小學(xué)二年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)反思范文5篇新

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【篇一】學(xué)校二年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)反思范文

這節(jié)課我主要是想使同學(xué)在與生活實(shí)際緊密結(jié)合的同時(shí)，接觸連加連減。購(gòu)物是每個(gè)孩子都常常性接觸的行為，孩子們可以在熟識(shí)的生活場(chǎng)景中進(jìn)行連加連減的列式計(jì)算，讓運(yùn)算挨次、計(jì)算方法，潛移默化的得到把握，使比較枯燥、抽象的數(shù)字生活化、形象化，增加了趣味性。同時(shí)在教學(xué)活動(dòng)中，由于同學(xué)選擇商品的自主性較大，所以所列算式及計(jì)算過(guò)程也是不盡相同的，既強(qiáng)調(diào)了同學(xué)的自主性選擇，又增大了全體同學(xué)練習(xí)的數(shù)量。最終的購(gòu)物環(huán)節(jié)，可以用來(lái)復(fù)習(xí)、鞏固、提高。

雖然是這樣設(shè)計(jì)的，但是由于我的緣由，所以有很多問(wèn)題存在：教學(xué)的層次不是很分明，新授課與練習(xí)課的分界不太清晰。教學(xué)的節(jié)奏應(yīng)當(dāng)有張有弛，數(shù)學(xué)課求快，是我的一個(gè)誤區(qū)，數(shù)學(xué)應(yīng)當(dāng)有快有穩(wěn)，這樣同學(xué)才能學(xué)的又清晰，又不非常緊急。還有個(gè)別環(huán)節(jié)處理的不夠妥當(dāng)，如：練口算時(shí)候用了開(kāi)火車的方式，不利于面對(duì)大多數(shù)同學(xué)，類似的問(wèn)題，應(yīng)當(dāng)多加留意。

【篇二】學(xué)校二年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)反思范文

《連加連減》是人教版數(shù)學(xué)二年級(jí)上冊(cè)其次單元中的內(nèi)容，這部分內(nèi)容是在100以內(nèi)加減法的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的，是前面所學(xué)計(jì)算方法的綜合練習(xí)。通過(guò)這部分內(nèi)容的學(xué)習(xí)，可以進(jìn)一步鞏固所學(xué)的100以內(nèi)的加減法，提高計(jì)算力量。同學(xué)對(duì)連加、連減運(yùn)算挨次在一年級(jí)上、下冊(cè)已經(jīng)學(xué)過(guò)，因此我將這節(jié)課的重點(diǎn)放在教學(xué)連加、連減中需要豎式計(jì)算的。

我認(rèn)為這節(jié)課的亮點(diǎn)就是讓同學(xué)自主探討學(xué)習(xí)。心理學(xué)家皮亞杰認(rèn)為“教育的宗旨不在于把盡可能多的東西教給同學(xué)，取得盡可能大的結(jié)果，而首先在于教會(huì)同學(xué)怎樣學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)怎樣進(jìn)展自己，以及離校后連續(xù)進(jìn)展”。這就要求老師不僅要教同學(xué)學(xué)什么，更重要的是指導(dǎo)同學(xué)如何學(xué)習(xí)，讓同學(xué)真正從被動(dòng)接受學(xué)問(wèn)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)獵取學(xué)問(wèn)、主動(dòng)進(jìn)展，成為學(xué)習(xí)的仆人。由于前面已經(jīng)教學(xué)過(guò)列豎式計(jì)算兩位數(shù)加兩位數(shù)，一年級(jí)也已經(jīng)知道連加的運(yùn)算挨次，所以出示了28+34+23這個(gè)連加算式后，讓同學(xué)依據(jù)前面的閱歷，列豎式計(jì)算，同學(xué)溝通匯報(bào)后，我再針對(duì)同學(xué)平常簡(jiǎn)單錯(cuò)和忽視的地方給與強(qiáng)調(diào)，規(guī)范寫(xiě)法，這樣的能給同學(xué)留下更深刻的印象。

