教學(xué)內(nèi)容分析課件

教學(xué)內(nèi)容分析學(xué)完本章后，你應(yīng)該能：1、闡釋教學(xué)內(nèi)容分析的目的2、列舉教學(xué)內(nèi)容分析的一般步驟3、列舉四種內(nèi)容分析方法的特點(diǎn)與作用4、根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，選用合適的分析方法，剖析簡(jiǎn)單的學(xué)習(xí)內(nèi)容1教學(xué)內(nèi)容的選擇與組織一、基本概念?

教學(xué)內(nèi)容?

為實(shí)現(xiàn)總的教學(xué)目標(biāo)，要求學(xué)生系統(tǒng)學(xué)習(xí)的知識(shí)、技能、態(tài)度和行為經(jīng)驗(yàn)的總和。?

教學(xué)內(nèi)容分析?

圍繞著總的教學(xué)目標(biāo)，確定學(xué)習(xí)內(nèi)容的范圍和深度，揭示學(xué)習(xí)內(nèi)容各部分之間的聯(lián)系的過程。?

明確各部分的聯(lián)系，也為教學(xué)順序的安排奠定基礎(chǔ)，即學(xué)習(xí)內(nèi)容分析既與“學(xué)什么”有關(guān)，也與“如何學(xué)”有關(guān)。二、教學(xué)內(nèi)容分析的一般步驟內(nèi)容編排1.選擇與組織單元2.將總的教學(xué)目標(biāo)分成具體目標(biāo)3.確定具體教學(xué)目標(biāo)的類型4.分析并選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容5.安排學(xué)習(xí)內(nèi)容的順序6.初步評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)內(nèi)容內(nèi)容分析三、教學(xué)內(nèi)容的選擇與安排1、教學(xué)內(nèi)容的編排對(duì)特定的學(xué)習(xí)任務(wù)進(jìn)行組織編排，使之具有一定的系統(tǒng)性和整體性。2、安排單元順序單元反映了學(xué)科的總結(jié)構(gòu)、隨學(xué)科特點(diǎn)不同劃分不同關(guān)系類型：?

并列型?

順序型?

綜合型教學(xué)內(nèi)容的層次結(jié)構(gòu)結(jié)構(gòu)：課程→單元→項(xiàng)目（知識(shí)點(diǎn)）課程第一章第一節(jié)第二章（單元）第二節(jié)知識(shí)點(diǎn)1

知識(shí)點(diǎn)2

知識(shí)點(diǎn)3知識(shí)學(xué)習(xí)

技能學(xué)習(xí)

問題解決事實(shí)

概念

原理并列型課程單元1單元2單元3單元4各組成部分相對(duì)獨(dú)立，順序上可以互換位置，先學(xué)習(xí)哪一部分或后學(xué)習(xí)哪一部分都可以。順序型各部分教學(xué)內(nèi)容之間的順序是固定的，前一部分的學(xué)習(xí)將構(gòu)成后一部分學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。順序型金屬的切削技能培訓(xùn)切削的操作技術(shù)課程單元3單元2單元1車床的電氣控制原理車床的機(jī)械結(jié)構(gòu)綜合型課程單元2單元1單元5單元7單元6單元4單元3¨由此可見，教學(xué)內(nèi)容分析既要解決“教什么”，又與“如何教”有關(guān)。¨在實(shí)際的教學(xué)設(shè)計(jì)過程中，學(xué)科專家和任課教師負(fù)責(zé)教學(xué)內(nèi)容的確定，對(duì)內(nèi)容的思想性和科學(xué)性把關(guān)?！Ы逃夹g(shù)領(lǐng)域參與教學(xué)設(shè)計(jì)或負(fù)責(zé)媒體教材編制的人員則運(yùn)用分析教學(xué)內(nèi)容的原理和方法，與學(xué)科專家、任課教師一起，共同研究“如何教”的問題，使教學(xué)內(nèi)容的組織安排符合信息傳播規(guī)律和學(xué)生認(rèn)識(shí)規(guī)律。2、教學(xué)內(nèi)容的編排一、教學(xué)內(nèi)容編排的基本原則?

