對(duì)一般普通高校教育技術(shù)學(xué)專(zhuān)業(yè)建設(shè)的思考

對(duì)一般普通高校教育技術(shù)學(xué)專(zhuān)業(yè)建設(shè)的思考【摘要】現(xiàn)代教育技術(shù)在信息化教育實(shí)現(xiàn)、普及和推廣的過(guò)程中，有著舉足輕重的作用。為加快信息化教育實(shí)現(xiàn)進(jìn)程，培養(yǎng)高素質(zhì)信息技術(shù)人才，我國(guó)開(kāi)設(shè)教育技術(shù)學(xué)專(zhuān)業(yè)的高等院校日漸增多。本文就教育技術(shù)學(xué)專(zhuān)業(yè)在一般普通高校的開(kāi)設(shè)情況做了了解，分析了教育技術(shù)學(xué)專(zhuān)業(yè)建設(shè)中普遍存在的缺點(diǎn)，并對(duì)教育技術(shù)學(xué)專(zhuān)業(yè)的建設(shè)提出了若干建議?！娟P(guān)鍵詞】教育技術(shù);信息化教育;一般普通高等院校一、一般普通高校的定位隨著教育規(guī)模的不斷擴(kuò)大和教育改革的不斷深化，越來(lái)越多的一般普通高校開(kāi)設(shè)了教育技術(shù)學(xué)專(zhuān)業(yè)。筆者文中提到的“一般普通高?！保侵赣捎谒幍赜?、發(fā)展歷史等因素的影響而與國(guó)家重點(diǎn)普通高校和“211工程”高等院校在軟硬件建設(shè)方面存在差異的普通高等院校。一般普通高等院校多為省市級(jí)屬院校，由于上級(jí)機(jī)構(gòu)的投資、學(xué)校的發(fā)展規(guī)模、學(xué)校的發(fā)展歷史等因素影響，在基礎(chǔ)設(shè)施、教師員工、科研成果等方面與重點(diǎn)院校存在差距，這些院校大都為二批、三批本科院校。二、一般普通高校教育技術(shù)學(xué)專(zhuān)業(yè)建設(shè)普遍存在的問(wèn)題新開(kāi)設(shè)教育技術(shù)學(xué)專(zhuān)業(yè)的一般普通院校大多為本科師范院校及部分大專(zhuān)院校，有些院校在不具備開(kāi)設(shè)教育技術(shù)學(xué)專(zhuān)業(yè)的條件下，為了順應(yīng)時(shí)代發(fā)展需要，盲目開(kāi)設(shè)教育技術(shù)學(xué)專(zhuān)業(yè)，加之教育技術(shù)學(xué)專(zhuān)業(yè)本身的一些欠缺，致使目前教育技術(shù)界問(wèn)題百出。20xx年10月在北京師范大學(xué)舉辦的“教育技術(shù)學(xué)學(xué)科建設(shè)高級(jí)研討班”的57所高等院校的66名骨干教師及相關(guān)學(xué)術(shù)期刊人員的問(wèn)卷調(diào)查，發(fā)現(xiàn)這些長(zhǎng)期從事教育技術(shù)學(xué)專(zhuān)業(yè)學(xué)科教學(xué)和研究工作的專(zhuān)家和教師認(rèn)為，“教育技術(shù)學(xué)學(xué)科建設(shè)方面存在的問(wèn)題，按其嚴(yán)重程度從高到低依次為：學(xué)科定位模糊，教育理論與技術(shù)脫節(jié)，理論與實(shí)踐脫節(jié)，培養(yǎng)目標(biāo)不明確，資金支持不夠，教學(xué)資源匱乏，教學(xué)人員知識(shí)結(jié)構(gòu)單一”。[1]結(jié)合專(zhuān)家提出的問(wèn)題和筆者了解的現(xiàn)狀，筆者對(duì)目前教育技術(shù)學(xué)專(zhuān)業(yè)建設(shè)中普遍存在的問(wèn)題總結(jié)為以下幾個(gè)方面：1、學(xué)科定位模糊，學(xué)生認(rèn)識(shí)不清關(guān)于教育技術(shù)學(xué)學(xué)科定位的論述并不少見(jiàn)，但并沒(méi)有因此而使從事教育技術(shù)工作和學(xué)習(xí)的人能夠很好地認(rèn)識(shí)本學(xué)科的地位和作用，很多新開(kāi)設(shè)教育技術(shù)專(zhuān)業(yè)的院校，由于對(duì)教育技術(shù)學(xué)的解讀不到位，專(zhuān)業(yè)教師本身專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)不足，導(dǎo)致教育技術(shù)學(xué)專(zhuān)業(yè)的開(kāi)設(shè)在師范類(lèi)和非師范這兩種專(zhuān)業(yè)性質(zhì)上就有了很大的不同。