當(dāng)然，這堂課還存在著許多不足，許多值得我深思的地方：

一、計(jì)算教學(xué)是否需要情境。教學(xué)中創(chuàng)設(shè)情境是為了向同學(xué)供應(yīng)從事數(shù)學(xué)活動(dòng)的機(jī)會(huì)，激發(fā)對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的愛(ài)好，以及學(xué)好數(shù)學(xué)的愿望。但是不是每一個(gè)內(nèi)容都需要情境呢？什么樣的情境才是有效的呢？比如在教學(xué)《連加連減》時(shí)，我是由幫農(nóng)夫伯伯摘西瓜這一情境引入的，究竟我的這個(gè)情境對(duì)同學(xué)學(xué)習(xí)這節(jié)課的內(nèi)容有多大的作用呢？假如改為由復(fù)習(xí)前面學(xué)的列豎式計(jì)算兩位數(shù)加兩位數(shù)引入，這樣讓同學(xué)通過(guò)學(xué)問(wèn)的遷移，來(lái)自主探討列豎式計(jì)算連加會(huì)更好呢。

二、當(dāng)課堂上消失多種算法時(shí)，不能急于去優(yōu)化哪一種，而是要同學(xué)經(jīng)過(guò)選擇、比較，自己實(shí)現(xiàn)算法的優(yōu)化，讓他們經(jīng)過(guò)自己的切身體會(huì)，選擇出方法，這樣的理解才能更深刻。

另外，在教學(xué)時(shí)要鉆研教材，要有機(jī)整合、研讀教材，留意前后學(xué)問(wèn)的滲透，為以后相關(guān)學(xué)問(wèn)的教學(xué)埋下伏筆。如，同學(xué)知道了三個(gè)數(shù)連加怎樣列豎式，那加個(gè)數(shù)，四個(gè)數(shù)連加，還會(huì)做嗎？這樣能關(guān)心同學(xué)真正理解用豎式做連加；還有就是我們知道滿十要向前進(jìn)一，那現(xiàn)在假如是列的三個(gè)數(shù)字直接相加的豎式，那就有可能滿20，這要怎么辦呢？這些問(wèn)題在這里都可以涉及到，變成是滿幾十就向前進(jìn)幾，為后面要學(xué)的學(xué)問(wèn)做好鋪墊。

在今后的教學(xué)中，我還應(yīng)連續(xù)深化學(xué)習(xí)課標(biāo)，討論教材，多掃瞄教育教學(xué)書(shū)刊，多上網(wǎng)學(xué)習(xí)先進(jìn)的教學(xué)理念與教學(xué)方法，加快提高教育教學(xué)質(zhì)量的步伐，留意積累，讓孩子們都獲得更多的收益。

【篇三】學(xué)校二年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)反思范文

《熟悉角》是蘇教版二年級(jí)下冊(cè)第七單元第一課時(shí)的教學(xué)內(nèi)容，本節(jié)課主要讓同學(xué)經(jīng)受由實(shí)物上的角抽象為幾何圖形的角的過(guò)程，初步熟悉角，知道角的各部分名稱。知道角有大小，角的大小與兩條邊叉開(kāi)的大小有關(guān)，學(xué)會(huì)畫(huà)角，會(huì)比較角的大小。因此在教學(xué)時(shí)通過(guò)讓同學(xué)經(jīng)受找角、摸角、認(rèn)角、做角、比角的過(guò)程，使他們深刻熟悉角。

找角是通過(guò)先讓同學(xué)觀看生活中物體角初步感知角，再讓同學(xué)找找日常生活中的角，感知各式各樣的角，由直觀到抽象，由感性到理性；摸角是通過(guò)讓同學(xué)動(dòng)手摸一摸，感知角的頂點(diǎn)和角的兩條邊，為熟悉角的特點(diǎn)做鋪墊；認(rèn)角是通過(guò)練習(xí)辯一辯怎樣才是一個(gè)角，關(guān)心同學(xué)兩條邊叉開(kāi)的大小有關(guān)；比角是用活動(dòng)的角來(lái)比較兩個(gè)角的大小。