由整體到部分，由一般到個(gè)別，不斷分化?

確保從已知到未知?

按事物發(fā)展的規(guī)律排列?

注意學(xué)習(xí)內(nèi)容之間的聯(lián)系二、教學(xué)內(nèi)容編排的方法?

布魯納：螺旋式（根據(jù)學(xué)生的智力發(fā)展水平編排）?

加涅：直線式（學(xué)習(xí)層級(jí)論）?

奧蘇貝爾：漸進(jìn)分化和綜合貫通原則

漸進(jìn)分化：最一般和最概括的先呈現(xiàn)，然后按細(xì)節(jié)和具體性逐漸分化

綜合貫通：強(qiáng)調(diào)學(xué)科的整體性?

斯坎杜拉

：最短路徑序列理論3、教學(xué)內(nèi)容分析的方法1、歸類分析法2、圖解分析法3、層級(jí)分析法4、信息加工分析法5、解釋結(jié)構(gòu)模型法（ISM分析法）一、歸類分析法(clusteranalysis)?

對(duì)信息進(jìn)行分類的方法，旨在鑒別為實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)而需學(xué)習(xí)的知識(shí)點(diǎn)。?

如：一個(gè)國(guó)家的省市名稱可按地理區(qū)域的劃分歸類；人體外表各部位的名稱可由上向下分類等。各知識(shí)點(diǎn)之間不存在難度上的層級(jí)關(guān)系。教學(xué)媒體的種類投影媒體聽覺媒體視覺媒體多媒體系統(tǒng)視聽覺媒體二、圖解分析法圖解分析法：是一種用直觀形式揭示學(xué)習(xí)內(nèi)容要素及其相互聯(lián)系的內(nèi)容分析方法。如歷史教學(xué)中，可用帶箭頭的線段、圖表、符號(hào)來剖析某次著名戰(zhàn)役的全過程。不同種類的蘋果

不同種類的桃不同種類的梨蘋果桃梨水果糖類脂肪營(yíng)養(yǎng)價(jià)值維生素礦物質(zhì)三、層級(jí)分析法（hierarchicalanalysis）層級(jí)分析法：是用于揭示教學(xué)目標(biāo)所需掌握的從屬技能的內(nèi)容分析方法，是一個(gè)逆向分析的過程。?

例1：攝影課教學(xué)目標(biāo)--能正確曝光。?

例2：教學(xué)目標(biāo)為--小學(xué)數(shù)學(xué)計(jì)算任何整數(shù)的減法能正確曝光計(jì)算曝光操作照相機(jī)安裝膠卷調(diào)焦確定曝光確定膠卷速度獲得曝光指數(shù)任何整數(shù)的減法（11）教學(xué)目標(biāo)（9）（10）（8）在不相鄰行中有若干退位的減法在相鄰行中逐行退位的減法隔行退位（有0）的減法任何一行中出現(xiàn)一次退位的減法（6）不退位逐行減法

（7）用退位法減去一位數(shù)辨認(rèn)哪里需要退位（4）（5）逐行進(jìn)行簡(jiǎn)單減法（不“減位”）理解0的減法（“減位”）（2）（3）簡(jiǎn)單減法（“減法”）（1）層級(jí)分析法的特點(diǎn)?

各知識(shí)點(diǎn)之間有一點(diǎn)的難度層次，有上位概念和下位概念等從屬關(guān)系。?

要求參加教學(xué)設(shè)計(jì)的學(xué)科專家、學(xué)科教師和教學(xué)設(shè)計(jì)者熟悉學(xué)科內(nèi)容，了解教學(xué)對(duì)象的原有基礎(chǔ)能力，并具備較豐富的心理學(xué)知識(shí)。四、信息加工分析法信息加工分析法（informationprocessinganalysis）:是將教學(xué)目標(biāo)要求的心理操作過程揭示出來的任務(wù)分析方法（是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)后的終點(diǎn)行為——教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行分析，以揭示順利完成該目標(biāo)所具有的外顯和內(nèi)隱的過程）。?

