第一節(jié)國(guó)外游戲理論

第一節(jié)國(guó)外游戲理論第1頁(yè)，共59頁(yè)，2023年，2月20日，星期一一、早期的傳統(tǒng)游戲理論預(yù)演說(shuō)松弛消遣說(shuō)精力過(guò)剩說(shuō)復(fù)演說(shuō)經(jīng)典游戲理論18、19世紀(jì)出現(xiàn)的游戲理論。第2頁(yè)，共59頁(yè)，2023年，2月20日，星期一（一）精力過(guò)剩說(shuō)（剩余精力說(shuō)）代表人物：德國(guó)的思想家席勒和英國(guó)的社會(huì)學(xué)家、心理學(xué)家斯賓塞。席勒是在他的美學(xué)名著《審美教育書(shū)簡(jiǎn)》中談到游戲問(wèn)題的。他認(rèn)為，游戲是一種擺脫了強(qiáng)迫，擺脫了自然力量支配的自由活動(dòng)。游戲是充裕的精力無(wú)目的的消耗。第3頁(yè)，共59頁(yè)，2023年，2月20日，星期一斯賓塞認(rèn)為高等動(dòng)物，除生存之外，有更多時(shí)間和精力從事與生存無(wú)關(guān)的、非功利性的活動(dòng)，進(jìn)行游戲和審美活動(dòng)。第4頁(yè)，共59頁(yè)，2023年，2月20日，星期一對(duì)游戲的分類(lèi)人物分類(lèi)（游戲形式）席勒動(dòng)物性的身體器官運(yùn)動(dòng)的游戲人特有的想象游戲，或藝術(shù)的審美活動(dòng)斯賓塞感覺(jué)器官的過(guò)?；顒?dòng)藝術(shù)——美學(xué)的游戲高級(jí)的協(xié)調(diào)力量的游戲模仿第5頁(yè)，共59頁(yè)，2023年，2月20日，星期一主要觀點(diǎn)剩余精力說(shuō)代表認(rèn)為，生物有維護(hù)自己生存的能力，身體健康的兒童除了維持正常生活外，還有剩余精力，剩余精力需要發(fā)泄，游戲就是一種剩余精力的發(fā)泄方式。第6頁(yè)，共59頁(yè)，2023年，2月20日，星期一此種理論可以用來(lái)解釋?zhuān)簝和瘡氖乱欢螘r(shí)間的智力活動(dòng)后，需要追逐、奔跑等活動(dòng)孩子的精力看上去總比成人旺盛高等動(dòng)物比低等動(dòng)物更有精力第7頁(yè)，共59頁(yè)，2023年，2月20日，星期一啟示與評(píng)價(jià)啟示：兒童游戲時(shí)間的保證和機(jī)會(huì)的提供評(píng)價(jià)：試圖說(shuō)明游戲的物質(zhì)前提在游戲研究領(lǐng)域起到了拓荒者的作用缺乏以實(shí)驗(yàn)為依據(jù)的證明無(wú)法解釋孩子游戲到精疲力盡后又開(kāi)始游戲第8頁(yè)，共59頁(yè)，2023年，2月20日，星期一（二）松弛消遣說(shuō)（娛樂(lè)論）代表人物：德國(guó)學(xué)者拉察魯斯和帕特里克（Partick,或譯作柏屈克）人之所以游戲并不是因?yàn)榫Α笆Ｓ唷?，而是因?yàn)椤叭狈Α被颉安蛔恪?。他們認(rèn)為，游戲不是為了剩余精力的發(fā)泄，而是為了精力的恢復(fù)，兒童需要用游戲來(lái)恢復(fù)精力。第9頁(yè)，共59頁(yè)，2023年，2月20日，星期一主要觀點(diǎn)：