大多學(xué)校都是定位為師范類(lèi)專(zhuān)業(yè)，培養(yǎng)目標(biāo)是培養(yǎng)能夠從事教學(xué)媒體和教學(xué)系統(tǒng)的設(shè)計(jì)、開(kāi)發(fā)、運(yùn)用、管理和評(píng)價(jià)等教育技術(shù)學(xué)科高級(jí)專(zhuān)門(mén)人才，包括各級(jí)各類(lèi)院校和現(xiàn)代教育技術(shù)學(xué)專(zhuān)業(yè)教師以及各級(jí)教育技術(shù)機(jī)構(gòu)、高校和普教的教育工程技術(shù)人員，中小學(xué)信息技術(shù)專(zhuān)業(yè)教師，畢業(yè)頒發(fā)的學(xué)位證書(shū)為教育學(xué)士。而新上教育技術(shù)學(xué)專(zhuān)業(yè)的某些院校，定位為非師范類(lèi)專(zhuān)業(yè)，培養(yǎng)目標(biāo)卻和師范類(lèi)相同，頒發(fā)的證書(shū)依舊為教育碩士，這給本來(lái)就迷茫的同學(xué)們又一個(gè)疑問(wèn)：既然是培養(yǎng)教師，為什么又是非師范專(zhuān)業(yè)呢？是非師范專(zhuān)業(yè)，怎么又在畢業(yè)時(shí)頒發(fā)教育學(xué)士的學(xué)位呢？2、教育理論與技術(shù)、與實(shí)踐脫節(jié)，媒體技術(shù)缺乏教育理論指導(dǎo)教育技術(shù)學(xué)專(zhuān)業(yè)是一門(mén)綜合性很強(qiáng)的專(zhuān)業(yè)，其技術(shù)性涉及計(jì)算機(jī)軟硬件的操作應(yīng)用技術(shù)、組網(wǎng)技術(shù)、電子技術(shù)、攝影攝像技術(shù)等。從教育技術(shù)學(xué)的發(fā)展前景看，教育技術(shù)學(xué)專(zhuān)業(yè)開(kāi)設(shè)在教育學(xué)院（系）是最合理的，這有利學(xué)生學(xué)習(xí)教育理論，合理的利用教育理論來(lái)指導(dǎo)教學(xué)者選擇合適的教學(xué)媒體，達(dá)到提高教學(xué)質(zhì)量的目的。而目前很多開(kāi)設(shè)教育技術(shù)學(xué)專(zhuān)業(yè)在教育（學(xué)院）系的院校，其實(shí)驗(yàn)室的設(shè)備和實(shí)驗(yàn)教師很難滿(mǎn)足教學(xué)需要，特別是計(jì)算機(jī)軟硬件、組網(wǎng)等技術(shù)課程的實(shí)驗(yàn)，根本不能滿(mǎn)足學(xué)生學(xué)習(xí)的需要。學(xué)生雖然有一定的教育理論知識(shí)和技術(shù)上的理論知識(shí)，但是理論與技術(shù)、與實(shí)踐嚴(yán)重脫節(jié)，學(xué)習(xí)的理論沒(méi)有適合的環(huán)境去付諸實(shí)踐，從而使學(xué)生的技術(shù)也僅僅使停留在理論的層面上，很難體現(xiàn)出教育技術(shù)學(xué)專(zhuān)業(yè)應(yīng)有的技術(shù)特色。教育技術(shù)學(xué)專(zhuān)業(yè)開(kāi)設(shè)在計(jì)算機(jī)學(xué)院（系）、物理學(xué)院（系）、新聞傳播學(xué)院等院系的院校，學(xué)生由于為學(xué)理工科出身，加之沒(méi)有學(xué)習(xí)教育理論的氛圍，對(duì)教育理論的學(xué)習(xí)沒(méi)有足夠的動(dòng)力和興趣，導(dǎo)致教育理論修養(yǎng)不足。學(xué)生對(duì)計(jì)算機(jī)軟件、音頻技術(shù)、視頻技術(shù)等現(xiàn)代化的技術(shù)能熟練應(yīng)用，但是制作出來(lái)的作品缺乏教育理論的指導(dǎo)，教學(xué)功能不強(qiáng)，不能充分的體現(xiàn)出教育技術(shù)學(xué)專(zhuān)業(yè)應(yīng)有的教育性。3、教學(xué)人員知識(shí)結(jié)構(gòu)單一、專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)不足教育技術(shù)學(xué)專(zhuān)業(yè)是一門(mén)綜合性很強(qiáng)的學(xué)科，它不僅要求教學(xué)人員要有豐富的教育學(xué)、心理學(xué)、傳播學(xué)等理論性的知識(shí)，還應(yīng)該掌握一定的計(jì)算機(jī)軟件（如：F