學(xué)習(xí)“兩位數(shù)減法”這一智力技能，就可用信息加工分析法分析。不可能開

始否是m

n-

p

q是pq小于mn嗎？從m中退1位（10）ABq大于n嗎？否記下右列減法的差A(yù)B在

上加n10減

法（右行）是否m-1小于p嗎？記下左列減法的差減

法（左行）結(jié)

束“兩位數(shù)減法”學(xué)習(xí)內(nèi)容的信息加工分析五、解釋結(jié)構(gòu)模型法解釋結(jié)構(gòu)模型法（ISM分析法）:是用于分析和揭示復(fù)雜關(guān)系結(jié)構(gòu)的有效方法，它可將系統(tǒng)各要素之間復(fù)雜、零亂的關(guān)系分解成清晰地多級(jí)遞階結(jié)構(gòu)形式。操作步驟：1、抽取知識(shí)元素，確定教學(xué)子目標(biāo)；2、確定各個(gè)子目標(biāo)之間的直接關(guān)系，做出目標(biāo)矩陣；3、利用目標(biāo)矩陣求出教學(xué)目標(biāo)形成關(guān)系圖。2、確定各個(gè)子目標(biāo)之間的直接關(guān)系，做出目標(biāo)矩陣3、利用目標(biāo)矩陣求出教學(xué)目標(biāo)形成關(guān)系圖小結(jié)：我們可以把教學(xué)內(nèi)容的分類，以及常用的分析方法綜合如下：言語信息——?dú)w類分析法、圖解分析法認(rèn)知學(xué)習(xí)

智力技能——層級(jí)、信息加工、圖解分析法認(rèn)知策略——層級(jí)分析法教學(xué)內(nèi)容動(dòng)作技能學(xué)習(xí)——層級(jí)分析法、信息加工分析法情感學(xué)習(xí)——層級(jí)分析法、信息加工分析法

教學(xué)內(nèi)容/教學(xué)目標(biāo)二維模型(以認(rèn)知學(xué)習(xí)為例)教學(xué)內(nèi)容是為實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，要求學(xué)習(xí)者系統(tǒng)學(xué)習(xí)的知識(shí)、技能和思想、行為的總和。教學(xué)目標(biāo)是指學(xué)生通過學(xué)習(xí)后,能夠達(dá)到的最終結(jié)果。教學(xué)內(nèi)容/教學(xué)目標(biāo)二維模型教學(xué)目標(biāo)創(chuàng)新綜合應(yīng)用簡(jiǎn)單應(yīng)用理解記憶概念技能問題

(教學(xué)內(nèi)容)事實(shí)原理教學(xué)內(nèi)容/教學(xué)目標(biāo)二維模型圖事實(shí)的學(xué)習(xí)概念的學(xué)習(xí)教學(xué)內(nèi)容技能的學(xué)習(xí)原理的學(xué)習(xí)解決問題的學(xué)習(xí)記憶層次

能夠記住學(xué)過的材料。能夠解釋學(xué)習(xí)材料；能夠?qū)W(xué)習(xí)材料從一理解層次

種形式轉(zhuǎn)換成為另一種形式；并能對(duì)學(xué)習(xí)材料作簡(jiǎn)單的判斷。教能把學(xué)過的材料用于新的具體情境中學(xué)

簡(jiǎn)單應(yīng)用層次目標(biāo)去解決一些簡(jiǎn)單的問題。能對(duì)問題的各組成

部分進(jìn)行辨認(rèn)；進(jìn)行部分之間的關(guān)系分析；并能識(shí)別組成這些部分的原理、法則，綜合運(yùn)用解決問題。綜合應(yīng)用層次能