第二節(jié)幼兒園課程類型

第二節(jié)幼兒園課程類型第1頁，共18頁，2023年，2月20日，星期一一、以課程組織形態(tài)為分類標(biāo)準(zhǔn)的課程類型課程組織——是課程內(nèi)容組織的簡稱，指在一定的教育價值觀指導(dǎo)下把課程的各種要素組織成動態(tài)運行的課程結(jié)構(gòu)系統(tǒng)。第2頁，共18頁，2023年，2月20日，星期一不同課程結(jié)構(gòu)的區(qū)別：課程內(nèi)容的組織是以主題為核心還是以客體為核心，即學(xué)生的經(jīng)驗為核心還是以學(xué)科知識為核心；科目是分得越來越細(xì)好還是綜合起來好；以主題與客體、分科與綜合兩個標(biāo)準(zhǔn)，將歷史上課程組織形態(tài)在三個層面上不同范疇做以劃分：（如下圖）

第3頁，共18頁，2023年，2月20日，星期一—以課程組織形態(tài)為分類標(biāo)準(zhǔn)的課程類型分科課程綜合課程分科課程相關(guān)課程融合課程廣域課程核心課程活動課程學(xué)科課程經(jīng)驗課程（知識本位）（社會本位）（兒童本位）

圖：課程組織形態(tài)類型第4頁，共18頁，2023年，2月20日，星期一學(xué)科課程：重視知識客體；注重人類長期積累的系統(tǒng)知識，強(qiáng)調(diào)心智訓(xùn)練，保證學(xué)生所學(xué)知識的系統(tǒng)性、邏輯性，比較符合認(rèn)識與教學(xué)的邏輯，但它陳舊、僵化的知識觀及注入式的教學(xué)方式不能保證學(xué)生切實地掌握知識、獲得能力。第一層面學(xué)科課程&經(jīng)驗課程第5頁，共18頁，2023年，2月20日，星期一經(jīng)驗課程：重視學(xué)生主體；是一種學(xué)生自主的、探索的、實踐的活動形式，它的最主要的特征是打破了學(xué)科界限，具有綜合性，在發(fā)揮學(xué)生的主體性、培養(yǎng)學(xué)生的能力方面有學(xué)科課程無法比擬的長處。但它受教師水平、物質(zhì)環(huán)境條件、學(xué)生人數(shù)等制約，條件不具備時，容易使學(xué)生的自主、探索、實踐流于表面。第6頁，共18頁，2023年，2月20日，星期一分科課程：是學(xué)科課程的原始形態(tài)；如把數(shù)學(xué)分為代數(shù)、幾何、微積分、三角等，把生物分為動物、植物、解剖學(xué)等。弊端：分科過細(xì)既加重學(xué)生負(fù)擔(dān)，又不便于聯(lián)系社會實際、調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，而且不是所有學(xué)校都有條件開設(shè)那么多科目。第二層面分科課程&綜合課程第7頁，共18頁，2023年，2月20日，星期一綜合課程：學(xué)科合并后組成綜合課程，綜合課程仍以學(xué)科為中心，但這里的“學(xué)科”已經(jīng)是幾門小學(xué)科的合并，“學(xué)科”的外延擴(kuò)大了。這類綜合課程包括：相關(guān)課程、融合課程、廣域課程。第8頁，共18頁，2023年，2月20日，星期一相關(guān)課程：讓兩個或兩個以上的科目，建立共同的關(guān)系，但各科目仍保持其原來的獨立狀態(tài)。如課程改革中藝術(shù)綜合課程就是相關(guān)課程。融合課程：將有關(guān)科目合并成為一個新的學(xué)科，合并后原來科目不再單獨存在。如高中生物學(xué)學(xué)科是由植物學(xué)、動物學(xué)、生理學(xué)、解剖學(xué)融合而成，是典型的融合課程。第三層面分科課程*相關(guān)課程*融合課程*廣域課程*核心課程*活動課程第9頁，共18頁，2023年，2月20日，星期一廣域課程：不同知識分支的統(tǒng)和。如中小學(xué)課程結(jié)構(gòu)中出現(xiàn)的綜合文科、綜合理科；將文學(xué)、藝術(shù)、哲學(xué)等統(tǒng)合起來的人文學(xué)科，便是取廣域的含義。活動課程：根據(jù)兒童經(jīng)驗或團(tuán)體生活統(tǒng)整起來的課程，它的理論基礎(chǔ)是“經(jīng)驗主義”課程哲學(xué)觀，所以又稱經(jīng)驗課程?；顒诱n程是一些列兒童自己組織的活動，兒童通過活動學(xué)習(xí)、獲得經(jīng)驗、培養(yǎng)興趣、解決問題、鍛煉能力。第10頁，共18頁，2023年，2月20日，星期一核心課程：一方面處于對活動課程僅以兒童的興趣和需要作為組織課程的依據(jù)不足以反應(yīng)社會生活需要的考慮，另一方面又考慮到兒童對活動課程的組織形態(tài)極度喜歡的事實，提出兩種主張：1.反對學(xué)科分立所造成的支離破碎學(xué)習(xí)的清香，主張將學(xué)科內(nèi)容統(tǒng)和地組織起來，成為學(xué)習(xí)核心。2.強(qiáng)調(diào)學(xué)校的社會角色，認(rèn)為科技發(fā)展使社會變得更加分割，學(xué)校教育必須協(xié)助學(xué)生澄清及維持共同的社會價值觀。

