高中生物-第1節(jié)　生態(tài)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)教學(xué)設(shè)計(jì)學(xué)情分析教材分析課后反思

PAGE7PAGE高一下學(xué)期生物《生態(tài)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)》—教學(xué)設(shè)計(jì)學(xué)校：授課人：生物組電話：第1節(jié)生態(tài)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)課標(biāo)分析：知識(shí)目標(biāo)1、理解生態(tài)系統(tǒng)的成分及各成分的相互關(guān)系。2、理解食物鏈、食物網(wǎng)的概念及營(yíng)養(yǎng)級(jí)的確定，掌握簡(jiǎn)單的食物網(wǎng)簡(jiǎn)圖。能力目標(biāo)1、通過(guò)學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力、知識(shí)遷移能力、歸納能力。2、通過(guò)食物鏈、食物網(wǎng)的有關(guān)素材展示，培養(yǎng)學(xué)生知識(shí)的實(shí)際應(yīng)用能力。情感目標(biāo)1、通過(guò)了解生態(tài)系統(tǒng)各成分間相互關(guān)系，增強(qiáng)學(xué)生環(huán)保意識(shí)。2、通過(guò)學(xué)習(xí)生態(tài)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)立與統(tǒng)一的世界觀。教材分析：本節(jié)課是生態(tài)學(xué)板塊的核心內(nèi)容，是在學(xué)生已學(xué)習(xí)了個(gè)體、種群、群落這幾個(gè)生命系統(tǒng)層次的基礎(chǔ)上對(duì)生命系統(tǒng)結(jié)構(gòu)層次中更高層次的剖析。生態(tài)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)包括兩方面內(nèi)容：“生態(tài)系統(tǒng)的組成成分”及“食物鏈和食物網(wǎng)”，該內(nèi)容既是銜接生態(tài)系統(tǒng)類型與能量流動(dòng)的重要環(huán)節(jié),為生態(tài)系統(tǒng)的能量流動(dòng)和物質(zhì)循環(huán)的物質(zhì)基礎(chǔ)提供了一個(gè)平臺(tái)；同時(shí)也是培養(yǎng)學(xué)生生物科學(xué)素養(yǎng)和科學(xué)探究能力，樹立人與自然和諧發(fā)展觀念的很好素材，是本章的重點(diǎn)。學(xué)情分析：由于本節(jié)內(nèi)容在初中就有所涉及，高一的學(xué)生對(duì)生態(tài)系統(tǒng)的基本內(nèi)涵已有一個(gè)初步的了解，但對(duì)于生態(tài)系統(tǒng)的判別依據(jù)與結(jié)構(gòu)組成還缺乏深思。在已有知識(shí)的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)新知識(shí)，學(xué)生應(yīng)該比較輕松，但也容易產(chǎn)生輕視的念頭，因此，創(chuàng)設(shè)情境和提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣便顯得尤為重要。教學(xué)目標(biāo)①舉例說(shuō)明什么是生態(tài)系統(tǒng)。②討論某一生態(tài)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)。③嘗試建構(gòu)生態(tài)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)模型。重點(diǎn)和難點(diǎn)重點(diǎn)：討論生態(tài)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)。難點(diǎn)：說(shuō)明生態(tài)系統(tǒng)是一個(gè)整體。