通過(guò)這節(jié)課的學(xué)習(xí)，孩子們把握了角的一些學(xué)問(wèn)，在比較角的大小這一環(huán)節(jié)，其實(shí)這是本節(jié)課的重點(diǎn)也是難點(diǎn)。目的要讓同學(xué)學(xué)會(huì)怎樣來(lái)比較兩個(gè)角的大小，并能體會(huì)到角的大小和兩邊叉開(kāi)的大小有關(guān)系，而和角兩邊的長(zhǎng)短是沒(méi)有關(guān)系的。在處理的過(guò)程中感覺(jué)稍快了一點(diǎn)，應(yīng)讓同學(xué)來(lái)比較任意兩個(gè)角的大小，引導(dǎo)同學(xué)用重疊的方法比（頂點(diǎn)和頂點(diǎn)重合，角的一條邊和一條邊重合，看另外一條邊），可讓同桌兩人用此方法相互比較一下兩人做出來(lái)的角的大小，效果可能更好一點(diǎn)。還讓我體會(huì)很深的是：要讓每一個(gè)同學(xué)都溶入學(xué)習(xí)中來(lái)，使每個(gè)同學(xué)都參加，讓他們對(duì)數(shù)學(xué)產(chǎn)生更大的探究欲望。把數(shù)學(xué)學(xué)問(wèn)融于生活中，并結(jié)合自己身邊的生活學(xué)問(wèn)學(xué)數(shù)學(xué)。

【篇四】學(xué)校二年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)反思范文

“從加到乘”是數(shù)學(xué)新教材第三冊(cè)其次單元中“乘法的引入”的其次課時(shí)。這節(jié)課的主要教學(xué)目標(biāo)是在上節(jié)課初步接觸了幾個(gè)幾，會(huì)寫(xiě)連加算式的基礎(chǔ)上，讓同學(xué)懂得同數(shù)連加用乘法簡(jiǎn)便，會(huì)把同數(shù)連加的算式改寫(xiě)成乘法算式。知道乘法算式怎么寫(xiě)、怎么讀，以及乘法算式中各部分的名稱。

新課程理念強(qiáng)調(diào)不要一味地“教教材”，而是“用教材”。“乘法的引入”這部分教材是由游樂(lè)園、幾個(gè)幾和從加到乘三部分組成的。我將游樂(lè)園作為一個(gè)貫穿全課的情境，利用這個(gè)情境綻開(kāi)從加到乘的教學(xué)。為此，我適當(dāng)處理并拓展了教材內(nèi)容。在引入環(huán)節(jié)，借助課件讓同學(xué)觀看游樂(lè)園里劃船的項(xiàng)目，數(shù)幾個(gè)3來(lái)引出同數(shù)連加。教材中是6個(gè)3，但現(xiàn)在的同學(xué)計(jì)算水平還是比較簡(jiǎn)單算出答案的。于是，我一邊引導(dǎo)同學(xué)數(shù)數(shù)有幾個(gè)3，一邊把6個(gè)3拓展到了10個(gè)3來(lái)進(jìn)一步感知幾個(gè)幾。這樣，當(dāng)同學(xué)要一口氣報(bào)出10個(gè)3連加的算式時(shí)，當(dāng)他們看到長(zhǎng)長(zhǎng)的板書(shū)時(shí)，明顯地感到同數(shù)連加太繁了，造成一種劇烈的沖突，他們迫切地想去找到用何種方法使同數(shù)連加的算式簡(jiǎn)便，為乘法的引入打好了基礎(chǔ)。

接著讓同學(xué)采納了自學(xué)的方法。還有就是讓同學(xué)嘗試把同數(shù)連加改寫(xiě)成乘法。同學(xué)看書(shū)自學(xué)后，他們是否真正理解了呢？這時(shí)，關(guān)鍵是讓同學(xué)溝通，通過(guò)表達(dá)把這些學(xué)問(wèn)內(nèi)化。反饋后再通過(guò)進(jìn)一步應(yīng)用，引導(dǎo)同學(xué)把引入部分幾個(gè)幾的同數(shù)連加算式，改寫(xiě)成乘法算式。這個(gè)過(guò)程既是一種呈現(xiàn)數(shù)學(xué)思維的互動(dòng)的過(guò)程，也是一種數(shù)學(xué)文化的滲透過(guò)程。這個(gè)過(guò)程始終緊扣課題，關(guān)心同學(xué)更好地理解了加號(hào)和乘號(hào)、加法和乘法的關(guān)系。

