2023年好玩的石頭說課稿 石頭書課文(三篇)

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好玩的石頭說課稿石頭書課文篇一

本文是一篇科學小品，通過川川和磊磊兩個孩子與勘探隊員的交流，介紹了大量有關(guān)巖石的知識，也表現(xiàn)了兩個孩子熱愛科學、探求知識的猛烈愿望。

全文共14個自然段，可以分為3段。

第一自然段：(1-5)寫勘探隊員告訴兩個孩子,山上的石頭一層一層的,就像一冊厚厚的書。

其次自然段：(6-11)介紹了石頭書上的“字〞和畫。

第三自然段：(12-14)寫石頭書里的學問可真不少，石頭書的作用可大了。

課文情趣盎然，寓科學知識與充滿童真的對話之中，科普作品成了好玩兒的兒童讀物，能激發(fā)學生的閱讀興趣，進而使其產(chǎn)生閱讀期待。

1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。

2、在反復朗讀中學會本課生字，理解由生字組成的詞語。

3、初步了解課文大意，認識人物對話。

教學重點：能正確，流利，有感情地朗讀課文，學會本課生字。

教學難點：初步了解化石的作用，注意培養(yǎng)學生學習與思考問題“刨根問底〞的良好習慣。

1、對比導入，激發(fā)興趣。

首先借用實物(語文書和石頭)，形象對比，引起學生興趣，導出課題后，讀題設問，讓學生質(zhì)疑問難。

2、圖片展示，感知石頭書。

現(xiàn)階段小學生的思維特點是由形象思維向抽象思維轉(zhuǎn)變過程當中，而圖片正是具有形象、生動等特點，符合學生規(guī)律，因此更易于激發(fā)小學生興趣，易于接受知識。

3、以讀為核心，讀中感悟。

新課標指出，語文教學要以讀為主，在讀中感悟課文內(nèi)容，因此在本課教學中我在教學中貫穿這一宗旨，始終把讀放在第一位，讓學生自己讀懂課文。

4、圖文結(jié)合，感知課文內(nèi)容。

在教學中，我由圖到文，再由文到圖，圖文結(jié)合，遙相呼應，把文中內(nèi)容形象化、具體化，從而達到感知課文、學懂課文。

5、滲透寫字指導，培養(yǎng)書寫能力。

俗話說字如其人，一手好字讓人賞心悅目，心情愉快，所以在最終一點時間里，我讓學生自己發(fā)現(xiàn)字的間架結(jié)構(gòu)，同時給與適當指導、評價，讓學生想寫好字、能寫好字。

在教的過程中，努力做到精講精問，讓學生自己多讀多練，重在積累和感悟。課堂上努力做到擴大訓練面，讓每個學生多讀多練，重在參與，對學生的學習活動，及時反饋和調(diào)控，讓學生在師生互動、生生互動的過程中，逐漸把握。

學生是教學活動的主體，要著力營造民主、平等、和諧的課堂教學氣氛。教師在課堂上學生細細的讀書，靜靜地思考，展開適當?shù)奶接?，給學生學習和自主權(quán)，在學生的學習過程中，教師做到引導，扶持，點撥，“到位〞而不“越位〞。

指導學生寫字，培養(yǎng)書寫能力。

內(nèi)容概括：這篇介紹了關(guān)于《石頭書》說課稿之一，希望對你有幫助!

好玩的石頭說課稿石頭書課文篇二

各位評委老師：你們好！

《石頭書》是義務教育國標本三年級上冊第六單元中的一篇課文。課文通過川川和磊磊兩個孩子與勘探隊員的交談，介紹了大量有關(guān)巖石的知識，也表現(xiàn)了兩個孩子熱愛科學，探求知識的猛烈愿望。

本課情趣盎然，寓科學知識與充滿童真的對話中，是一篇好玩兒的科普作品，對學生進行朗讀訓練的好教材，也是對學生進行態(tài)度、情感、價值觀熏陶的好體例。

我們學校的科技展廳里有一些化石和動物的標本，學生已經(jīng)參觀過，并且也像文本中的川川和磊磊一樣對它們十分好奇。因此，當他們接觸到這篇課文時，馬上會進入文本所描寫對話情境中。