課時(shí)安排l課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)教師活動(dòng)學(xué)生活動(dòng)設(shè)計(jì)意圖通過(guò)前面對(duì)穩(wěn)態(tài)的學(xué)習(xí)了解了機(jī)體是一個(gè)統(tǒng)一整體，讓學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)知道生態(tài)系統(tǒng)也是一個(gè)整體。觀看幻燈片，了解學(xué)習(xí)目標(biāo)。嘗試寫出幾個(gè)生態(tài)系統(tǒng)。讓學(xué)生對(duì)有機(jī)整體有一定的認(rèn)識(shí)，為模型的構(gòu)建打下基礎(chǔ)。與初中知識(shí)相連貫伴音播放生態(tài)系統(tǒng)錄像，在播放前提醒學(xué)生注意觀察展現(xiàn)出來(lái)的畫面，找出生態(tài)系統(tǒng)的共性。在學(xué)生討論發(fā)言的基礎(chǔ)上，小結(jié)生態(tài)系統(tǒng)的組成。利用課件（錄像），以池塘生態(tài)系統(tǒng)為例，逐一介紹池塘生態(tài)系統(tǒng)中非生物成分、生產(chǎn)者、消費(fèi)者、分解者的概念。師生共同完成對(duì)生態(tài)系統(tǒng)成分的知識(shí)歸納：學(xué)生五官并用動(dòng)眼看：觀看錄像。動(dòng)耳聽：傾聽優(yōu)美的音樂(lè)。動(dòng)手寫：寫出看到的生態(tài)系統(tǒng)類型。動(dòng)口議：小組探究生態(tài)系統(tǒng)中有看不到的成分嗎?如果有，又有何作用呢？動(dòng)腦思：思考不同生態(tài)系統(tǒng)的共性。使學(xué)生在優(yōu)美的音樂(lè)聲中感受大自然的美，在輕松愉快的心境下進(jìn)入新知識(shí)的學(xué)習(xí)。同時(shí)學(xué)生多種感覺(jué)器官同時(shí)用，可以增強(qiáng)學(xué)生在課堂上的投入程度。生態(tài)系統(tǒng)的組成成分非生物成分（物質(zhì)和能量）：陽(yáng)光、空氣、水分和無(wú)機(jī)鹽等生態(tài)系統(tǒng)的組成成分生產(chǎn)者：主要是綠色植物初級(jí)消費(fèi)者：草食動(dòng)物生物成分消費(fèi)者：次級(jí)消費(fèi)者：肉食動(dòng)物三級(jí)消費(fèi)者：大型肉食動(dòng)物分解者：主要是營(yíng)腐生生活的真菌和細(xì)菌教師活動(dòng)學(xué)生活動(dòng)設(shè)計(jì)意圖提出問(wèn)題：如何區(qū)別生產(chǎn)者、消費(fèi)者和分解者？為分化難點(diǎn)，要求學(xué)生先完成思考題。然后再閱讀教材并思考以下問(wèn)題：①區(qū)分消費(fèi)者和分解者的關(guān)鍵是什么？②判斷：所有的生產(chǎn)者都是植物？③所有消費(fèi)者都是動(dòng)物？④所有分解者都是微生物？學(xué)生閱讀教材P89～90，小組討論、分析，領(lǐng)悟生產(chǎn)者、消費(fèi)者、分解者的特點(diǎn)實(shí)質(zhì)。學(xué)生回答問(wèn)題。①關(guān)鍵是看寄生還是腐生②學(xué)生不難想到一冊(cè)學(xué)過(guò)的硝化細(xì)菌③寄生細(xì)菌④蚯蚓通過(guò)設(shè)置問(wèn)題情境，讓學(xué)生在閱讀中思考，在思考中質(zhì)疑，在質(zhì)疑中進(jìn)行思維碰撞，達(dá)到解疑的目的。師生共同完成以下對(duì)比表，解決上述問(wèn)題。在學(xué)生對(duì)三種生物成分初步了解的基礎(chǔ)上，通過(guò)列表對(duì)比，培養(yǎng)學(xué)生的歸納、綜合能力。在學(xué)生對(duì)三種生物成分初步了解的基礎(chǔ)上，通過(guò)列表對(duì)比，培養(yǎng)學(xué)生的歸納、綜合能力。