《除法的初步認(rèn)識》教學(xué)反思

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《除法的初步認(rèn)識》教學(xué)反思1

除法的初步認(rèn)識”是是同學(xué)學(xué)習(xí)除法的開始．本節(jié)課是除法概念的第一課時，同學(xué)在原有知識結(jié)構(gòu)中沒有這方面的知識，因此，這節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)是：讓同學(xué)通過親自動手分實物，明確“平均分”的含義，并且從平均分的過程中清晰、直觀地了解除法的含義。通過實際操作，培育同學(xué)的動手實踐技能和初步的語言表達(dá)技能。

為了激發(fā)同學(xué)的學(xué)習(xí)愛好，依據(jù)低班級同學(xué)的特點，課前的導(dǎo)入部分，我采用講故事的形式,這樣為同學(xué)創(chuàng)設(shè)了故事情境，既貼近同學(xué)的生活，又使同學(xué)在故事情節(jié)中開始新知識的學(xué)習(xí)，使同學(xué)的思維處于積極狀態(tài)。在同學(xué)援助小兔子解決問題的時候，讓同學(xué)以自己的學(xué)具代替蘑菇進(jìn)行平均分，然后讓同學(xué)溝通自己的分法，充分使同學(xué)眼、手、口、腦多種感官參加教學(xué)活動，自然建立平均分的概念。但是可能是同學(xué)動手操作次數(shù)不多，使得同學(xué)對“平均分”這個概念理解得不是很透徹。在練習(xí)中，題目從理解上就涌現(xiàn)了困難，從詳細(xì)到抽象的認(rèn)識，的確有肯定難度，這個過程中，老師的指導(dǎo)尤為重要，而在練習(xí)處理中，老師的指導(dǎo)不是很到位。

另外整節(jié)課的教學(xué)我還應(yīng)當(dāng)多用些激勵性的語言對同學(xué)的回答進(jìn)行評價，確定同學(xué)的想法，讓同學(xué)對自己充斥信心，更加喜愛參加到數(shù)學(xué)課中來。

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除法是學(xué)校數(shù)學(xué)計算教學(xué)的重要組成部分，表內(nèi)除法是學(xué)習(xí)除法的基礎(chǔ)，而“除法的初步認(rèn)識”又是同學(xué)學(xué)習(xí)除法的開始。因此同學(xué)對除法意義的理解及對除法的愛好將徑直影響到后面的學(xué)習(xí)，所以這節(jié)課顯得尤為重要。

1教學(xué)新課：通過實物演示，使同學(xué)知道“平均分”的含義．

2、演示和同學(xué)的操作，使同學(xué)掌控“這種分法”，知道“把一個數(shù)平均分成幾份，求一份是多少”用除法計算．

3、出示“把6個桃平均分在3個盤里，每盤幾個？”〔邊口述題目，邊拿出6個桃和3個盤子的圖片，貼在黑板上．〕同時，也可以讓同學(xué)拿出6個小三角形．

提問：把6個桃平均分在3個盤里，是什么意思？〔就是每盤放得同樣多．〕把6個桃平均分放在3個盤里，應(yīng)當(dāng)怎樣放？

把教學(xué)重點確定為“通過實際分東西，使同學(xué)知道除法的含義”。為此安排了幾個層次教學(xué)：

〔1〕由同樣多引出平均分。這一層次安排兩次實踐操作，一是把6枝鉛筆分成3份，每份要同樣多，通過第一次動手操作由同學(xué)的匯報引出“同樣多”，通過第二次動手操作和老師的提問引出“平均分”。

〔2〕用“平均分”指導(dǎo)操作，讓同學(xué)把12個小正方體平均分成4份，求每份是幾個。

〔3〕把“平均分”這一生活常識抽象成除法算式。解決了“平均分”之后，老師指出把6個桃平均分成3份，每份是2個，可以用除法來表示，于是抽象出除法算式。

〔4〕結(jié)合除法算式教學(xué)除法算式的讀法和意義。

整堂課完成得很順當(dāng)，同學(xué)都對實踐操作很感愛好，通過實踐加深了對“平均分”的理解，也對今后的除法學(xué)習(xí)產(chǎn)生了深厚的愛好。

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“除法的初步認(rèn)識”是同學(xué)學(xué)習(xí)除法的開始，是學(xué)習(xí)除法概念的第一課。同學(xué)在原有的知識結(jié)構(gòu)中沒有這方面的知識，同學(xué)對除法意義的理解及對除法的愛好將徑直影響到后面的學(xué)習(xí)，所以這節(jié)課顯得尤為重要。

