬重。有時我用自身的示范帶動起整個的氣氛。以“一切準備停當〞一句的指導為例，我通過范讀讓孩子體會男孩的心情。這時男孩的心情──學生都能講出高興、開心、舒了一口氣，學生顯然找對了方向，讀得很到位。后來，我再次以欣喜的口吻帶讀這句話，不僅全班同學都找對方向。而且課堂情緒也一下子高漲起來。

當然，上完這節(jié)課，我也產生了大量困惑，譬如在班上的小組中開展分角色表演時，部分往往會由于分角色整治不休。而在全班選組表演時，盡管我一再強調讓孩子當評委，評評好壞，卻依舊不可避免大量觀眾“聽眾〞流失的局面。而且，當發(fā)言的欲望特別猛烈時，學生簡單沒發(fā)言而懊惱，沒法兒靜心凝聽別人的想法。

不過，我自認為設計得不錯的還有一個延伸的環(huán)節(jié)。我將高爾基生平事跡、資料交流放在導課階段，在最終結課時聯(lián)系高爾基生平，想想高爾基如此喜歡小男孩的深層原因。學生好多都談到了高爾基童年苦難，所以更加希望別的孩子能幸福。我順勢引導他們談談如何珍惜今日來之不易的幸福生活，收益不錯。課后我布置學生去看高爾基作品，進一步深入了解高爾基。這樣不但豐富了課堂教學資源，更使學生對進一步學習和了解人物有了濃重的興趣，培養(yǎng)了孩子從課外收集資料的能力。

小攝影師教學反思總結小小攝影師教案反思篇三

陶行知先生曾經說過：四處是創(chuàng)造之地，時時是創(chuàng)造之時，人人是創(chuàng)造之人。生活中無時無地不充滿著創(chuàng)造的機遇。我們的語文教學中也無時無地不洋溢著創(chuàng)新的火種。根據(jù)我?guī)讉€月來對我們班同學的接觸，發(fā)現(xiàn)雖然班級的底子較差，但學生的思維相當活躍，創(chuàng)造欲望十分猛烈。

在教《金色的草地》一課時，我讓同學們閱讀其次自然段，文中的這樣一句話引起了同學們的興趣：我裝著一本正經的樣子，喊：“謝廖沙！〞他回過頭來，我就用力一吹，把蒲公英的絨毛吹到他的臉上。弟弟也假裝打哈欠，把蒲公英的絨毛朝我臉上吹。我看的出來同學們讀到這里的時候很興奮，一種躍躍欲試的笑容洋溢在臉上。于是，我趁機問道：誰愿意上去表演這一段？好多同學都舉手表示愿意試一下，在選好表演者之后，我讓那兩位同學在上面表演，當一位同學夸誕地打了哈欠，把蒲公英的絨毛往另一位同學臉上吹去時，教室里爆發(fā)出一陣笑聲。這個時候我突然發(fā)現(xiàn)，那些讀書的同學聲音很不齊，三三兩兩，大家都只一心看表演，甚至在表演終止后，學生還是沉浸在方才的表演之中，課堂紀律一下子就松散了。我趕快停下來，用眼睛瞪著他們，過了好一會，才漸漸地恬靜下來。課后，我產生了猛烈的挫敗感，自己覺得好象是很好的一個想法，為什么實施起來卻還不如中規(guī)中矩上課來的好呢？表演者是很賣力，可是觀看者更是賣力地探討，嬉笑。到后來，自己連上課的信心都沒有了。

針對這樣的一個狀況，我進行了反思，當我在讓一部分學生進行表演時，其他同學的任務是什么？他們該在這個欣賞的過程中扮演什么角色呢？課堂上，應當讓每個學生都有事可做，別人在發(fā)言的時候，要學會傾聽，別人在表演的時候要學會欣賞，并從中找到閃光點和不足。作為教師的我，應及時給他們安排好任務，讓他們知道這個觀看不是一笑了之就行了，而是親身參與，幫助點評，幫助改正。雖然這樣的一次表演經歷并不成功，但是我并不放棄這樣的一個學習形式，還由于是符合學生的年齡特點，是他們喜聞樂見的。于是我總是在課堂上有意無意地尋覓一個讓學生自主表演，自主創(chuàng)新的機遇。

