后疫情時(shí)代探索家校共育新模式維護(hù)學(xué)生心理健康

1、    后疫情時(shí)代探索家校共育新模式維護(hù)學(xué)生心理健康    摘  要：高中階段是學(xué)生身心發(fā)展的關(guān)鍵階段，在這個(gè)階段之下，學(xué)生不僅要學(xué)習(xí)較為復(fù)雜的知識(shí)，同時(shí)也會(huì)建立完善的人生觀念和價(jià)值觀念。而在后疫情時(shí)代之下，學(xué)生的心理狀態(tài)也發(fā)生了根本的改變，需要家長(zhǎng)和學(xué)校引入家校共育的教學(xué)機(jī)制，才能確保學(xué)生的心理健康教育工作水平得到有效提升。關(guān)鍵詞：后疫情時(shí)代;家校共育;心理健康一、后疫情時(shí)代的特點(diǎn)在2019年末爆發(fā)的新冠疫情，讓2億多學(xué)生進(jìn)入了居家學(xué)習(xí)狀態(tài)，這也對(duì)我國(guó)高中心理健康教育工作的開展提出了更加具體的要求。而在我國(guó)新冠疫情阻擊戰(zhàn)取得階段性成果的今天，

2、多種疫情反復(fù)的問(wèn)題也宣示著抗疫沒有結(jié)束，疫情隨時(shí)可能卷土重來(lái)，尤其是在國(guó)際化疫情控制形式不夠明朗的今天，說(shuō)明了我國(guó)正式進(jìn)入到后疫情時(shí)代1。新冠疫情讓我們明確的認(rèn)識(shí)到教育需要家庭教育和學(xué)校教育共同發(fā)揮合力，而教育的本質(zhì)也并不僅僅是在意識(shí)層面?zhèn)鬟f知識(shí)，同時(shí)也要維護(hù)學(xué)生的情感觀念、態(tài)度意識(shí)和價(jià)值觀念。每一個(gè)人的健康成長(zhǎng)并非是線上教育就能實(shí)現(xiàn)，還需要家庭與學(xué)校有機(jī)結(jié)合，達(dá)到循序漸進(jìn)和潛移默化的教育要求。線上教育只能作為學(xué)校教育的補(bǔ)充和輔助，難以替代人與人的交流，而在后疫情時(shí)代之下，學(xué)生隨時(shí)可能需要面臨線上教育，在這種情況下，家校共育也就成為了全新的教育模式。而從心理健康教育的角度來(lái)看，心理健康教育也就

3、是通過(guò)心理學(xué)的理論和方法，結(jié)合學(xué)生不同的階段和特點(diǎn)，對(duì)學(xué)生的心理素質(zhì)加以全面培養(yǎng)，切實(shí)的提升學(xué)生的心理調(diào)節(jié)能力。在后疫情時(shí)代之下，我國(guó)對(duì)于高中生的心理健康重視力度在不斷提升，各級(jí)教育部門和學(xué)校機(jī)構(gòu)也在探索有效提升學(xué)生心理健康程度的方法和對(duì)策。然而后疫情時(shí)代，學(xué)校與學(xué)生的聯(lián)系緊密程度有所下降，學(xué)校的人力資源和物力資源往往無(wú)法滿足學(xué)生心理健康教育的具體要求，這也就要求學(xué)校能夠與學(xué)生家庭構(gòu)建出更加緊密的聯(lián)系，將心理健康教育覆蓋到學(xué)生成長(zhǎng)的每一個(gè)階段，確保家庭教育資源和學(xué)校教育資源能夠形成優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)的機(jī)制，確保學(xué)生的心理健康教育需求得到全面滿足。二、后疫情時(shí)代家校共育維護(hù)學(xué)生心理健康的有效對(duì)策（一）不斷

4、開展家校共育的相關(guān)活動(dòng)在突發(fā)的疫情面前，很多高中生經(jīng)過(guò)長(zhǎng)達(dá)一學(xué)期的居家學(xué)習(xí)，其對(duì)于學(xué)習(xí)的態(tài)度和認(rèn)知已經(jīng)發(fā)生了根本的改變，而再次踏入高中校園，在面對(duì)與線上學(xué)習(xí)截然不同的模式，學(xué)生的心理落差較大，往往會(huì)產(chǎn)生不適應(yīng)的感覺，導(dǎo)致學(xué)生的心理健康程度受到不利的影響。這也就要求高中心理健康教育能夠引入家校共育教學(xué)活動(dòng)，并邀請(qǐng)家長(zhǎng)參與到高中的主題班會(huì)，親子活動(dòng)之中，營(yíng)造良好的家校共育環(huán)境，強(qiáng)化學(xué)生、教師與家長(zhǎng)的情感交流，為學(xué)生營(yíng)造更加輕松的學(xué)習(xí)氛圍，為學(xué)生的心理健康教育提供良好的保障。比如說(shuō)我們可以通過(guò)具有本校特色的節(jié)日聯(lián)歡活動(dòng)，在元旦之際邀請(qǐng)家長(zhǎng)參與到班級(jí)聯(lián)歡會(huì)活動(dòng)，要求家長(zhǎng)參觀學(xué)生的文化表演，并與學(xué)生一起

