第十教師與課堂管理心理演示文稿

第十教師與課堂管理心理演示文稿現(xiàn)在是1頁(yè)\一共有31頁(yè)\編輯于星期一優(yōu)選第十教師與課堂管理心理現(xiàn)在是2頁(yè)\一共有31頁(yè)\編輯于星期一一、教師角色的含義（一）教師角色的概念角色，亦稱社會(huì)角色，是指?jìng)€(gè)人在特定的社會(huì)環(huán)境中相應(yīng)的社會(huì)身份和社會(huì)地位，并按照一定的社會(huì)期望，運(yùn)用一定權(quán)利來(lái)履行相應(yīng)社會(huì)職責(zé)的行為。從社會(huì)職業(yè)角色來(lái)解釋（狹義），教師是指受過(guò)專門教育和訓(xùn)練的，在學(xué)校中向?qū)W生傳遞人類科學(xué)文化知識(shí)和技能，發(fā)展學(xué)生的體質(zhì)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想道德教育，培養(yǎng)學(xué)生高尚的審美情趣，把受教育者培養(yǎng)成社會(huì)需要人才的專業(yè)人員。第一節(jié)教師心理概述現(xiàn)在是3頁(yè)\一共有31頁(yè)\編輯于星期一概念理解：這個(gè)定義首先反映了教師職業(yè)的基本要求，即受過(guò)專門的教育訓(xùn)練，并在學(xué)校工作的專門人員；其次，明確了教師職業(yè)的性質(zhì)和任務(wù)是傳遞人類科學(xué)文化知識(shí)和技能，進(jìn)行思想品德教育，發(fā)展學(xué)生的體質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生高尚的審美情趣；另外，指出了教師服務(wù)的對(duì)象是學(xué)生，服務(wù)的宗旨是為社會(huì)培養(yǎng)人才。現(xiàn)在是4頁(yè)\一共有31頁(yè)\編輯于星期一（二）教師角色的分類1、知識(shí)傳播者、學(xué)習(xí)發(fā)動(dòng)者、組織者和評(píng)定者角色。這是教師職業(yè)的中心角色。2、父母形象角色、朋友角色、管理員角色3、青少年團(tuán)體工作者、公共關(guān)系人員、心理輔導(dǎo)人員等社會(huì)活動(dòng)家角色4、榜樣、模范公民角色5、學(xué)生靈魂塑造著角色6、教育科學(xué)研究者角色現(xiàn)在是5頁(yè)\一共有31頁(yè)\編輯于星期一二、教師角色的影響和作用（一）教師領(lǐng)導(dǎo)方式對(duì)學(xué)生的影響經(jīng)大量實(shí)驗(yàn)研究證實(shí)，教師的領(lǐng)導(dǎo)方式對(duì)班集體的社會(huì)風(fēng)氣有決定性影響，另外對(duì)課堂教學(xué)氣氛，學(xué)生的社會(huì)學(xué)習(xí)、態(tài)度和價(jià)值觀、個(gè)性發(fā)展以及師生關(guān)系均有不同程度的影響。在教師的四種領(lǐng)導(dǎo)方式（強(qiáng)制專斷型、仁慈專斷型、放任自流型、民主型）中，相比較而言，民主型的領(lǐng)導(dǎo)方式是最理想的?，F(xiàn)在是6頁(yè)\一共有31頁(yè)\編輯于星期一（二）教師教學(xué)風(fēng)格對(duì)學(xué)生的影響所謂教學(xué)風(fēng)格是教師根據(jù)自己的特長(zhǎng)經(jīng)常采用的教學(xué)方式方法的特點(diǎn)。國(guó)外教育心理學(xué)討論教學(xué)風(fēng)格時(shí)，常涉及的問(wèn)題：第一是講演式教學(xué)與討論式教學(xué)；第二是以學(xué)生集體為中心和以教師為中心?，F(xiàn)在是7頁(yè)\一共有31頁(yè)\編輯于星期一（三）教師人格特征對(duì)學(xué)生的影響研究表明，在教師的人格特征中，有兩種重要特征會(huì)對(duì)學(xué)生產(chǎn)生顯著影響，一是教師的熱情和同情心；二是教師富于激勵(lì)和想象的傾向性。此外，教師對(duì)待教育事業(yè)積極的態(tài)度和認(rèn)真負(fù)責(zé)的精神，也是影響學(xué)生和教育教學(xué)工作的重要人格品質(zhì)。現(xiàn)在是8頁(yè)\一共有31頁(yè)\編輯于星期一（四）教師期望對(duì)學(xué)生的影響教師期望效應(yīng)又叫羅森塔爾效應(yīng)，或皮格馬利翁效應(yīng)。教師對(duì)學(xué)生的期望、期待、熱情關(guān)注是影響學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)和人格品質(zhì)的一個(gè)重要因素?，F(xiàn)在是9頁(yè)\一共有31頁(yè)\編輯于星期一（五）教師舉止言行對(duì)學(xué)生的影響教師對(duì)學(xué)生的影響，主要是通過(guò)兩條途徑來(lái)實(shí)現(xiàn)的，一條是有聲的言教，另一條是無(wú)聲的身教。在各種系統(tǒng)的有目的的教育教學(xué)活動(dòng)中，主要是采用“言教”的方式；而在大量的師生之間無(wú)意識(shí)的日常交往中，除言教外，經(jīng)常起作用的是“身教”。言教固然重要，但身教意義則更大?，F(xiàn)在是10頁(yè)\一共有31頁(yè)\編輯于星期一第二節(jié)教師專業(yè)素質(zhì)一、教學(xué)效能感（一）教學(xué)效能感的含義心理學(xué)上把人對(duì)自己進(jìn)行某一活動(dòng)的能力的主觀判斷稱為效能感，效能感的高低往往會(huì)影響一個(gè)人的認(rèn)知和行為。現(xiàn)在是11頁(yè)\一共有31頁(yè)\編輯于星期一所謂教師的教學(xué)效能感，是指教師對(duì)自己影響學(xué)生學(xué)習(xí)行為和學(xué)習(xí)成績(jī)的能力的主觀判斷。這種判斷，會(huì)影響教師對(duì)學(xué)生的期待、對(duì)學(xué)生的指導(dǎo)等行為，從而影響教師的工作效率。教師的教學(xué)效能感可以分為個(gè)人教學(xué)效能感和一般教育效能感兩個(gè)方面?，F(xiàn)在是12頁(yè)\一共有31頁(yè)\編輯于星期一（二）教學(xué)效能感的影響與作用現(xiàn)在是13頁(yè)\一共有31頁(yè)\編輯于星期一（三）教學(xué)效能感的發(fā)展與提高