在教學小學三年級語文《小攝影師》一課時，通過有感情的讀、繪聲繪色地講、設身處地地演等多種形式的理解體驗，使學生感受到高爾基這樣一位十分有聲望的大作家，對少年兒童的關愛，同時也為小攝影師失去了自己好不簡單爭取來的攝影機遇（他忘掉帶膠卷了）而感到惋惜。在基本上感知課文內容的基礎上，為了讓學生更好地融入文本給我們創(chuàng)設的情境中，我給了學生一個熟悉文本、進一步了解高爾基的途徑：

在我發(fā)現(xiàn)我們的學生對于表演課本劇有著濃重的興趣后，而且有這樣一個契機讓他們通過自己對課本的領悟，進行內化后表演給大家看，同學們自然是熱心極高。我準備了一節(jié)課的時間讓他們表演，先是四人小組自主表演，然后推薦幾組不錯的上臺表演，相機理解幾個重點詞句，如“玩弄、叮囑〞等，更深刻地理解高爾基對小男孩的愛。

在表演的時候，我原本只是想讓學生能夠脫離課本，并有幾個簡單的動作，由于我們班的學生課堂紀律不好，上課聽課的習慣也沒有，所以要讓他們主動地把注意力集中到課上是很不簡單的，為了讓語文課變的好玩兒，我就想用這樣的一個形式吸引學生的注意力，讓那些平日不怎么聽課的學生也能用他們感興趣的方式來感知課文的內容，從而讓他們愛上語文課，這個也是我一直以來最想改善的。但在表演的過程中，我卻詫異地發(fā)現(xiàn)了學生的創(chuàng)新能力。

一個學生扮演小男孩，他先是在窗口那里徘徊，探著腦袋往里看，而扮演高爾基的學生則坐在教室里，手拿報紙聚精會神地看著。這個時候，突然從窗外飛進來一個紙團，高爾基迅速撿起紙團開啟一看，這個時候，由旁白在旁邊念紙團上寫的內容，我覺得這個也是一種學生集體聰慧的閃現(xiàn)。接著，高爾基向窗外望去，對蹲在路邊的小男孩說道，我讓他們放你進來。等小男孩進來后，玩弄了很久正準備拍照時，才發(fā)現(xiàn)自己的膠卷忘掉帶了，與剛進來時的興奮和沖動形成顯明對比，然后扭身就走，高爾基沖到窗戶旁喊道：孩子，回來，我給你膠卷。而男孩已經飛奔而去。表演到這里嘎然而止。

吸取了上次的失敗教訓，我在表演開始前，就指派給了他們幾個任務：

1、當評委，選出你認為表演得最好的小組。

2、當導演，你覺得哪里表演的好，哪里不好，可以怎么改。

3、當觀眾，發(fā)現(xiàn)在欣賞的同時你感受到了什么。

在表演過后，我問了學生幾個問題，讓他們幫我解答我的困惑

1、“鞠躬〞、“打量〞、“玩弄〞、“趕快站起來〞等詞中，你看到了什么？

2、從小男孩“咧嘴笑了〞到“大哭起來〞，說說你表演時體會到小男孩當時的心情是怎么樣的？

3、抓住高爾基的反應，“叮囑〞這個詞表達了他對下一代怎么樣的感情。

4、小男孩忘帶膠卷時，高爾基大聲喊道：我給你膠卷。又表現(xiàn)出了什么？

在學生正融入情境中時，及時地把這些問題拋出去后，讓學生在已經認知的基礎上有一個提升。讓學生知道安排這樣的一個表演不僅僅是讓他們看，更要從中感受無法從文本中直接獲取的體會，深刻地了解高爾基的品質。

小攝影師帶著惋惜哭著跑出去了，盡管高爾基一再喊著：孩子，我這兒有膠卷！此時，小攝影師聽到高爾基的喊聲了嗎？他回來了嗎？他為高爾基拍照了嗎┄┄這一系列問題，成了學生們心中的疑團。把握住他們對此的好奇心，我趁熱打鐵，為孩子們的思緒鋪上一條想象、創(chuàng)造之路，就此提出問題：