人類(lèi)在腦力和體力勞動(dòng)中都會(huì)感到疲勞，為了消除疲勞，恢復(fù)精力，就產(chǎn)生了游戲；對(duì)于幼兒來(lái)說(shuō)，對(duì)復(fù)雜的外部世界難以適應(yīng)，很容易產(chǎn)生疲勞，這就需要游戲來(lái)使其輕松一下，以便恢復(fù)精力；游戲是童年期自發(fā)的、以本能為基礎(chǔ)的活動(dòng)，是兒童自然的、積極的生活。第10頁(yè)，共59頁(yè)，2023年，2月20日，星期一啟示與評(píng)價(jià)啟示：教育及學(xué)習(xí)活動(dòng)中的動(dòng)靜交替、有張有弛“會(huì)休息的人，才會(huì)工作”幼兒教育活動(dòng)中的動(dòng)靜交替原則中小學(xué)課余活動(dòng)時(shí)間第11頁(yè)，共59頁(yè)，2023年，2月20日，星期一評(píng)價(jià)：無(wú)法解釋體力勞動(dòng)者為什么要游戲？如何解釋兒童的游戲（兒童還不會(huì)去從事工作）排除了許多有智力參與的游戲（把游戲看成是非腦力性的活動(dòng)）不適合解釋兒童游戲，適合解釋動(dòng)態(tài)靜態(tài)關(guān)系。第12頁(yè)，共59頁(yè)，2023年，2月20日，星期一（三）預(yù)演說(shuō)（生活預(yù)備說(shuō)）代表人物：（德）生物學(xué)家、心理學(xué)家，格羅斯——游戲是對(duì)新生兒或幼小動(dòng)物在適應(yīng)環(huán)境上不完善本能的無(wú)意識(shí)的訓(xùn)練和準(zhǔn)備。小貓戲球——捕鼠的練習(xí)；小狗嬉咬——自衛(wèi)的練習(xí)；男孩玩打漁——將來(lái)養(yǎng)家謀生；女孩子玩娃娃——將來(lái)養(yǎng)育子女做準(zhǔn)備第13頁(yè)，共59頁(yè)，2023年，2月20日，星期一蘇聯(lián)教育家馬卡連柯：

兒童在游戲中怎么樣，當(dāng)兒童長(zhǎng)大的時(shí)候，他在許多方面的工作也會(huì)怎么樣。因此，未來(lái)活動(dòng)家的教育，首先要從游戲開(kāi)始。

丘吉爾的童年經(jīng)歷第14頁(yè)，共59頁(yè)，2023年，2月20日，星期一主要觀點(diǎn)兒童有天生的本能，但本能不能適應(yīng)將來(lái)復(fù)雜的生活，要有一個(gè)準(zhǔn)備生活的階段，在天賦本能的基礎(chǔ)上進(jìn)行練習(xí)，鍛煉自己為生存競(jìng)爭(zhēng)所必需的能力。游戲是兒童對(duì)未來(lái)生活的一種無(wú)意識(shí)的準(zhǔn)備，是練習(xí)本能的一種手段。越是高等的動(dòng)物，將來(lái)的生活就越復(fù)雜，所以游戲期就越長(zhǎng)。第15頁(yè)，共59頁(yè)，2023年，2月20日，星期一把游戲分為兩類(lèi)：練習(xí)性游戲：包括感知運(yùn)動(dòng)的練習(xí)和高級(jí)的心理能力的練習(xí)；社會(huì)性游戲，包括追逐打鬧和模仿性的游戲。第16頁(yè)，共59頁(yè)，2023年，2月20日，星期一啟示與評(píng)價(jià)啟示：在游戲中讓兒童學(xué)習(xí)，在實(shí)踐中設(shè)計(jì)不同類(lèi)型的游戲，讓兒童學(xué)習(xí)。第17頁(yè)，共59頁(yè)，2023年，2月20日，星期一指出高等動(dòng)物僅憑天生的“本領(lǐng)”是不能適應(yīng)生活的，必須經(jīng)過(guò)后天的學(xué)習(xí)和練習(xí)。這一點(diǎn)是符合事實(shí)的。只用本能練習(xí)的概念是不能說(shuō)明兒童游戲的本質(zhì)的。主要缺陷：過(guò)分依賴(lài)“本能”的概念，把本能作為發(fā)展的中心驅(qū)力，把動(dòng)物的游戲與人類(lèi)幼兒的游戲等量齊觀。也不能很好的解釋成人為什么需要游戲并繼續(xù)游戲。第18頁(yè)，共59頁(yè)，2023年，2月20日，星期一（四）復(fù)演論代表人物：（美）心理學(xué)家，霍爾——人類(lèi)的文化發(fā)展階段與兒童游戲的發(fā)展階段具有對(duì)應(yīng)的關(guān)系動(dòng)物階段——兒童的爬行、蹣跚行走期野蠻階段——兒童玩投擲、追逐、捉迷藏農(nóng)業(yè)和家長(zhǎng)式階段——使用玩具，沙灘挖掘部落階段——兒童小組競(jìng)賽第19頁(yè)，共59頁(yè)，2023年，2月20日，星期一主要觀點(diǎn)

