人教版高中生物必修三第五章第2節(jié)《生態(tài)系統(tǒng)的能量滾動》教學(xué)設(shè)

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一、教學(xué)設(shè)計思路

對這一節(jié)的教學(xué)，以往教師最普遍采用的是講授式，即教師講、學(xué)生聽、課后做作業(yè)。這種教學(xué)模式不能激起學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，很難能完全達到教學(xué)目的。本節(jié)課采用“立體引學(xué)〞的教學(xué)方法，即“教師啟發(fā)引導(dǎo)→學(xué)生自主探究〞。教學(xué)程序簡化為“提出問題→摸索引導(dǎo)→自主解答→矯正加強〞，在這個新的教學(xué)模式下設(shè)計教學(xué)方案時考慮以下幾點。

“能量〞是科學(xué)教育中的核心概念，高中學(xué)生已逐步建立了能量、能量傳遞、能量守恒等一些基本概念；在生物學(xué)中，學(xué)生已學(xué)習(xí)了“儲存能量的物質(zhì)〞、“能量代謝〞等內(nèi)容，這些都是理解本節(jié)內(nèi)容的基礎(chǔ)，在教學(xué)中要緊緊依托這些知識。

本節(jié)的引入直接從教材中“問題探討〞提供的素材引入。可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，建立能量在食物鏈中滾動的感性認識。然后，引導(dǎo)學(xué)生理解能量滾動的概念，用“問題探討〞的素材展開能量滾動的過程的學(xué)習(xí)。在學(xué)習(xí)能量滾動的特點之前，探討能量滾動的分析方法，再以林德曼的研究為資料進行分析。最終，通過“思考與探討〞，探討研究能量滾動的實踐意義。

在教學(xué)中，要重視對學(xué)生“分析和處理數(shù)據(jù)〞技能的訓(xùn)練，讓學(xué)生體驗整理數(shù)據(jù)、處理數(shù)據(jù)、分析數(shù)據(jù)，以及用數(shù)據(jù)說明生物學(xué)現(xiàn)象和規(guī)律的過程。

二、教學(xué)目標的確定

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·理解生態(tài)系統(tǒng)能量滾動的概念?！ぐ盐丈鷳B(tài)系統(tǒng)能量滾動的過程（重點）?！し治錾鷳B(tài)系統(tǒng)能量滾動的特點（重點）。：

·通過引導(dǎo)學(xué)生定量地分析某個具體生態(tài)系統(tǒng)的能量滾動過程和特點，培養(yǎng)學(xué)生分析、綜合和推理的思維能力。

·指導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建能量滾動的概念模型、數(shù)學(xué)模型、物理模型。

·對生態(tài)系統(tǒng)中能量的輸入和輸出加以分析，培養(yǎng)知識遷移運用能力和計算能力。

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·通過小組分工與自主性學(xué)習(xí)，培養(yǎng)發(fā)現(xiàn)問題解決問題以及與他人合作交流的能力。

·重視生態(tài)學(xué)觀點的培養(yǎng)，同時關(guān)注農(nóng)業(yè)的發(fā)展和生態(tài)農(nóng)業(yè)的建設(shè)。

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·站在生態(tài)道德的角度，關(guān)注生態(tài)學(xué)的基本觀點和可持續(xù)發(fā)展的觀念，體驗儉約糧食和熱愛家鄉(xiāng)的情感。三、教學(xué)實施的程序?qū)W生活動教師的組織和引導(dǎo)多媒體播放影片“荒島余生〞，提出問題：假使你是劇中主角，流落到一個可以看到，學(xué)生給教學(xué)意圖荒島，你帶了1只雞，15斤玉米，為了了多種多樣的答案，終究哪生存的更久，你將采用哪種生存策略一種是正確的呢？帶著疑看影片，回復(fù)問題呢？問進入本節(jié)課的學(xué)習(xí)，激發(fā)1.先吃雞，再吃玉米。了學(xué)生猛烈的求知欲，為本2.先吃玉米，再吃雞。節(jié)課的進行奠定了良好的3.先吃玉米，同時用一部分玉米喂開端。雞，吃雞產(chǎn)下的蛋，最終吃雞多媒體播放“螳螂捕蟬，黃雀在后〞動畫，并提出問題：這個諺語包含的食物鏈是什么？學(xué)生很簡單寫出樹→蟬→這個環(huán)節(jié)，通過學(xué)螳螂→黃雀這條食物鏈。講解：研究能量滾動一般在群體水生自主閱讀課本，小組探討平上，所以我們以種群為單位，研究在1.看動畫，回復(fù)問螳螂捕蟬這個環(huán)節(jié)中，能量是如何傳遞交流，確定每個問題的答題的。首先提出如下兩個問題：案,然后各小組匯報本小組2.學(xué)生自主閱讀課我們知道，流經(jīng)生態(tài)系統(tǒng)的能量都來成果，教師進行點評。實踐本，小組探討交流，確定每個問題的答自于太陽能，那么：證明，讓學(xué)生帶著問題去閱案1、到達地球的太陽能，有哪些是進讀，能誘發(fā)學(xué)生的求知欲，入到生態(tài)系統(tǒng)的呢？提高學(xué)生閱讀的效率。2、蟬的攝入量和同化量之間是什么關(guān)系呢？第2頁