小攝影師回來了嗎？

后來他為高爾基拍照了嗎？

把課文中沒有寫完的結局用你自己的想象把它說完。

學生略加思考后，

有的說：那個小男孩只顧凄愴，沒聽到高爾基喊他。

一個說:他聽到了喊聲，但他不好意思回去。

有人說：小男孩哭著跑回家，拿著膠卷就往回趕，回去時，已是夜里十一點了。我問：那時，高爾基沒睡覺嗎？他說：沒有，他一直在等那個小男孩。

我很贊同幾個同學的想法并說：完全有這種可能，你們說得真好！其他同學聽了，也不甘示弱，一個男生站起來說：小男孩拿著高爾基的照片在同學中炫耀，同學們都很羨慕他。我聽了之后，總覺得這種行為不應當發(fā)生在這個孩子身上?？杉毤毾雭恚『⒆?，特別是小男孩，都有那種爭強好勝的心理，這種狀況是完全可能發(fā)生的，于是，我對他結合實際的想象加以了表揚。

孩子們的想法雖然樸實、稚嫩，但充分展示了他們創(chuàng)新思維的成果，同時也表現(xiàn)出當代少年兒童那種積極的、樂觀的生活態(tài)度，和毫無艱苦的生活經歷。他們的有些想法是我們老師所預料不到的，在教師的引領下，給學生給一次自主創(chuàng)新的機遇，一個自由飛行的天空，學習需要創(chuàng)新，我們的生活更需要創(chuàng)新。

小攝影師教學反思總結小小攝影師教案反思篇四

《小攝影師》講的是一名少先隊員為蘇聯(lián)文學家高爾基照相，因沒帶膠卷未能照成的故事。這個故事表達了文學家高爾基對少先隊員的關心愛護。

在教學時，我用課文中的一些關鍵詞引導學生用自己的話說主要內容，然后以兩個“突然〞句作為切入點，讓生針對兩個突然提問，將對這些問題的解決作為串接主課的“珠子〞。在朗讀與理解方面，針對第一個“突然〞，我緊緊抓住“請讓我進去吧〞?！罢埬谶@兒看報紙〞“一切準備停當。〞三個短句展開教學。后一個突然，我則抓住“趕快、大聲喊??〞等重點動作詞加緊對人物內心世界的摸索，讓學生在整體上對課文內容有一定程度的理解。

在小男孩準備給高爾基照相時，高爾基按小男孩的叮囑坐下。小男孩玩弄了很久很久，高爾基側過臉，對著小男孩微笑??其中，“叮囑、微笑、趕快、喊〞等詞。充分地表達了高爾基的耐心和對小男孩的關心。讀完第七自然段第一句后，我有意說：“叮囑是指長輩對晚輩或上級對下級的命令。用在這里老師覺得這個詞用錯了。你們同意嗎？〞學生探討紛紛，很快得出了結論：“這詞沒用錯，由于小男孩正給高爾基照相，高爾基必需聽小男孩的話。〞“這個詞用得好！這表達了高爾基對工作認真的小攝影師的尊重和表揚??〞“那么，這兩個自然段中哪些詞語又能表達這種情感？〞這一引一導，學生很快就找了出來：“小男孩雖然玩弄了很久，可高爾基微仍笑著，說明白高爾基很有耐心、十分和藹可親。〞“小男孩雖然忘掉了帶膠卷，哭著走了，但高爾基沒責怪他，趕快站起來??〞有了這樣的理解，學生讀起書更投入了，更有感情了。在讀書中加深高爾基對小男孩愛的理解。

這篇文章，以高爾基和小男孩的對話為主，我本計劃安排學生有情感朗讀課文，再讓他們自己分角色把這個故事演一演，在表演中加深對課文的理解，并組織學生探討“小男孩還會回來嗎？〞，學生們一聽，興趣大增，多數(shù)說男孩會回來，理由是說男孩不會留下惋惜給自己的，要不他會被班上的同學嘲諷。也有少數(shù)學生說男孩子不好意思回來了，由于他浪費高爾基太多的時間?？赡苡捎趯W生對課文還不足夠熟悉，可能是課時安排的內容太多，可能我在角色分工不夠明白，學生在表演時不夠出采，出現(xiàn)了課堂的混亂。

小攝影師教學反思總結小小攝影師教案反思篇五

我一直覺得我的課堂缺乏靈性，語文是一個大而通的學科，不僅要準備充分，還要具備更廣博的知識來應對學生不時閃現(xiàn)的問題