第二節(jié)幼兒園課程類型

第二節(jié)幼兒園課程類型第1頁，共18頁，2023年，2月20日，星期一一、以課程組織形態(tài)為分類標準的課程類型課程組織——是課程內容組織的簡稱，指在一定的教育價值觀指導下把課程的各種要素組織成動態(tài)運行的課程結構系統(tǒng)。第2頁，共18頁，2023年，2月20日，星期一不同課程結構的區(qū)別：課程內容的組織是以主題為核心還是以客體為核心，即學生的經(jīng)驗為核心還是以學科知識為核心；科目是分得越來越細好還是綜合起來好；以主題與客體、分科與綜合兩個標準，將歷史上課程組織形態(tài)在三個層面上不同范疇做以劃分：（如下圖）

第3頁，共18頁，2023年，2月20日，星期一—以課程組織形態(tài)為分類標準的課程類型分科課程綜合課程分科課程相關課程融合課程廣域課程核心課程活動課程學科課程經(jīng)驗課程（知識本位）（社會本位）（兒童本位）

圖：課程組織形態(tài)類型第4頁，共18頁，2023年，2月20日，星期一學科課程：重視知識客體；注重人類長期積累的系統(tǒng)知識，強調心智訓練，保證學生所學知識的系統(tǒng)性、邏輯性，比較符合認識與教學的邏輯，但它陳舊、僵化的知識觀及注入式的教學方式不能保證學生切實地掌握知識、獲得能力。第一層面學科課程&經(jīng)驗課程第5頁，共18頁，2023年，2月20日，星期一經(jīng)驗課程：重視學生主體；是一種學生自主的、探索的、實踐的活動形式，它的最主要的特征是打破了學科界限，具有綜合性，在發(fā)揮學生的主體性、培養(yǎng)學生的能力方面有學科課程無法比擬的長處。但它受教師水平、物質環(huán)境條件、學生人數(shù)等制約，條件不具備時，容易使學生的自主、探索、實踐流于表面。第6頁，共18頁，2023年，2月20日，星期一分科課程：是學科課程的原始形態(tài)；如把數(shù)學分為代數(shù)、幾何、微積分、三角等，把生物分為動物、植物、解剖學等。弊端：分科過細既加重學生負擔，又不便于聯(lián)系社會實際、調動學生的學習積極性，而且不是所有學校都有條件開設那么多科目。第二層面分科課程&綜合課程第7頁，共18頁，2023年，2月20日，星期一綜合課程：學科合并后組成綜合課程，綜合課程仍以學科為中心，但這里的“學科”已經(jīng)是幾門小學科的合并，“學科”的外延擴大了。這類綜合課程包括：相關課程、融合課程、廣域課程。第8頁，共18頁，2023年，2月20日，星期一相關課程：讓兩個或兩個以上的科目，建立共同的關系，但各科目仍保持其原來的獨立狀態(tài)。如課程改革中藝術綜合課程就是相關課程。融合課程：將有關科目合并成為一個新的學科，合并后原來科目不再單獨存在。如高中生物學學科是由植物學、動物學、生理學、解剖學融合而成，是典型的融合課程。第三層面分科課程*相關課程*融合課程*廣域課程*核心課程*活動課程第9頁，共18頁，2023年，2月20日，星期一廣域課程：不同知識分支的統(tǒng)和。如中小學課程結構中出現(xiàn)的綜合文科、綜合理科；將文學、藝術、哲學等統(tǒng)合起來的人文學科，便是取廣域的含義?；顒诱n程：根據(jù)兒童經(jīng)驗或團體生活統(tǒng)整起來的課程，它的理論基礎是“經(jīng)驗主義”課程哲學觀，所以又稱經(jīng)驗課程。活動課程是一些列兒童自己組織的活動，兒童通過活動學習、獲得經(jīng)驗、培養(yǎng)興趣、解決問題、鍛煉能力。第10頁，共18頁，2023年，2月20日，星期一核心課程：一方面處于對活動課程僅以兒童的興趣和需要作為組織課程的依據(jù)不足以反應社會生活需要的考慮，另一方面又考慮到兒童對活動課程的組織形態(tài)極度喜歡的事實，提出兩種主張：1.反對學科分立所造成的支離破碎學習的清香，主張將學科內容統(tǒng)和地組織起來，成為學習核心。2.強調學校的社會角色，認為科技發(fā)展使社會變得更加分割，學校教育必須協(xié)助學生澄清及維持共同的社會價值觀。

第11頁，共18頁，2023年，2月20日，星期一核心課程是對活動課程的改造，它努力達到以社會功能和社會問題為核心的學科內容的統(tǒng)和，屬于社會本位的課程類型。以社會功能為核心，指的是以人類生活活動的基本領域為課程設計的中心，這些領域一般為：維護生命和健康、家庭生活及其改善、獲取謀生之道等；以社會問題為核心所選擇的問題領域，一般包括職業(yè)問題、公民問題、健康問題等。第12頁，共18頁，2023年，2月20日，星期一二、其他分類標準下的可策劃給你類型1.以課程決策的層次為標準把課程分為五種類型（美國學者古德萊德）：——觀念層次：——社會層次：——學校層次：——教學層次：——體驗層次：第13頁，共18頁，2023年，2月20日，星期一2.美國斯坦福大學的艾斯納教授從課程的功能提出三種類型的課程：顯性課程：學校教育中有計劃、有組織地實施的正式課程；隱形課程：學生在學習環(huán)境中所學習到得非預期或非計劃性的知識、價值觀念、規(guī)范和態(tài)度；懸缺課程：學校應該提供卻沒有提供的學習經(jīng)驗，存在于“理想課程”和“實際課程”之間的流失的課程。第14頁，共18頁，2023年，2月20日，星期一其中，隱形課程對學生發(fā)展的影響不容忽視。一般來說，隱性課程會在三個方面發(fā)揮作用：

1.物質空間方面：如校園建筑、活動場地、綠化、設施等物質條件

2.組織制度方面：學校的管理制度、生活制度、評價制度、獎懲制度等

3.文化心理方面，包括學校文化價值觀、師生關系、教育觀、兒童觀等。學校文化、教師行為態(tài)度對學生發(fā)展的影響，從某種意義上說，大大超過學校、教師向學生開設的正規(guī)課程。第15頁，共18頁，2023年，2月20日，星期一

分科課程相關課程

學科課程融合課程

顯性課程廣域課程經(jīng)驗課程活動課程實際課程核心課程理想課程隱形課程

懸缺課程

課程類型歸納