影響教師教學(xué)效能感的因素一般可分為外部環(huán)境因素和教師自身因素。從教師所處的外部環(huán)境來(lái)說(shuō)：首先，在社會(huì)上必須樹(shù)立尊師重教的良好風(fēng)氣。其次，創(chuàng)立良好的學(xué)校工作與教師發(fā)展的條件；再次，良好的校風(fēng)建設(shè)，提高福利待遇等?，F(xiàn)在是14頁(yè)\一共有31頁(yè)\編輯于星期一從教師的自身方面來(lái)說(shuō)，首先，要形成科學(xué)的教育觀；其次，教師要增強(qiáng)自信心，不斷改進(jìn)自己的教學(xué)?，F(xiàn)在是15頁(yè)\一共有31頁(yè)\編輯于星期一二、教學(xué)反思教學(xué)反思是教師以自己的教學(xué)活動(dòng)過(guò)程為思考對(duì)象，來(lái)對(duì)自己所做出的行為、決策以及由此所產(chǎn)生的結(jié)果進(jìn)行審視和分析的過(guò)程，是一種通過(guò)提高參與者的自我覺(jué)察水平來(lái)促進(jìn)能力發(fā)展的途徑。反思不是簡(jiǎn)單的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)，它是伴隨整個(gè)教學(xué)過(guò)程的監(jiān)視、分析和解決問(wèn)題的活動(dòng)?，F(xiàn)在是16頁(yè)\一共有31頁(yè)\編輯于星期一三、教學(xué)監(jiān)控能力教學(xué)監(jiān)控能力是指教師為了保證教學(xué)達(dá)到預(yù)期的目的而在教學(xué)的全過(guò)程中，將教學(xué)活動(dòng)本身作為意識(shí)對(duì)象，不斷地對(duì)其進(jìn)行積極主動(dòng)的計(jì)劃、檢查、評(píng)價(jià)、反饋、控制和調(diào)節(jié)的能力。現(xiàn)在是17頁(yè)\一共有31頁(yè)\編輯于星期一教師的教學(xué)監(jiān)控能力主要可分為三個(gè)方面：一是教師對(duì)自己的教學(xué)活動(dòng)的預(yù)先計(jì)劃和安排；二是對(duì)自己實(shí)際教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行有意識(shí)的監(jiān)察、評(píng)價(jià)和反饋；三是對(duì)自己的教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行調(diào)節(jié)、校正和有意識(shí)的自我控制?，F(xiàn)在是18頁(yè)\一共有31頁(yè)\編輯于星期一四、教育機(jī)智教育機(jī)智是教師在教育教學(xué)活動(dòng)中的一種特殊智力定向能力，是指教師對(duì)學(xué)生各種表現(xiàn)，特別是對(duì)意外情況和偶發(fā)事件，能夠及時(shí)作出靈敏的反應(yīng)，并采取恰當(dāng)措施和解決問(wèn)題的特殊能力。