生物成分生產(chǎn)者消費(fèi)者分解者代謝類型自養(yǎng)型異養(yǎng)型異養(yǎng)型主要種類綠色植物、化能合成作用的細(xì)菌、光合細(xì)菌各類動(dòng)物、寄生菌類腐生菌類、腐生動(dòng)物學(xué)生活動(dòng)設(shè)計(jì)意圖分析生態(tài)系統(tǒng)各成分間的關(guān)系，說(shuō)明生態(tài)系統(tǒng)是一個(gè)整體在總結(jié)上表的基礎(chǔ)上引申問(wèn)題，組織學(xué)生討論。引申問(wèn)題：一個(gè)自然的生態(tài)系統(tǒng)中，各組成成分的作用是什么？它們之間有何相互聯(lián)系？學(xué)生思考、討論。在討論中學(xué)生可能會(huì)出現(xiàn)一些新的問(wèn)題，如：①是否存在沒(méi)有綠色植物的生態(tài)系統(tǒng)?如何分析?②怎么看待一些最簡(jiǎn)單的生態(tài)系統(tǒng)沒(méi)有消費(fèi)者也能維持穩(wěn)定?③在一個(gè)生態(tài)系統(tǒng)中，生產(chǎn)者、消費(fèi)者、分解者是固定不變的嗎?此環(huán)節(jié)教師應(yīng)對(duì)學(xué)生可能提出的各種問(wèn)題做到心中有數(shù)，在保護(hù)學(xué)生積極性，鼓勵(lì)學(xué)生的求異思維的同時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生在認(rèn)識(shí)生物多樣性和生態(tài)系統(tǒng)多樣性的基礎(chǔ)上達(dá)成共識(shí)。建構(gòu)生態(tài)系統(tǒng)結(jié)構(gòu)模型模型展示生態(tài)系統(tǒng)各成分相互關(guān)系圖表框架，引導(dǎo)學(xué)生找出它們的內(nèi)在聯(lián)系。學(xué)生動(dòng)手畫圖參照?qǐng)D5—1—1所示一般系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)模式圖，嘗試畫出生態(tài)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)模型。鍛煉學(xué)生的動(dòng)手能力通過(guò)構(gòu)建模型，引導(dǎo)學(xué)生找到它們之間的內(nèi)在聯(lián)系教師出示只有箭頭標(biāo)示的圖解式模型，讓學(xué)生完成。并讓學(xué)生講解。學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)，相互補(bǔ)充，取長(zhǎng)補(bǔ)短。學(xué)生在認(rèn)識(shí)生態(tài)系統(tǒng)各成分相互關(guān)系的基礎(chǔ)上，嘗試用不同顏色或粗細(xì)的箭頭在圖上標(biāo)出生態(tài)系統(tǒng)各組成成分及它們之間的關(guān)系。通過(guò)建立模型，把學(xué)生對(duì)生態(tài)系統(tǒng)各成分間的關(guān)系從感性認(rèn)識(shí)上升到理性認(rèn)識(shí)的高度。同時(shí)診斷學(xué)生對(duì)概念的掌握情況，根據(jù)學(xué)生出現(xiàn)的情況進(jìn)行查漏補(bǔ)缺。生產(chǎn)者生產(chǎn)者消費(fèi)者非生物的物質(zhì)和能量消費(fèi)者非生物的物質(zhì)和能量分解者分解者圖5—1—2可繪制一幅如圖5—1—2所示的生態(tài)系統(tǒng)結(jié)構(gòu)模型，使學(xué)生有直觀的認(rèn)識(shí)。探究生態(tài)系統(tǒng)中物質(zhì)和能量的流通渠道提出問(wèn)題：每一個(gè)生物體的生存都離不開物質(zhì)和能量，這些生物都是怎樣獲得物質(zhì)和能量的?不同種類的生物獲取物質(zhì)和能量的途徑一樣嗎?思考，討論給學(xué)生創(chuàng)造“動(dòng)腦思、動(dòng)筆寫”的機(jī)會(huì)，及時(shí)糾正學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中出現(xiàn)的偏差，鞏固和檢測(cè)所學(xué)知識(shí)。指出生物之間存在吃與被吃的營(yíng)養(yǎng)關(guān)系，引出營(yíng)養(yǎng)級(jí)的概念。指出通過(guò)營(yíng)養(yǎng)關(guān)系形成的食物鏈和食物網(wǎng)，是物質(zhì)和能量的流通渠道。