游戲是人類(lèi)生物遺傳的結(jié)果，兒童游戲是重現(xiàn)祖先生物進(jìn)化的過(guò)程，重現(xiàn)祖先進(jìn)化過(guò)程中產(chǎn)生的動(dòng)作和活動(dòng)。游戲的發(fā)展過(guò)程同種族的演化過(guò)程相吻合，兒童通過(guò)游戲重演史前的人類(lèi)祖先到現(xiàn)代進(jìn)化的各個(gè)發(fā)展階段，在游戲中根除史前狀態(tài)的動(dòng)物殘余，讓個(gè)體擺脫原始的、不必要的本能動(dòng)作，為當(dāng)代復(fù)雜的活動(dòng)作準(zhǔn)備。第20頁(yè)，共59頁(yè)，2023年，2月20日，星期一啟示與評(píng)價(jià)啟示：不能忽視兒童發(fā)展過(guò)程中本應(yīng)經(jīng)歷的階段復(fù)演說(shuō)缺乏可靠的科學(xué)依據(jù)。復(fù)演說(shuō)也不能解釋現(xiàn)代社會(huì)兒童游戲的內(nèi)容。霍爾在某種程度上是看到了兒童游戲內(nèi)容的社會(huì)歷史性的：社會(huì)環(huán)境不同，兒童游戲內(nèi)容不同。但是，他沒(méi)有能夠?qū)@種現(xiàn)象作出正確的解釋。喚起了后人考察游戲的社會(huì)歷史性的興趣。第21頁(yè)，共59頁(yè)，2023年，2月20日，星期一經(jīng)典游戲理論名稱(chēng)倡導(dǎo)者主要觀點(diǎn)剩余精力說(shuō)席勒/斯賓塞生存需要滿足之后的剩余精力的消耗松馳說(shuō)拉察魯斯/帕特里克恢復(fù)在工作中消耗的精力并獲得放松與休息前練習(xí)說(shuō)格魯斯為未來(lái)成人生活做準(zhǔn)備復(fù)演說(shuō)霍爾復(fù)演種族進(jìn)化的歷史階段第22頁(yè)，共59頁(yè)，2023年，2月20日，星期一四種理論的關(guān)系精力過(guò)剩說(shuō)松弛消遣說(shuō)游戲是能量的調(diào)節(jié)形式預(yù)演說(shuō)復(fù)演論游戲是一種本能統(tǒng)一中蘊(yùn)含著對(duì)立第23頁(yè)，共59頁(yè)，2023年，2月20日，星期一經(jīng)典游戲理論的評(píng)價(jià)經(jīng)典游戲理論的貢獻(xiàn)1、在人類(lèi)思想史上第一次嚴(yán)肅地思考并解釋了兒童游戲的原因與意義；為游戲“正名”。2、從兒童生活的不同側(cè)面對(duì)兒童游戲的原因與意義進(jìn)行解釋?zhuān)?、從人的一般本性和共性角度對(duì)兒童游戲的原因與意義進(jìn)行解釋。

第24頁(yè)，共59頁(yè)，2023年，2月20日，星期一經(jīng)典游戲理論的局限性1、受生物進(jìn)化論的影響從本能的生物性角度解釋游戲，關(guān)注人類(lèi)特性，不是個(gè)體特點(diǎn)。2、以工作作為游戲的對(duì)立面解釋游戲，總體有些消極。3、主要是主觀思辨的產(chǎn)物，缺乏科學(xué)的實(shí)驗(yàn)基礎(chǔ)第25頁(yè)，共59頁(yè)，2023年，2月20日，星期一二、精神分析學(xué)派的游戲理論理論思想：人和動(dòng)物一樣，有需要發(fā)泄的原始沖動(dòng)和本能欲望，但人和動(dòng)物不同，社會(huì)道德規(guī)范必須限制這種發(fā)泄，當(dāng)這些被壓抑在潛意識(shí)里的沖動(dòng)和欲望累積起來(lái)時(shí)，將會(huì)不自覺(jué)地尋找出路，以做夢(mèng)、幻想、口誤等潛意識(shí)表現(xiàn)加以發(fā)泄。代表人物：佛洛依德、埃里克森、帕勒和蒙尼格第26頁(yè)，共59頁(yè)，2023年，2月20日，星期一（一）弗洛伊德的游戲觀點(diǎn)理論基礎(chǔ)人格理論本我：本能欲望超我：社會(huì)規(guī)范自我：協(xié)調(diào)本我和超我之間的矛盾觀點(diǎn)（1）兒童的行為更多地受本我的支配，活動(dòng)主要受“快樂(lè)原則”驅(qū)使（2）成人總是以社會(huì)準(zhǔn)則去要求兒童，控制兒童——兒童在現(xiàn)實(shí)中受挫（3）游戲是協(xié)調(diào)本我和超我矛盾的中介第27頁(yè)，共59頁(yè)，2023年，2月20日，星期一游戲的調(diào)節(jié)機(jī)制能實(shí)現(xiàn)現(xiàn)實(shí)中不能實(shí)現(xiàn)的愿望（wishfulfillment）