5、參與到演出之中。通過(guò)這種方式能夠讓學(xué)生感受到家庭與學(xué)校對(duì)自己的關(guān)心和愛護(hù)，減少疫情對(duì)學(xué)生心理健康造成的影響和沖擊，提升學(xué)生心理健康教育的水平。學(xué)校也可以邀請(qǐng)家長(zhǎng)參與到學(xué)校舉辦的心理健康專家講座之中，談?wù)労笠咔闀r(shí)代家庭教育與學(xué)校教育之中應(yīng)該注意哪些問(wèn)題，傳遞一些心理健康輔導(dǎo)的技巧，從而使家校共育的效力得到充分發(fā)揮，推動(dòng)高中生心理健康水平的不斷提升。（二）與家長(zhǎng)全面交流豐富心理健康教育內(nèi)涵通過(guò)家庭和學(xué)校的全面結(jié)合，能夠使學(xué)校的心理健康教育全面細(xì)化，確保學(xué)生與家長(zhǎng)進(jìn)行深入的交流，讓學(xué)生心理健康問(wèn)題產(chǎn)生的根本原因得到明確，從而使家庭和學(xué)校全面合作，改善學(xué)生的心理健康問(wèn)題，獲取良好的心理健康教育機(jī)制2。

6、突入起來(lái)的疫情讓高中生只能通過(guò)網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行學(xué)習(xí)，而高中生的課業(yè)壓力較大，家長(zhǎng)在這種情況下也會(huì)有著多種的心理負(fù)擔(dān)。作為學(xué)校也應(yīng)該從實(shí)際情況出發(fā)，對(duì)于疫情對(duì)學(xué)生造成的心理影響進(jìn)行細(xì)致的分析，并且通過(guò)網(wǎng)絡(luò)建設(shè)為學(xué)生提供心理健康咨詢服務(wù)，讓教師、學(xué)生和家長(zhǎng)共同參與到網(wǎng)絡(luò)知識(shí)普及，后疫情時(shí)代的防疫知識(shí)普及，也可以為學(xué)生講解當(dāng)前國(guó)內(nèi)外防疫的形式，我國(guó)新冠疫苗的普及情況，盡快的減少學(xué)生的心理負(fù)擔(dān)。同時(shí)教師也可以充分利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，與家長(zhǎng)構(gòu)建深入交流和溝通的機(jī)制，不僅要及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生心理上存在的問(wèn)題，也應(yīng)該對(duì)家長(zhǎng)進(jìn)行心理援助，進(jìn)而為高中生心理健康教育營(yíng)造良好的環(huán)境，不斷豐富心理健康教育的內(nèi)涵。（三）在家訪工作之中落實(shí)

7、家校共育在后疫情時(shí)代之下，高中教師應(yīng)該全面總結(jié)過(guò)去家訪工作開展的問(wèn)題，將家訪這一重要的工作進(jìn)行精細(xì)化。首先要與家長(zhǎng)進(jìn)行深入的聯(lián)系，約定好家庭訪問(wèn)的時(shí)間。在家庭訪問(wèn)過(guò)程之中，教師要將學(xué)生在學(xué)校的表現(xiàn)進(jìn)行匯報(bào)。教師在匯報(bào)過(guò)程之中應(yīng)該堅(jiān)持以表?yè)P(yáng)為主的原則，對(duì)學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)進(jìn)行著重陳述，并對(duì)學(xué)生身上的閃光點(diǎn)進(jìn)行深入發(fā)掘，對(duì)學(xué)生的行為習(xí)慣、學(xué)習(xí)習(xí)慣和生活習(xí)慣進(jìn)行深入分析，并說(shuō)說(shuō)后續(xù)學(xué)生心理健康教育工作的開展方向。教師也要引導(dǎo)家長(zhǎng)說(shuō)說(shuō)學(xué)生的思想情況和性格特點(diǎn)，著重分析學(xué)生的學(xué)校環(huán)境和家庭環(huán)境，觀察家長(zhǎng)的教育方法和思想教育是否與學(xué)生心理健康要求相符。教師在家庭訪問(wèn)過(guò)程之中應(yīng)該及時(shí)與家長(zhǎng)交換自己的思想和心理健康教

8、育的看法，對(duì)發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題要加以及時(shí)記錄，進(jìn)而提升家庭訪問(wèn)工作開展的實(shí)效性。通過(guò)家庭訪問(wèn)工作，教師和家長(zhǎng)能夠構(gòu)建有效交流和溝通的橋梁，也能夠?yàn)榧倚９灿虒W(xué)活動(dòng)的落實(shí)提供必要的保障，從而防止高中生心理健康教育出現(xiàn)表面化和形式化的問(wèn)題。三、結(jié)束語(yǔ)在后疫情時(shí)代之下，學(xué)生的心理健康教育也面臨著多種問(wèn)題。而從疫情階段之下呈現(xiàn)出的多種問(wèn)題來(lái)看，家校共育教學(xué)機(jī)制是確保學(xué)生心理健康教育能夠順利開展的關(guān)鍵所在，通過(guò)家校共育教學(xué)機(jī)制，能夠確保學(xué)生的心理健康水平得到有效提升。這也就要求了學(xué)校能夠分析后疫情時(shí)代對(duì)學(xué)生心理健康教育帶來(lái)的沖擊，分析當(dāng)前工作開展之中存在的問(wèn)題，并結(jié)合實(shí)際情況來(lái)解決這些問(wèn)題，發(fā)揮家庭教育與學(xué)校教育的合理，為高中生身心健康成長(zhǎng)