【篇五】學(xué)校二年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)反思范文

在新課學(xué)習(xí)時(shí)，我利用教材的主題題給出完整的問(wèn)題情境，引導(dǎo)同學(xué)嘗試有條理地分析數(shù)量關(guān)系，梳理解題思路。引導(dǎo)同學(xué)從收集信息，發(fā)覺(jué)和提出問(wèn)題開(kāi)頭，首先教會(huì)同學(xué)收集信息并且整理信息，要求同學(xué)會(huì)正確、有序地看圖。要讓同學(xué)知道看圖的一般方法：先整體地了解圖中的情境講什么事，再看圖中的其他信息，還要引導(dǎo)同學(xué)仔細(xì)地，認(rèn)真地看圖，把全部的信息收集起來(lái)。然后再理一理：哪些是條件，哪些是問(wèn)題，哪些條件對(duì)這個(gè)問(wèn)題有用，哪些條件對(duì)那問(wèn)題有用。

在收集信息，發(fā)覺(jué)問(wèn)題和提出問(wèn)題的基礎(chǔ)上，教學(xué)兩步計(jì)算應(yīng)用題，它是解決多步計(jì)算應(yīng)用題的基礎(chǔ)，是同學(xué)解決實(shí)際問(wèn)題的轉(zhuǎn)折點(diǎn)。雖然只比低年級(jí)多了一步計(jì)算，但在思索上卻發(fā)生了質(zhì)的變化，一步計(jì)算只要思索怎么列式就可以了，只用一個(gè)數(shù)量關(guān)系。而兩步計(jì)算要用兩個(gè)不同的數(shù)量關(guān)系，要列兩個(gè)算式才能解決問(wèn)題，而且更重要的是還必需先分析和思索先算什么，后算什么。

解決問(wèn)題的方法有許多種，這個(gè)環(huán)節(jié)中我力求突出思路的提煉和反思的過(guò)程，不僅讓同學(xué)說(shuō)出“怎么想的”更通過(guò)追問(wèn)讓同學(xué)反思“怎樣想到這樣想的”，引導(dǎo)同學(xué)從問(wèn)題動(dòng)身查找信息解決問(wèn)題，也就是這一過(guò)程中實(shí)現(xiàn)“從信息到問(wèn)題”與“從問(wèn)題到信息”兩種解題策略的溝通，使同學(xué)感悟解決問(wèn)題方法的多樣化。“有六條船，每條船上坐4人，這些人后來(lái)去玩只能坐3人的碰碰車，問(wèn)需要多少輛碰碰車？”課堂上有同學(xué)利用拆分的數(shù)學(xué)思想解決的：每條船上去掉一個(gè)人，每條船上還有3個(gè)人，這樣相當(dāng)于要6輛碰碰車，再把拿出來(lái)的6個(gè)人可以坐2輛碰碰車，2加6等于8，需要8輛，于是解決了問(wèn)題。這種方法其實(shí)只有部分同學(xué)能想到的，除了要表?yè)P(yáng)同學(xué)用多種方法解決問(wèn)題，更要引導(dǎo)同學(xué)學(xué)會(huì)化解決問(wèn)題。

我本節(jié)課主要解決兩個(gè)問(wèn)題：

1、讓同學(xué)主動(dòng)探究解決問(wèn)題的方法。以同學(xué)春游游玩這一生活情境動(dòng)身，利用同學(xué)身邊的事物作為教學(xué)資源，讓同學(xué)已把握的學(xué)問(wèn)技能對(duì)解決新問(wèn)題產(chǎn)生樂(lè)觀的影響，體現(xiàn)同學(xué)學(xué)習(xí)的自主性。使同學(xué)學(xué)會(huì)解決問(wèn)題，找到解決問(wèn)題的方法。

2、體現(xiàn)解決問(wèn)題策略的多樣化。在