學(xué)媽媽燒飯、學(xué)爸爸開(kāi)汽車(chē)、學(xué)醫(yī)生給病人看病能控制現(xiàn)實(shí)中的創(chuàng)傷性事件（masteryoftraumaticevents）

重復(fù)痛苦經(jīng)歷——“強(qiáng)迫重復(fù)”現(xiàn)象

如給娃娃打針第28頁(yè)，共59頁(yè)，2023年，2月20日，星期一游戲的發(fā)展發(fā)展結(jié)果：以更高級(jí)的形式取代兒童的游戲——成人游戲打趣、玩笑、幽默、創(chuàng)造性藝術(shù)體育活動(dòng)兒童游戲?qū)α⒚娆F(xiàn)實(shí)成人游戲?qū)α⒚婀ぷ髡鎸?shí)嗎？嚴(yán)肅嗎？第29頁(yè)，共59頁(yè)，2023年，2月20日，星期一（二）埃里克森的游戲觀點(diǎn)游戲是一種自我的機(jī)能

游戲是社會(huì)因素和生物因素成功結(jié)合的潤(rùn)滑劑（積極）游戲調(diào)節(jié)了發(fā)展的階段沖突

母嬰游戲?qū)α己媚缸雨P(guān)系的形成和嬰兒信任感的產(chǎn)生有重要意義（第一階段：信任對(duì)不信任）游戲中存有性別差異在空間構(gòu)造上男孩——大樓、高塔、街道、戶(hù)外冒險(xiǎn)活動(dòng)、建構(gòu)活動(dòng)女孩——布置家具、戶(hù)內(nèi)安靜活動(dòng)、第30頁(yè)，共59頁(yè)，2023年，2月20日，星期一弗洛伊德與埃里克森的人格發(fā)展階段年齡佛洛依德埃里克森0-1.5歲口唇期信任——不信任1.5-3歲肛門(mén)期自主——羞怯3-6歲性器期主動(dòng)——內(nèi)疚6-11歲潛伏期勤奮——自卑青春期生殖器期同一性——角色混亂青年期親密——孤獨(dú)成年期繁殖——停滯老年期自我整合——失望第31頁(yè)，共59頁(yè)，2023年，2月20日，星期一（三）帕勒和蒙尼格的游戲觀點(diǎn)帕勒（Peller）的角色動(dòng)機(jī)說(shuō)——情感驅(qū)力才是兒童角色扮演的原因，模仿只是一種表現(xiàn)形式——情感因素：愛(ài)戴、尊敬、羨慕/嫉妒、憤怒、畏懼、敵視模仿自己愛(ài)戴的人——可以實(shí)現(xiàn)成為這樣的人的愿望模仿自己畏懼的人——可以控制焦慮和創(chuàng)傷模仿低于自己身份的人——可以享受已被現(xiàn)實(shí)排斥的幼稚第32頁(yè)，共59頁(yè)，2023年，2月20日，星期一蒙尼格（Menninger）的宣泄說(shuō)——游戲能發(fā)泄被抑制的侵犯性沖動(dòng)——成人可以以體育競(jìng)賽的方式釋放攻擊性驅(qū)力，而兒童則通過(guò)游戲釋放。第33頁(yè)，共59頁(yè)，2023年，2月20日，星期一啟示與評(píng)價(jià)（一）精神分析學(xué)派游戲理論的貢獻(xiàn)1、推動(dòng)游戲理論與兒童心理發(fā)展理論的密切結(jié)合2、普遍重視游戲?qū)和鐣?huì)性和情感發(fā)展的價(jià)值。3、促進(jìn)游戲治療技術(shù)和人格研究方法的發(fā)展?！尥抻螒?、強(qiáng)調(diào)早期經(jīng)驗(yàn)對(duì)健康成年生活的重要性。第34頁(yè)，共59頁(yè)，2023年，2月20日，星期一（二）精神分析學(xué)派游戲理論的局限性1、具有明顯的臨床診斷色彩。來(lái)源于對(duì)于個(gè)別兒童的研究，研究結(jié)論的普遍性存在問(wèn)題。2、具有明顯的主觀臆測(cè)傾向。研究的科學(xué)性存在問(wèn)題。第35頁(yè)，共59頁(yè)，2023年，2月20日，星期一三、認(rèn)知發(fā)展學(xué)派游戲理論認(rèn)知發(fā)展學(xué)派的代表人物是瑞士著名心理學(xué)家皮亞杰皮亞杰在兒童認(rèn)知發(fā)展的總體框架中考察兒童游戲他認(rèn)為游戲是兒童智力活動(dòng)的一方面，是兒童智力發(fā)展的一種手段。他的游戲理論與其認(rèn)知發(fā)展階段理論有著密切的聯(lián)系。第36頁(yè)，共59頁(yè)，2023年，2月20日，星期一主要觀點(diǎn)