播放食物鏈錄像。要求學(xué)生思考如何寫出正確的食物鏈?如何區(qū)別營(yíng)養(yǎng)級(jí)與消費(fèi)者級(jí)數(shù)?找出哪種生物在食物鏈中所處營(yíng)養(yǎng)及不同，關(guān)系不同。觀看幻燈片寫出相關(guān)食物鏈。學(xué)生間相互交換檢查，提出改進(jìn)意見(jiàn)。讓學(xué)生明確食物鏈中復(fù)雜關(guān)系，兩種生物并不是固定不變的關(guān)系。與生活相聯(lián)系，更加深學(xué)生對(duì)食物鏈的理解，食物鏈必須從生產(chǎn)者開始，中間不能斷開。拓展延伸要求學(xué)生分析“草→兔→狐”食物鏈中草、兔、狐的數(shù)量變化關(guān)系。指出錯(cuò)綜復(fù)雜的食物網(wǎng)是生態(tài)系統(tǒng)保持相對(duì)穩(wěn)定的重要條件，一般來(lái)說(shuō)，食物網(wǎng)越復(fù)雜，生態(tài)系統(tǒng)抵抗外界干擾的能力就越強(qiáng)。學(xué)生嘗試畫出草、兔、狐數(shù)量變化曲線。通過(guò)分析食物鏈、繪制曲線圖，幫助學(xué)生初步認(rèn)識(shí)生態(tài)系統(tǒng)結(jié)構(gòu)與其功能的關(guān)系。讓學(xué)生自己總結(jié)這節(jié)課學(xué)習(xí)內(nèi)容整體把握本節(jié)課課堂檢測(cè)競(jìng)爭(zhēng)回答得分鞏固所學(xué)知識(shí)教學(xué)反思：以“誘思探究教學(xué)論”為理論指導(dǎo)，遵循學(xué)生認(rèn)知行為表現(xiàn)為“探索—討論—運(yùn)用”，心理表現(xiàn)為“觀察—思維—遷移”的三個(gè)層次要素來(lái)設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程，充分體現(xiàn)教師的“誘”和學(xué)生的“思”。在教師的點(diǎn)撥和引導(dǎo)下，使學(xué)生更好地掌握知識(shí)。根據(jù)教學(xué)內(nèi)容精心設(shè)計(jì)形象情境(錄像、動(dòng)畫等)和各種相關(guān)知識(shí)的問(wèn)題情境，把問(wèn)題進(jìn)行分解，層層遞進(jìn)提出問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生逐步深入地思考，使學(xué)生能夠根據(jù)自身的生活經(jīng)驗(yàn)和生物學(xué)知識(shí)解決問(wèn)題。通過(guò)師生之間及生生之間的多項(xiàng)交流，使學(xué)生將知識(shí)內(nèi)化和遷移。這樣，既有利于集中學(xué)生的注意力，引導(dǎo)他們積極思維；又能培養(yǎng)學(xué)生的分析能力、思維能力和表達(dá)能力。學(xué)生通過(guò)積極回答小組團(tuán)體競(jìng)爭(zhēng)得的分的方法，加強(qiáng)學(xué)生上課思考問(wèn)題的積極性，通過(guò)師生對(duì)話，能及時(shí)反饋信息，了解學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握程度，體現(xiàn)“教師為引導(dǎo)，學(xué)生為主體”的教學(xué)思想。達(dá)到“以誘達(dá)思”的教學(xué)目的，實(shí)現(xiàn)學(xué)生主體地位，落實(shí)學(xué)生的學(xué)習(xí)獨(dú)立性。由于本節(jié)內(nèi)容在初中就有所涉及，高一的學(xué)生對(duì)生態(tài)系統(tǒng)的基本內(nèi)涵已有一個(gè)初步的了解，但對(duì)于生態(tài)系統(tǒng)的判別依據(jù)與結(jié)構(gòu)組成還缺乏深思。在已有知識(shí)的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)新知識(shí)，學(xué)生應(yīng)該比較輕松，但也容易產(chǎn)生輕視的念頭，因此，創(chuàng)設(shè)情境和提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣便顯得尤為重要。