第11頁，共18頁，2023年，2月20日，星期一核心課程是對活動課程的改造，它努力達(dá)到以社會功能和社會問題為核心的學(xué)科內(nèi)容的統(tǒng)和，屬于社會本位的課程類型。以社會功能為核心，指的是以人類生活活動的基本領(lǐng)域為課程設(shè)計的中心，這些領(lǐng)域一般為：維護(hù)生命和健康、家庭生活及其改善、獲取謀生之道等；以社會問題為核心所選擇的問題領(lǐng)域，一般包括職業(yè)問題、公民問題、健康問題等。第12頁，共18頁，2023年，2月20日，星期一二、其他分類標(biāo)準(zhǔn)下的可策劃給你類型1.以課程決策的層次為標(biāo)準(zhǔn)把課程分為五種類型（美國學(xué)者古德萊德）：——觀念層次：——社會層次：——學(xué)校層次：——教學(xué)層次：——體驗層次：第13頁，共18頁，2023年，2月20日，星期一2.美國斯坦福大學(xué)的艾斯納教授從課程的功能提出三種類型的課程：顯性課程：學(xué)校教育中有計劃、有組織地實施的正式課程；隱形課程：學(xué)生在學(xué)習(xí)環(huán)境中所學(xué)習(xí)到得非預(yù)期或非計劃性的知識、價值觀念、規(guī)范和態(tài)度；懸缺課程：學(xué)校應(yīng)該提供卻沒有提供的學(xué)習(xí)經(jīng)驗，存在于“理想課程”和“實際課程”之間的流失的課程。第14頁，共18頁，2023年，2月20日，星期一其中，隱形課程對學(xué)生發(fā)展的影響不容忽視。一般來說，隱性課程會在三個方面發(fā)揮作用：

1.物質(zhì)空間方面：如校園建筑、活動場地、綠化、設(shè)施等物質(zhì)條件

2.組織制度方面：學(xué)校的管理制度、生活制度、評價制度、獎懲制度等

3.文化心理方面，包括學(xué)校文化價值觀、師生關(guān)系、教育觀、兒童觀等。學(xué)校文化、教師行為態(tài)度對學(xué)生發(fā)展的影響，從某種意義上說，大大超過學(xué)校、教師向?qū)W生開設(shè)的正規(guī)課程。第15頁，共18頁，2023年，2月20日，星期一

分科課程相關(guān)課程

學(xué)科課程融合課程

顯性課程廣域課程經(jīng)驗課程活動課程實際課程核心課程理想課程隱形課程

懸缺課程

課程類型歸納