1、游戲是兒童智力活動(dòng)的一方面，是同化超過(guò)了順應(yīng)。2、游戲是兒童鞏固概念的方法，是思維與活動(dòng)相結(jié)合的方法。3、游戲幫助兒童解決情感沖突，實(shí)現(xiàn)現(xiàn)實(shí)生活中不能實(shí)現(xiàn)的愿望。4、游戲的發(fā)展受兒童認(rèn)知水平的制約，并與兒童認(rèn)知發(fā)展階段相適應(yīng)。第37頁(yè)，共59頁(yè)，2023年，2月20日，星期一知識(shí)拓展同化：是把環(huán)境因素納入有機(jī)體原有結(jié)構(gòu)中去。順應(yīng)：是有機(jī)體在環(huán)境因素的作用下使自身發(fā)生變化以適應(yīng)環(huán)境。兒童的活動(dòng)同化>順應(yīng)（游戲）順應(yīng)>同化（模仿）第38頁(yè)，共59頁(yè)，2023年，2月20日，星期一主要觀點(diǎn)

1、游戲是兒童智力活動(dòng)的一方面，是同化超過(guò)了順應(yīng)。2、游戲是兒童鞏固概念的方法，是思維與活動(dòng)相結(jié)合的方法。3、游戲幫助兒童解決情感沖突，實(shí)現(xiàn)現(xiàn)實(shí)生活中不能實(shí)現(xiàn)的愿望。4、游戲的發(fā)展受兒童認(rèn)知水平的制約，并與兒童認(rèn)知發(fā)展階段相適應(yīng)。第39頁(yè)，共59頁(yè)，2023年，2月20日，星期一皮亞杰游戲發(fā)展階段表年齡認(rèn)知發(fā)展階段游戲類(lèi)型