二班級的學(xué)校生，喜愛動手是他們的天性，詳細(xì)形象思維是他們認(rèn)知的特點。數(shù)學(xué)活動中的操作既可以激發(fā)同學(xué)參加數(shù)學(xué)活動的愛好，更重要的是援助同學(xué)體驗、理解數(shù)學(xué)的知識。比如通過同學(xué)分小棒來理解“平均分”，這樣做同學(xué)既動手又動腦，在操作中探究規(guī)律，建立概念，這樣將愛好激發(fā)，思維訓(xùn)練，技能培育融為一體，使知識充斥內(nèi)在活力，充分為同學(xué)提供體驗經(jīng)受探究的過程，并敢于把自己想法、做法呈現(xiàn)給大家。因此，這節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)是：讓同學(xué)通過親自動手分實物〔實物卡片〕，明確“平均分”的含義，并且從平均分的過程中清晰、直觀地了解除法的含義。通過實際操作，培育同學(xué)的動手實踐技能和初步的語言表達(dá)技能。

本節(jié)課有較多的不足：

1、對練習(xí)題的正確處理。因此在教學(xué)例題后，假如覺得是同學(xué)難以把握住的要拿出來先講，而不是在同學(xué)涌現(xiàn)問題了再拿出來講，這樣時間就糜費了。

2、要充分讓同學(xué)說。不會說要領(lǐng)著說，再放開讓同學(xué)自己說，讓同學(xué)在說的時候理睬計算的過程。并且培育同學(xué)的語言表達(dá)技能。

3、老師的激情是帶動同學(xué)熱忱的關(guān)鍵。將老師的激情、活力與教材的'情感因素相結(jié)合，以情動情，讓同學(xué)飽含著熱忱去學(xué)習(xí)。而我這一點做的是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。

4、對生成的課程資源沒有充分的利用，如像在課中一同學(xué)對16除以4等于4讀成16除號4等于4，沒能夠抓住這個時機說明除法算式的讀法。本人的見機行事技能不夠，有待加強。

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這是除法學(xué)習(xí)的起始部分，是以分東西作為感性支柱的。所以本堂課的特點之一就是充分讓同學(xué)動手分東西，體會什么是“平均分”，感受分東西帶來的歡樂。

一、體會“平均分”

在學(xué)習(xí)第一個紅點時，我出示了書中的那幅情境圖，讓同學(xué)觀測思索：兩只大熊貓分10個竹筍，應(yīng)當(dāng)分幾份？怎樣分？然后讓同學(xué)想想如何分竹筍。原來想同學(xué)會有多種不同的分法，如：分成4個和6個，分成3個和7個等，沒有想到全班同學(xué)竟全都分成了每只大熊貓分5個竹筍，讓我感到很被動。然后我又通過把10個竹筍公正地分給5個大熊貓，讓同學(xué)進(jìn)一步感悟到“每份分得同樣多，叫做平均分。”讓同學(xué)動手操作，體會平均分的含義，表達(dá)同學(xué)的主體地位。在同學(xué)明白了什么是平均分以后，在后面的這幾個環(huán)節(jié)中，讓同學(xué)通過操作溝通，明白平均分的分法也是多樣的。同時，運用小組合作等學(xué)習(xí)手段培育同學(xué)的自主學(xué)習(xí)技能。既是對已學(xué)知識的鞏固，又是對同學(xué)運用知識的提高與升華。

二、情境串的教學(xué)

將數(shù)學(xué)問題像串冰糖葫蘆一樣圍圍著“森林聚會”串成串。在整個學(xué)習(xí)過程中，我一共安排了以下活動，有熊貓分竹筍、小猴分桃子、小兔分蘿卜、松鼠分松果。這些活動全都是在“森林聚會”上發(fā)生的，給同學(xué)一種整體感和親切感，另外，將情境串成串，更便于同學(xué)系統(tǒng)的學(xué)習(xí)，使同學(xué)的思維隨著故事情節(jié)的進(jìn)展更加活躍，更簡單理解數(shù)學(xué)問題和解決問題的技能，加強同學(xué)學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力，激發(fā)起學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的深厚愛好。

三、樂于助人的思想

本堂課從一開始就創(chuàng)設(shè)了援助的伏筆，如請你的小棒來幫忙代替竹筍，小猴子會遇到什么問題？你來幫幫他，小兔子和小松鼠焦急了，說：“我們餓了，趕快援助我們分一分吧”等等，同學(xué)們會感到援助別人是一件歡樂的事，在潛移默化中教育了同學(xué)，要樂于援助別人，由于你會感到歡樂，對同學(xué)進(jìn)行了良好的思想教育。

四、練習(xí)設(shè)計：

我分了兩次進(jìn)行自主練習(xí)。第一次是在同學(xué)援助熊貓和小猴解