基于以上對教材簡析和學情分析，并根據(jù)《語文課程新標準》對本年級段的具體要求，我擬訂了這樣的學習目標：

認知目標：學會本課10個生字，兩條綠線內(nèi)的4個字只識不寫，認識一個多音字，結(jié)合具體語境理解詞語。

技能目標：培養(yǎng)學生正確、流利、有感情地朗讀課文的能力。

情感目標：借助課文的語言文字，勉勵學生對周邊感興趣的事物刨根問底，樂于探究，培養(yǎng)熱愛大自然，熱愛科學的志趣。

其中，指導學生正確、流利、有感情地朗讀好對話，是本課的教學重點。而結(jié)合課文語境，特別是抓住文中叔叔的`五次回復中的句子，來理解石頭是一本怎樣的書，從三年級學生的理解、接受能力來看我覺得既是本課的教學重點，也是本課的教學難點。

為了突出重點，突破難點，我將借助多媒體課件等有關(guān)必要的教學輔助手段來優(yōu)化學習目標的達成度。

對于本課的教學，我安排了兩教時。

第一教時，我準備安排“疑問導入〞、“初讀課文，整體感知〞，“學習生字、指導書寫〞這三個環(huán)節(jié)。在第一個環(huán)節(jié)“創(chuàng)設情境、導入新課〞中，我準備先板書課題，當你看到這三個字時，想到了什么？學生提出了一系列的疑問。教師小結(jié)：同學們腦海中一下子浮現(xiàn)出這么多問題，真好！大家都想很快找到答案，一直要把問題弄明白為止，學生齊聲說：對！教師歸納：問個明白，探個畢竟，這就叫刨根問底（板書：刨根問底）那么，就讓我們輕輕開啟書，到課文中去刨根問底吧。進入其次個環(huán)節(jié)“初讀課文，整體感知〞，在這個環(huán)節(jié)中，我首先布置學生把課文讀正確、讀流利，特別要指導學生讀準生字詞的讀音，如“堪、炭〞是前鼻音，殼是多音字，還要指導學生讀好長句子的停頓，如第七自然段，要指導學生讀通讀順。同時在讀的過程中，借助多種方法理解部分詞語，如借助媒體浮現(xiàn)雨痕、波痕、礦物的畫面，讓學生理解石頭書上的字是什么樣的。通過查字典理解“刨根問底〞的“刨〞是“挖掘〞的意思，接著讓學生找出他們問了哪些問題，請男同學問，女同學讀叔叔的回復，再次感知課文內(nèi)容。在這一教時的最終，是“學習生字、指導書寫〞這一環(huán)節(jié)。通過分析字形、示范書寫、巡回指導，引導學生在田字格內(nèi)把字寫端正、均勻。

其次教時，我將在第一教時教學的基礎(chǔ)上，引導學生精讀課文的重點對話部分，使學生對課文的理解通過教師有機調(diào)控，學生自主參與達到逐步到位，對其次課時的教學，我也準備安排三個環(huán)節(jié)，分別是：復習檢查，作好鋪墊；精讀課文，理解感悟；總結(jié)課文，延伸拓展。

課始，先對課文中出現(xiàn)的詞語進行復習，然后對上堂課的學習進行回想：讓學生說說通過上一節(jié)課學習，對課文有了什么了解，從而為精讀課文作好鋪墊。在其次個環(huán)節(jié)“精讀課文，理解感悟“中，我將引導學生抓住重點的字、詞、句、段，通過讀一讀、想一想、看一看、議一議等形式引領(lǐng)學生進入文本，體會兩個孩子熱愛科學、探究知識的猛烈的愿望。進而讀懂石頭書。譬如在學習課文的第六至第九自然段時，我準備進行這樣的預設：