0~2歲

感知運(yùn)動(dòng)階段

練習(xí)性游戲

2～7歲

前運(yùn)算階段

象征性游戲

7～12歲

具體運(yùn)算階段

規(guī)則游戲第40頁(yè)，共59頁(yè)，2023年，2月20日，星期一練習(xí)性游戲的發(fā)生發(fā)展皮亞杰提出游戲發(fā)生、發(fā)展的過(guò)程：1.反射練習(xí)期（0－1個(gè)月）2.練習(xí)性游戲發(fā)生期（2－4、5個(gè)月）3.有目的的動(dòng)作逐漸形成期（4、5－9個(gè)月）4.手段與目的的分化并協(xié)調(diào)期（9、10－11、12個(gè)月）5.為了看到結(jié)果而行動(dòng)期（11、12－18個(gè)月）6.象征性游戲形成期（18－24個(gè)月）第41頁(yè)，共59頁(yè)，2023年，2月20日，星期一游戲在感知運(yùn)動(dòng)時(shí)期的發(fā)生發(fā)展年齡認(rèn)知發(fā)展水平游戲例子0-1個(gè)月反射練習(xí)期無(wú)游戲2-4、5月初級(jí)循環(huán)反應(yīng)游戲的發(fā)生頭往后仰，從新的位置看熟悉的東西。兩天后重復(fù)這種動(dòng)作，但增加了愉快的表情。4、5-9月二級(jí)循環(huán)反應(yīng)“有目的動(dòng)作形成期”保持“有趣的情景”反復(fù)去碰玩具，讓它發(fā)出聲響。9、10-11、12月二級(jí)圖式的協(xié)調(diào)“把已有的圖式運(yùn)用到新的情景中”“儀式化現(xiàn)象”握著枕頭一角，吮花邊。側(cè)著身體躺下，閉上眼睛吸吮手指。1-1.5歲三級(jí)循環(huán)反應(yīng)：“為了看到結(jié)果而行動(dòng)”“嬉戲性行為的偶然結(jié)合”洗澡。手從頭發(fā)上滑落下來(lái)，擊到水面上，馬上重復(fù)這個(gè)動(dòng)作，并變化位置與高度。1.5-2歲思維的發(fā)生象征性圖式抓住大衣領(lǐng)子側(cè)著身體躺下，閉眼，吮手指。第42頁(yè)，共59頁(yè)，2023年，2月20日，星期一游戲在自我中心的表征活動(dòng)時(shí)期的發(fā)展