通過(guò)師生之間及生生之間的多項(xiàng)交流，使學(xué)生將知識(shí)內(nèi)化和遷移?；钴S了學(xué)生思維，培養(yǎng)了學(xué)生的分析能力、思維能力和表達(dá)能力。學(xué)生通過(guò)積極回答小組團(tuán)體競(jìng)爭(zhēng)得分的方法，加強(qiáng)學(xué)生上課思考問(wèn)題的積極性，通過(guò)師生對(duì)話，能及時(shí)反饋信息，了解學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握程度，體現(xiàn)“教師為引導(dǎo)，學(xué)生為主體”的教學(xué)思想。達(dá)到“以誘達(dá)思”的教學(xué)目的，實(shí)現(xiàn)學(xué)生主體地位，落實(shí)學(xué)生的學(xué)習(xí)獨(dú)立性。

本節(jié)課是生態(tài)學(xué)板塊的核心內(nèi)容，是在學(xué)生已學(xué)習(xí)了個(gè)體、種群、群落這幾個(gè)生命系統(tǒng)層次的基礎(chǔ)上對(duì)生命系統(tǒng)結(jié)構(gòu)層次中更高層次的剖析。生態(tài)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)包括兩方面內(nèi)容：“生態(tài)系統(tǒng)的組成成分”及“食物鏈和食物網(wǎng)”，該內(nèi)容既是銜接生態(tài)系統(tǒng)類型與能量流動(dòng)的重要環(huán)節(jié),為生態(tài)系統(tǒng)的能量流動(dòng)和物質(zhì)循環(huán)的物質(zhì)基礎(chǔ)提供了一個(gè)平臺(tái)；同時(shí)也是培養(yǎng)學(xué)生生物科學(xué)素養(yǎng)和科學(xué)探究能力，樹立人與自然和諧發(fā)展觀念的很好素材，是本章的重點(diǎn)。【評(píng)測(cè)練習(xí)】1.下列哪組生態(tài)學(xué)概念能正確地表示彼此間的大小關(guān)系 ()A．生物體一種群一群落一生態(tài)系統(tǒng)一生物圈B．生物體一種群一群落一生物圈一生態(tài)系統(tǒng)C．生物體一群落一種群一生態(tài)系統(tǒng)一生物圈D．生物體一群落一種群一生物圈一生態(tài)系統(tǒng)2.“稻花鄉(xiāng)里說(shuō)豐年，聽取蛙聲一片”，該詩(shī)句中的青蛙所屬生態(tài)系統(tǒng)成分應(yīng)該為（）A．初級(jí)消費(fèi)者B．次級(jí)消費(fèi)者C．第一營(yíng)養(yǎng)級(jí)D．第二營(yíng)養(yǎng)級(jí)3.生態(tài)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)是指（）A.生產(chǎn)者、消費(fèi)者、分解者B.無(wú)機(jī)環(huán)境和生物群落C.生態(tài)系統(tǒng)的成分和營(yíng)養(yǎng)結(jié)構(gòu)D.食物鏈和食物網(wǎng)4.下列哪一組，可能用于同一個(gè)生物體上（）A.生產(chǎn)者、異養(yǎng)生物B.異養(yǎng)生物、草食動(dòng)物C.自養(yǎng)生物、寄生生物D.自養(yǎng)生物、初級(jí)消費(fèi)者5.一個(gè)生態(tài)系統(tǒng)若想長(zhǎng)期維持下去，除非生物的物質(zhì)和能量外，不可缺少的是（）A.生產(chǎn)者和消費(fèi)者B.消費(fèi)者和分解者C.生產(chǎn)者和分解者D.所有的生物成分6.如圖所示食物網(wǎng)中，鷹同時(shí)占有的消費(fèi)級(jí)和營(yíng)養(yǎng)級(jí)分別是（）A．次級(jí)、三級(jí)消費(fèi)者；第二、三營(yíng)養(yǎng)級(jí)B．次級(jí)、四級(jí)消費(fèi)者；第三、四營(yíng)養(yǎng)級(jí)C．三、四級(jí)消費(fèi)者；第三、五營(yíng)養(yǎng)級(jí)D．次級(jí)、四級(jí)消費(fèi)者；第三、五營(yíng)養(yǎng)級(jí)【課后練習(xí)】7.