1、請同學自己讀讀課文的第六至第九自然段，邊讀邊想川川和磊磊提了一個什么問題？你讀懂了嗎？

2、學生自讀課文第六至九自然段。明白他們的問題是石頭書上有字嗎？有畫嗎？根據(jù)叔叔的回復學生明白了石頭書和語文書一樣，上面有字、有畫。

3、引導學生再次進入文本，細心讀讀，找出描寫石頭書上的字、畫的一段，教師根據(jù)學生交流的先后順序出示相應的句子引導學生細心研讀。“這是雨點留下的腳印，叫雨痕；這是波浪留下的蹤跡，叫波痕；還有那些小不點兒，黃的，黑的，紅的，閃光的，透明的……叫礦物。這些都是石頭書上的字。〞“這是樹葉，這是貝殼，那塊石頭上還有一條小魚，這些都是化石。〞

第一步：指名讀，說說你讀懂了什么？

其次步：根據(jù)學生的回復，教師相機勉勵：你真行，一邊讀一邊將“石頭書〞與“語文書〞進行比較，發(fā)現(xiàn)他們有一致的地方。石頭書上的字只有勘探隊員才能看明白。

第三步：借助媒體，使“雨痕〞這個石頭書中的字變紅，旨在引導學生好好讀悟，交流各自感受。在學生的自主探究和教師的適當點撥下，體會出“雨痕〞是“雨點留下的腳印〞，教師出示放大的雨痕的圖片，教師總結(jié)這些都是石頭書上的字。這些字呀，可只有勘探隊員才認識呢。所以，指板書，大家一起讀：石頭就是書。在感悟的基礎(chǔ)上再讀這句話，把句子中包含的情趣表達出來。

其他“波痕〞“礦物〞我也將采用上述的方法引導學生理解感悟。如在探討“波痕〞時重點抓住“波浪留下的蹤跡〞引導學生體會波痕就是石頭書中的字，也只有勘探隊員才能看懂，所以指板書：一起讀“石頭就是書。學生再次分角色朗讀這段對話。通過讀讀、想想、看看、等方法，緊扣“石頭就書〞來品悟文本內(nèi)涵。

第四步：教師過渡，石頭書中的畫能看懂，學生讀書上的話“這是樹葉，這是貝殼，那塊石頭上還有一條小魚，這些都是化石。〞

第五步：借助媒體，使“樹葉、貝殼、小魚〞這些石頭書中的畫變紅，旨在引導學生好好讀悟，交流各自體會。你說你認識石頭書中的畫，那么你上次參觀了我校的科技展廳，你說說看到了哪些畫呀？學生爭先恐后地說，估計會說：恐龍蛋化石，三葉蟲化石等等。教師小結(jié)：所以，石頭就是書。學生分角色朗讀這段對話，把他們那種熱愛科學、探究知識的猛烈愿望表達出來。通過讀讀、想想、議議等方法，緊扣“石頭就是書〞來品悟文本內(nèi)涵。并在這過程中，形成這樣的板書：

石頭書字：雨痕、波痕、礦物

畫（化石）樹葉、貝殼、小魚

課文的最終一段對話化石說明的問題，我準備聯(lián)系課文的第七自然段“這是樹葉，這是貝殼，那塊石頭上還有一條小魚，這些都是化石。〞來學習，假使我們在這座山上發(fā)現(xiàn)有樹葉的化石，說明在很久很久以前，這里曾是什么？學生通過想想、議議發(fā)現(xiàn)曾是密林，我隨即利用媒體把“密林〞點紅，出示密林的圖片，引導學生讀好“在很久很久以前，這里曾是一片密林，地上有花有草，還有大量昆蟲。〞

其他的“大海〞“高山〞我也準備采用上述的方法引導學生理解感悟，讓學生明白“石頭書里的學問還真不少〞再出示課文第一段，怪不得“他們在山上玩，看見一個勘探隊員正趴在一塊大石頭上，聚精會神地看著什么〞，原來，教師引讀““石頭書里的學問還真不少〞。