通過前面的學(xué)習(xí)，我們知道了各營養(yǎng)級能量來源問題，那么各營養(yǎng)級能量又哪些去路呢？為了解決這個問題，我給每個小組發(fā)一套教具。然后指導(dǎo)學(xué)生以學(xué)生構(gòu)建模蟬為例進行探究:型。通過小組合作，第一步，將蟬粘貼在模型的指定位探討交流，最終大家完成該物理模型置。的構(gòu)建其次步，在教具指定位置標出它的能量來源和去路。第三步，用圓紙片來代表能量值，在相應(yīng)的地方表示出能量的多少。練習(xí)用口頭語言表達的方式，敘生態(tài)系統(tǒng)存在著：生產(chǎn)者→初級消述能量流經(jīng)生態(tài)系費者→次級消費者→……的營養(yǎng)結(jié)構(gòu)。統(tǒng)的全過程，著重提出問題：達成本節(jié)教學(xué)目標。闡述生態(tài)系統(tǒng)能量（1）能量滾動的渠道是什么？的來源、傳遞、散（2）能量滾動的過程是怎樣的？失幾個環(huán)節(jié)。提出問題：從前面關(guān)于能量滾動過程的闡述，可以對能量的滾動方向以及能量在數(shù)量上的變化有一個感性上的認識，那么能量在滾動的過程中能否進行定量分析呢?展示：賽達伯格湖的能量滾動圖解。這是本節(jié)教學(xué)的重點學(xué)生閱讀，討提出問題：與難點。引導(dǎo)學(xué)生通過自主論完成教師提出問(1)計算賽達伯格湖的生態(tài)系統(tǒng)中，學(xué)習(xí)，理解能量滾動的過程題。能量從第一營養(yǎng)級流入其次營養(yǎng)級占生與特點。產(chǎn)者所固定能量的百分比是多少?其次營養(yǎng)級流人第三營養(yǎng)級的能量，占初級消費者所同化的能量總量的百分比是多少?(2)流入某個營養(yǎng)級的能量，為什么不能百分之百地流向后一個營養(yǎng)級?第3頁

請學(xué)生總結(jié)歸展示：某一個湖的能量金字塔。納生態(tài)系統(tǒng)的能量指導(dǎo)學(xué)生分析并思考課本圖8-24中滾動具有兩個明顯的問題。的特點。提出問題：能量滾動逐級遞減這一特點與能量守恒定律相矛盾嗎？小結(jié)：在生態(tài)系統(tǒng)中，能量的形式不斷轉(zhuǎn)換，如太陽輻射能通過綠色植物的光合作用轉(zhuǎn)變?yōu)閮Υ嬗谟袡C物化學(xué)鍵進行交流探討。認同能量守恒定律。中的化學(xué)能；動物通過消耗自身體內(nèi)儲存的化學(xué)能變成爬、跳、飛、游的機械能。在這些過程中，能量既不能憑空產(chǎn)生，也不會消滅，只能按嚴格的當量比例由一種形式轉(zhuǎn)變?yōu)榱硪环N形式。思考回復(fù)。提出問題：這個問題可加深學(xué)生對生1．請從能量滾動的角度解釋為什么態(tài)系統(tǒng)中能量滾動特點的食物鏈一般不超過五個營養(yǎng)級？認識。陳述：能量滾動是一個客觀規(guī)律，只有合理地調(diào)整生態(tài)系統(tǒng)中能量滾動關(guān)探討\怎樣調(diào)系，才能使能量持續(xù)高效地流向?qū)θ祟惒樾罅繉Σ輬鲋饕钣幸娴牟糠?。牧草種群數(shù)量的影歸納：人們在利用生態(tài)系統(tǒng)資源的響，怎樣判斷一個過程中，期望的\高效\與\持續(xù)\往往會發(fā)草場上是不是過度檢查學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，生矛盾。如何根據(jù)客觀規(guī)律來調(diào)整生態(tài)放牧。\又可以訓(xùn)練學(xué)生分析問題系統(tǒng)中的能量滾動關(guān)系，以滿足人類的的能力。需求，是一個必需解決的重要問題。學(xué)生繪制教材提出問題：教材中農(nóng)業(yè)生態(tài)系統(tǒng)的中農(nóng)業(yè)生態(tài)系統(tǒng)的能量滾動狀況圖解應(yīng)當如何繪制？能量滾動狀況圖檢查學(xué)生完成狀況并講評。解。總結(jié)：通過學(xué)習(xí)生態(tài)系統(tǒng)的能量滾動，我們知道生態(tài)系統(tǒng)必需不斷地從外界獲取能量。能量是一切生命的動力，是生態(tài)系統(tǒng)的基礎(chǔ)。能量滾動維持各個營養(yǎng)級的生命和繁殖后代，使得一個生態(tài)系統(tǒng)得以存在和發(fā)展。四、課后反思：

《生態(tài)系統(tǒng)的能量滾動》這一節(jié)主要陳述了能量滾動的過程、能量滾動的特點和研究能量滾動的意義。在課堂上通過學(xué)生自己動手制作模型，相互探討，學(xué)生的思維被充分調(diào)動起來，主動參與學(xué)習(xí)，