發(fā)展階段類(lèi)型性質(zhì)實(shí)例高峰期2-4歲象征性的投射1、把象征性圖式擴(kuò)展到新的對(duì)象上2、把模仿性圖式擴(kuò)展到新的對(duì)象上，假裝模仿其它人或物的活動(dòng)1、對(duì)他的小狗說(shuō)“哭、哭”，發(fā)出哭的聲音。接下來(lái)的幾天里，讓他的小熊、鴨子、帽子哭。2、假裝打電話，然后讓他的娃娃打電話；用各種東西來(lái)打電話，例如，用一片樹(shù)葉代替電話聽(tīng)筒。拿著報(bào)紙，嘴里念念有詞。象征性的認(rèn)同1、以一物代替另一物2、假裝自己是其它人或物1、撿起玩具起子，說(shuō)“牙刷”并做出刷牙的動(dòng)作2、趴在地上，慢慢地爬進(jìn)房間，嘴里發(fā)出“喵喵”的叫聲。象征性的聯(lián)合1、簡(jiǎn)單的聯(lián)合2、補(bǔ)償性的聯(lián)合3、清算性的聯(lián)合4、預(yù)期性的象征性聯(lián)合1、把枕頭叫做“阿里”，阿里是丈夫，正在照看幼兒2、大人禁止玩水。她走到水池邊假裝舀水，說(shuō)“我舀了一杯水”3、大人哄他吃藥，不肯吃。過(guò)后，讓玩具動(dòng)物吃藥4、以娃娃會(huì)曬黑為由拒絕父親散步的提議下降期4-7歲集體的象征1、象征的聯(lián)合變得連貫而有秩序2、逼真準(zhǔn)確地模仿現(xiàn)實(shí)3、角色之間的合作與協(xié)調(diào)一人扮演多個(gè)角色社會(huì)性主題角色游戲轉(zhuǎn)變期7-12歲規(guī)則游戲第43頁(yè)，共59頁(yè)，2023年，2月20日，星期一啟示與評(píng)價(jià)（一）認(rèn)知發(fā)展學(xué)派游戲理論的貢獻(xiàn)1、開(kāi)拓從兒童認(rèn)知發(fā)展的角度考察兒童游戲的新途徑。2、強(qiáng)調(diào)游戲?qū)τ趦和楦邪l(fā)展的重要價(jià)值。3、引發(fā)一系列游戲與兒童認(rèn)知發(fā)展關(guān)系的研究。4、引領(lǐng)學(xué)前教育實(shí)踐走向游戲與認(rèn)知發(fā)展的融合。第44頁(yè)，共59頁(yè)，2023年，2月20日，星期一（二）認(rèn)知發(fā)展學(xué)派游戲理論的局限性1、否認(rèn)游戲是獨(dú)立的活動(dòng)形式，認(rèn)為游戲只是認(rèn)知活動(dòng)的衍生物。2、只強(qiáng)調(diào)認(rèn)知發(fā)展對(duì)游戲的制約作用，忽視游戲?qū)φJ(rèn)知發(fā)展的促進(jìn)作用。第45頁(yè)，共59頁(yè)，2023年，2月20日，星期一（二）認(rèn)知發(fā)展學(xué)派游戲理論的局限性1、否認(rèn)游戲是獨(dú)立的活動(dòng)形式，認(rèn)為游戲只是認(rèn)知活動(dòng)的衍生物。2、只強(qiáng)調(diào)認(rèn)知發(fā)展對(duì)游戲的制約作用，忽視游戲?qū)φJ(rèn)知發(fā)展的促進(jìn)作用。第46頁(yè)，共59頁(yè)，2023年，2月20日，星期一四、前蘇聯(lián)的活動(dòng)游戲理論（一）基本思想游戲是一種社會(huì)反映性活動(dòng)（從主題和內(nèi)容中反映）游戲是一種有目的、有計(jì)劃的活動(dòng)（通過(guò)語(yǔ)言實(shí)現(xiàn)）游戲是學(xué)前兒童的主導(dǎo)活動(dòng)游戲是需要成人指導(dǎo)的活動(dòng)第47頁(yè)，共59頁(yè)，2023年，2月20日，星期一（二）維果斯基的游戲理論游戲規(guī)則是兒童的自我限制（對(duì)規(guī)則的服從、對(duì)直接沖動(dòng)的放棄）觀點(diǎn)：游戲形成了符號(hào)的間接作用（以物代物，逐步擺脫具體事物的束縛）游戲創(chuàng)造了兒童的最近發(fā)展區(qū)（游戲行為水平高于日常行為水平）第48頁(yè)，共59頁(yè)，2023年，2月20日，星期一（三）列昂節(jié)夫的游戲觀點(diǎn)游戲發(fā)生于兒童心理發(fā)展的矛盾及物行動(dòng)——通過(guò)用手操作物體的行動(dòng)來(lái)認(rèn)識(shí)世界游戲的特點(diǎn)——行為的動(dòng)機(jī)在活動(dòng)過(guò)程，而非結(jié)果——游戲過(guò)程中的操作與行動(dòng)，是真實(shí)的，而非偽造、幻想的（游戲中想象的只是情境）操作與行動(dòng)產(chǎn)生想象的情境在想象中產(chǎn)生游戲行為——游戲行為是概括化的行為第49頁(yè)，共59頁(yè)，2023年，2月20日，星期一（四）艾里康寧的游戲觀點(diǎn)游戲（主要是角色游戲）的起源社會(huì)起源：是人類(lèi)歷史發(fā)展到一定階段的產(chǎn)物，與兒童生活的社會(huì)條件有關(guān)，而非出自?xún)和谋灸軅€(gè)體起源：是個(gè)體發(fā)展到一定階段的產(chǎn)物，是成人生活的反映游戲發(fā)展階段（由物的再造到人與人關(guān)系的再造）——掌握物品的習(xí)慣用法——最初動(dòng)作的概括化——進(jìn)一步的動(dòng)作概括化第50頁(yè)，共59頁(yè)，2023年，2月20日，星期一前蘇聯(lián)兒童游戲的意義：強(qiáng)調(diào)游戲的教育價(jià)值，揭示游戲與教育的聯(lián)系將游戲作為一種教育內(nèi)容——成人教給兒童游戲行為游戲?qū)崿F(xiàn)了教育目的——塑造兒童正確的社會(huì)行為第51頁(yè)，共59頁(yè)，2023年，2月20日，星期一五、游戲的激活理論（一）理論基礎(chǔ)——內(nèi)驅(qū)力說(shuō)——是一種試圖通過(guò)解釋環(huán)境刺激和個(gè)體行為的關(guān)系，來(lái)揭示游戲的神經(jīng)生理機(jī)制的假設(shè)性理論——驅(qū)力：有機(jī)體的需要狀態(tài)，激起行為的發(fā)生引起的行為外部動(dòng)機(jī)性行為（與生理需求相聯(lián)系）內(nèi)部動(dòng)機(jī)性行為（與生理需求無(wú)關(guān)，滿足自身活動(dòng)的需要）外在刺激機(jī)體內(nèi)部的平衡機(jī)制第52頁(yè)，共59頁(yè)，2023年，2月20日，星期一（二）激活理論的各種觀點(diǎn)伯萊因的觀點(diǎn)根據(jù)刺激對(duì)中樞神經(jīng)系統(tǒng)的喚醒程度，將其分為：——“特定性探索