學完課文，進入第三個環(huán)節(jié)，“總結(jié)課文，延伸拓展“。在這個環(huán)節(jié)中，我準備讓學生當一回講解員，在創(chuàng)設了一個情境，我校的科技展廳缺少一個講解員，教師作當場測試進行選拔，題目：向游客介紹“石頭書〞……

以上是我對《石頭書》一課的教學設想。當然，在具體的教學實施過程中我將根據(jù)學情作適當調(diào)整。感謝！

板書：石頭書

字雨痕、波痕、礦物

畫（化石）樹葉密林

貝殼大海

小魚

好玩的石頭說課稿石頭書課文篇三

《石頭書》是蘇教版（國標本）三年級上冊第六單元的第一篇課文。本單元有三篇課文，《石頭書》在記敘一件真實的事情過程中介紹了化石，《小稻秧脫險記》寓農(nóng)業(yè)常識于生動的故事之中，采用擬人化的手法形象地寫出了雜草對于稻秧生長的危害，以及噴灑除草劑對保護稻秧所起的重要作用。《航天飛機》則從普通飛機的視角，用擬人化的手法介紹了航天飛機的基本特點和相關(guān)知識，浮現(xiàn)了現(xiàn)代科學技術(shù)在航天事業(yè)上的新成果。這三篇課文均為科學性的小品文或童話，對學生進行熱愛科學的教育，培養(yǎng)學生摸索自然、摸索科學的興趣。

《石頭書》為一篇科學小品文，講兩位小朋友——川川和磊磊向勘探隊員詢問“石頭書〞——化石的情景，介紹了化石和化石的作用等有關(guān)知識。也表現(xiàn)了兩個孩子熱愛科學，探求知識的猛烈愿望，贊揚了他們刨根問底的精神。全文共14個自然段，可以分為三個部分：第一部分（1-5）：

寫石頭的外形一層一層的，像一冊厚厚的書；其次部分(6-11)：介紹了石頭書的內(nèi)容：“字〞和畫；第三部分(12-14)：寫石頭書的作用。課文情趣盎然，寓科學知識于充滿童真的對話之中，科普作品成了好玩兒的兒童讀物，能激發(fā)學生的閱讀興趣，進而使其產(chǎn)生閱讀期待。

1.知識與能力目標：

(1)正確、流利、有感情地朗讀課文；

(2)初步了解什么是石頭書、石頭書里有哪些學問；

(3)初步了解有關(guān)化石的知識以及研究化石的作用。

2..過程與方法目標：

(1)通過默讀課文找出川川和磊磊的問題初步學會默讀的方法；

(2)通過欣賞圖片了解課文內(nèi)容，對礦物、化石留下直觀印象。

3.情感、態(tài)度與價值觀目標：

初步形成熱愛大自然，熱愛科學的志趣并對周邊感興趣的事物刨根問底，樂于探究。

1.教學重點：理解“石頭書〞是一本怎樣的書。

2.教學難點：結(jié)合課文語境，特別是抓住文中叔叔的五次回復中的句子，來理解“石頭書〞是一本怎樣的書。

（一）復習導入

成功的導入，能使學生迅速地進入學習狀態(tài)，為整節(jié)課奠定基調(diào)。在設計中先對課文中的人物以及人物的特征來一個回憶，“川川和磊磊給你留下了怎樣的印象?〞有利于新的內(nèi)容的學習；點出“刨根問底〞，也為教學情感目標作鋪墊。

（二）精讀感悟

(1)《課程標準》對中年級學段要求初步學會默讀，因此在找川川和磊磊提的問題時設計為默讀，邊讀邊畫出問題，同時培養(yǎng)學生不動筆墨不讀書的習慣。

(2)由“刨根問底〞導入課文，抓住“問〞來走進文本，幫助學生建立“問〞的意識，為教學情感目標作鋪墊。在講授的過程中進行朗讀訓練，引導學生讀出自己的體驗。另外，第一小節(jié)到第五小節(jié)為課文的第一部分，主要寫