現(xiàn)在是19頁(yè)\一共有31頁(yè)\編輯于星期一一、課堂管理概述（一）課堂管理的涵義指教師在教學(xué)活動(dòng)中通過(guò)協(xié)調(diào)課堂內(nèi)各種人際關(guān)系，吸引學(xué)生積極參與課堂活動(dòng)，使課堂環(huán)境達(dá)到最優(yōu)化的狀態(tài)，從而實(shí)現(xiàn)預(yù)定教學(xué)目標(biāo)的過(guò)程。它具有促進(jìn)和維持兩大功能。第三節(jié)課堂管理心理現(xiàn)在是20頁(yè)\一共有31頁(yè)\編輯于星期一管理客體管理主體：教師師生關(guān)系學(xué)生關(guān)系管理環(huán)境：課堂實(shí)現(xiàn)預(yù)定教學(xué)目標(biāo)現(xiàn)在是21頁(yè)\一共有31頁(yè)\編輯于星期一（二）課堂管理的功能

1、促進(jìn)功能：即促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)

2、課堂管理的維持功能：即維持秩序課堂教學(xué)的正常秩序，保證課堂教學(xué)活動(dòng)的順利進(jìn)行。現(xiàn)在是22頁(yè)\一共有31頁(yè)\編輯于星期一（三）課堂管理的基本原則1、了解學(xué)生的需要；2、創(chuàng)造積極的課堂人際關(guān)系；3、采取有效的教學(xué)措施4、建立相對(duì)穩(wěn)定的課堂規(guī)范?，F(xiàn)在是23頁(yè)\一共有31頁(yè)\編輯于星期一（四）影響課堂管理的因素1、社會(huì)和學(xué)生的定型期望；2、班集體的特點(diǎn)；3、學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的管理類型；4、教師的自身素質(zhì)?，F(xiàn)在是24頁(yè)\一共有31頁(yè)\編輯于星期一二、課堂心理氣氛及營(yíng)造（一）課堂心理氣氛的涵義心理氣氛：指在群體中占優(yōu)勢(shì)的人們的某些態(tài)度與情感的綜合表現(xiàn)。反映了群體的精神面貌，使每個(gè)群體都有區(qū)別于其他群體的獨(dú)特風(fēng)格，給群體活動(dòng)染上一層獨(dú)特的色彩?，F(xiàn)在是25頁(yè)\一共有31頁(yè)\編輯于星期一課堂心理氣氛：指班集體在課堂上表現(xiàn)出來(lái)的某些占優(yōu)勢(shì)的態(tài)度與情感的綜合狀態(tài)。也就是說(shuō)，課堂心理氣氛主要指群體的心理狀態(tài)，是在課堂活動(dòng)中師生相互交往所表現(xiàn)出來(lái)的相對(duì)穩(wěn)定的知覺(jué)、注意、情感、意志、定勢(shì)和思維等心理狀態(tài)。具有獨(dú)特性和相對(duì)穩(wěn)定性?，F(xiàn)在是26頁(yè)\一共有31頁(yè)\編輯于星期一教師的教風(fēng)學(xué)生的學(xué)風(fēng)教室中的環(huán)境因素課堂心理氣氛現(xiàn)在是27頁(yè)\一共有31頁(yè)\編輯于星期一（二）影響課堂心理氣氛的因素教師的因素學(xué)生的因素課堂內(nèi)物環(huán)境的因素現(xiàn)在是28頁(yè)\一共有31頁(yè)\編輯于星期一（三）良好課堂心理氣氛的營(yíng)造1、正確鑒定課堂心理氣氛的現(xiàn)狀；2、公正評(píng)價(jià)、合理期望；3、教師要以自己積極的情感感染學(xué)生；4、樹(shù)立教師的教育威信；5、教師要合理利用信息傳遞；6、重視課堂教學(xué)中的多向交往，建立良好的班級(jí)人際關(guān)系；7、維持學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中的良好心理狀態(tài)現(xiàn)在是29頁(yè)\一共有31頁(yè)\編輯于星期一三、課堂學(xué)習(xí)紀(jì)律的管理（一）課堂學(xué)習(xí)紀(jì)律的概念指在課堂學(xué)習(xí)環(huán)境中，學(xué)生必須