下圖是農(nóng)田生態(tài)系統(tǒng)中的兩條食物鏈，如果大量捕殺青蛙，造成的嚴(yán)重后果是（）水稻→害蟲→青蛙→蛇老鼠A.蛇的數(shù)量大量增加B.蟲害嚴(yán)重，水稻減產(chǎn)C.老鼠大量增加，危害糧食D.青蛙減少，維持了生態(tài)系統(tǒng)的平衡8.下列有關(guān)分解者的敘述中正確的是()A.各種細(xì)菌、真菌都是分解者B．能將動(dòng)植物遺體中的有機(jī)物分解成無(wú)機(jī)物，供生產(chǎn)者再利用C．動(dòng)物全部是消費(fèi)者，無(wú)分解者D.一定是進(jìn)行無(wú)氧呼吸的生物9.下列各種生物中，全部屬于生產(chǎn)者的一組是（）A.海帶、梨樹、酵母菌B.蘑菇、水綿、洋蔥C.藍(lán)藻、菠菜、乳酸菌D.硝化細(xì)菌、紫菜、蘋果樹10.下圖是某農(nóng)田生態(tài)系統(tǒng)的食物網(wǎng)，據(jù)圖回答：（1）該生態(tài)系統(tǒng)中最長(zhǎng)的食物鏈有個(gè)營(yíng)養(yǎng)級(jí)。（2）屬于第三營(yíng)養(yǎng)級(jí)的動(dòng)物有。（3）蜘蛛和青蛙的關(guān)系是。（4）若要增加生態(tài)系統(tǒng)的穩(wěn)定性，可采用的方法是。（5）生產(chǎn)上常采用噴灑農(nóng)藥的方法治蟲，從長(zhǎng)遠(yuǎn)看，這種做法的危害有該食物網(wǎng)體現(xiàn)的治蟲方法最大的優(yōu)越性在于。11.如圖所示是溫帶草原生態(tài)系統(tǒng)食物網(wǎng)的一部分圖解，請(qǐng)據(jù)圖分析回答：該食物網(wǎng)含_____________條食物鏈，貓頭鷹占有的營(yíng)養(yǎng)級(jí)是第營(yíng)養(yǎng)級(jí)，屬于消費(fèi)者。(2)兔與鼠的關(guān)系是__________，蟾蜍與蜘蛛的關(guān)系是___________________。(3)由于某種原因鼠突然死亡，蛇和蟾蜍的數(shù)量變化情況依次是__________________。課后反思：1.本節(jié)課與初中知識(shí)聯(lián)系較密切，在授課時(shí)本著以“誘思探究教學(xué)論”為理論指導(dǎo)，遵循學(xué)生認(rèn)知行為表現(xiàn)為“探索—討論—運(yùn)用”，心理表現(xiàn)為“觀察—思維—遷移”的三個(gè)層次要素來(lái)設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程，充分體現(xiàn)教師的“誘”和學(xué)生的“思”。學(xué)生能夠在教師的點(diǎn)撥和引導(dǎo)下，更好地掌握本節(jié)知識(shí)。根據(jù)教學(xué)內(nèi)容精心設(shè)計(jì)形象情境(錄像、動(dòng)畫等)和各種相關(guān)知識(shí)的問(wèn)題情境，把問(wèn)題進(jìn)行分解，層層遞進(jìn)提出問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生逐步深入地思考，使學(xué)生能夠根據(jù)自身的生活經(jīng)驗(yàn)和生物學(xué)知識(shí)解決問(wèn)題。通過(guò)師生之間及生生之間的多項(xiàng)交流，使學(xué)生將知識(shí)內(nèi)化和遷移。這樣，既有利于集中學(xué)生的注意力，引導(dǎo)他們積極思維；又能培養(yǎng)學(xué)生的分析能力、思維能力和表達(dá)能力。學(xué)生通過(guò)積極回答小組團(tuán)體競(jìng)爭(zhēng)得的分的方法，加強(qiáng)學(xué)生上課思考問(wèn)題的積極性，通過(guò)師生對(duì)話，能及時(shí)反饋信息，了解學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握程度，體現(xiàn)“教師為引導(dǎo)，學(xué)生為主體”的教學(xué)思想。達(dá)到“以誘達(dá)思”的教學(xué)目的，實(shí)現(xiàn)學(xué)生主體地位，落實(shí)學(xué)生的學(xué)習(xí)獨(dú)立性。

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