高中心理健康教育-“學(xué)習(xí)在路上”教學(xué)設(shè)計學(xué)情分析教材分析課后反思

《學(xué)習(xí)，在路上》教學(xué)設(shè)計執(zhí)教者課題學(xué)習(xí)，在路上解讀理念學(xué)習(xí)，是一件伴隨我們終身的事情，如何學(xué)習(xí)的問題是一個永遠(yuǎn)的討論問題，高中的學(xué)習(xí)面臨的是高考，是一個人生的轉(zhuǎn)折點(diǎn)，因此進(jìn)入高中后的心理健康教育課就著眼于引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用心理學(xué)的知識解決學(xué)習(xí)過程中的實(shí)際問題，鼓勵學(xué)生在自主、合作、探究學(xué)習(xí)的過程中人際關(guān)系的培養(yǎng)，注重培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考能力和實(shí)踐能力。學(xué)情分析對于剛進(jìn)入高中的高一學(xué)生，從初中進(jìn)入高中，學(xué)習(xí)科目增多，學(xué)習(xí)內(nèi)容逐步加深，課業(yè)學(xué)習(xí)速度加快，這讓很多學(xué)生對于高中的學(xué)習(xí)很不適應(yīng)，很多學(xué)生反映上課跟不上老師的速度，課下又不能及時的消化上課所學(xué)的內(nèi)容，如此反復(fù)，跟不上的內(nèi)容越來越多，最后導(dǎo)致考試失利，從而進(jìn)一步形成了個體對于學(xué)習(xí)的挫敗感，嚴(yán)重者導(dǎo)致厭學(xué)、輟學(xué)、逃學(xué)的現(xiàn)象。針對于此，我設(shè)計了這堂“學(xué)習(xí)，在路上”心理健康教育活動課。教材分析內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)一1.6主動鍛煉個性心理品質(zhì)，磨礪意志，陶冶情操，形成良好的學(xué)習(xí)、勞動習(xí)慣和生活態(tài)度。一2.4體驗行為和后果的聯(lián)系，懂得每個行為都會產(chǎn)生一定后果，學(xué)會對自己的行為負(fù)責(zé)。一2.7養(yǎng)成自信自立的生活態(tài)度，體會自強(qiáng)不息的意義。三1.1關(guān)注社會發(fā)展變化，增進(jìn)關(guān)心社會的興趣和情感，養(yǎng)成親社會行為。教學(xué)目標(biāo)1、讓學(xué)生在活動中體驗思維方式的變換與學(xué)習(xí)效率之間的關(guān)系。2、使學(xué)生明確高中學(xué)習(xí)的目標(biāo)是“己任”，從而更好地從高一開始設(shè)計自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)。教學(xué)資源1.中小學(xué)心理健康教育活動設(shè)計與實(shí)施2.積極心理學(xué)團(tuán)體活動課操作指南3.課件教學(xué)重點(diǎn)1.思維習(xí)慣的轉(zhuǎn)變對于解決學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)問題的重要性2.溝通合作的人際關(guān)系對于學(xué)習(xí)的影響。教學(xué)難點(diǎn)如何打破思維定勢方法解讀教學(xué)方法啟發(fā)式、合作探究式教學(xué)準(zhǔn)備1.連點(diǎn)游戲圖表的準(zhǔn)備2.多媒體課件的制作3.學(xué)生討論小組的劃分教學(xué)過程教學(xué)環(huán)節(jié)教學(xué)內(nèi)容教師活動學(xué)生活動導(dǎo)入新課游戲：手指拿筆規(guī)則：用一根伸直的手指將桌上的筆拿起。通過手指拿筆的環(huán)節(jié)，讓學(xué)生初步認(rèn)識到思維變換才能解決問題，用適合自己的方式獲得成功的經(jīng)驗。同時通過手指拿筆獲得成功經(jīng)驗的過程屬于一個學(xué)習(xí)的過程引入主題“學(xué)習(xí)”。通過手指拿筆，學(xué)生首先體驗如何“學(xué)會”一件事情，同時看到思維定勢對于學(xué)習(xí)的局限性。教學(xué)主體（1）學(xué)生討論：我為什么學(xué)習(xí)？（2）學(xué)習(xí)，我做對了么？（3）主體活動：連點(diǎn)游戲。（4）學(xué)習(xí)，我（）你（1）觀看影片奧巴馬在全美開學(xué)季上的講話，首先讓學(xué)生討論學(xué)習(xí)的意義——為了誰？（2）腦力風(fēng)暴“算術(shù)題”的活動（3）通過兩輪的連點(diǎn)游戲，比較各組的連點(diǎn)結(jié)果，組織分享活動。（4）視頻觀看（1）通過學(xué)生討論為什么學(xué)習(xí)的環(huán)節(jié)，讓學(xué)生自己總結(jié)出學(xué)習(xí)的目的是“己任”而不是其他，明確學(xué)習(xí)的目的。（2）通過簡單的運(yùn)算得出錯誤答案的過程，學(xué)生們思考并討論，推出了結(jié)論：在學(xué)習(xí)中我是否也有著如此的怪圈？（3）通過兩次連點(diǎn)游戲的結(jié)果，同學(xué)們感受了思維變換對于學(xué)習(xí)的重要性，找到適合自己的方式才是最重要的解題思路。（4）學(xué)習(xí)有了目的性有了合適的方法不一定就是百分之百的成功，當(dāng)遇到失敗時態(tài)度的重要性。拓展延伸學(xué)習(xí)，我（）你視頻觀看學(xué)習(xí)有了目的性有了合適的方法不一定就是百分之百的成功，當(dāng)遇到失敗時態(tài)度的重要性。教師寄語作為高中生，對于考試的情緒源于對學(xué)習(xí)的情緒，只要我們能HOLD學(xué)習(xí)，那我們也一定能在考場上HOLD！板書設(shè)計學(xué)生兩組活動過后的畫圖展示教學(xué)效果預(yù)測在這堂課準(zhǔn)備前我們高一的學(xué)生剛剛考完開學(xué)后的第一次正式考試，我想過是否應(yīng)該上關(guān)于考試的內(nèi)容，上學(xué)期也上過關(guān)于考試焦慮情緒處理的課程，效果不錯，而且對于身處考試海洋中的孩子們他們的分享更有所指，更能體現(xiàn)他們在考試中的種種情緒。第二天當(dāng)我準(zhǔn)備課件時，又想到了一件事情，為什么我們學(xué)生會對考試有那么多的種種的情緒在里面，如果沒有考試會怎么樣？考試對于我們高中生而言的意義是怎樣的？我們難道只為了考試而學(xué)習(xí)？答案是否定的，因為作為高中生，對于考試的情緒源于對學(xué)習(xí)的情緒，只要我們能HOLD學(xué)習(xí)，那我們也一定能在考場上HOLD！于是，我重新整理起思緒，列下來提綱，整個下午的時間我都在回憶自己當(dāng)學(xué)生時是如何學(xué)習(xí)的，怎么樣才能讓學(xué)生們對學(xué)習(xí)產(chǎn)生正向情緒而不是負(fù)向的。我們的學(xué)習(xí)是為了什么呢？就像我們一直以來都在學(xué)習(xí)，可是我們的目標(biāo)是什么？因此第一個話題我設(shè)定了“我為什么學(xué)習(xí)”？在課堂上同學(xué)們討論的很激烈，有的說為了未來的生活，有的說為了以后上一所好的大學(xué)，有的說為了以后有一份體面地工作，有的說為了家人；當(dāng)然這里面也不乏有些學(xué)生會打趣地說道“為了找媳婦兒！”“為了錢！”“為了上藍(lán)翔！”我也非?？隙怂麄儯驗橹灰悄愕哪繕?biāo)有所指，那你的學(xué)習(xí)起碼就有了個希望在，只有跟他們分享了奧巴馬在全美開學(xué)季為學(xué)生做的一段演講，看得出學(xué)生們看得很認(rèn)真，之后我總結(jié)了下：只有學(xué)習(xí)作為你的“責(zé)任”而存在時，你才能夠認(rèn)真地對待它。明確了學(xué)習(xí)的目的，之后我們來看看為什么我們坐在同一間教室，聽同樣的老師講課，做同樣的試卷，成績卻不相同呢？因為學(xué)習(xí)的方法，通過活動“連點(diǎn)游戲”，我們共同找了下答案，而連點(diǎn)游戲也讓同學(xué)們的思維活躍了起來，尤其是當(dāng)我在黑板上畫出每個組的圖案時，同學(xué)們此起彼伏的驚嘆聲告訴了彼此，原來我們是那么的聰明！對，你們就是那么的聰明！同學(xué)們分享階段時說，“我們的學(xué)習(xí)需要變換下思維方式”，“我們的學(xué)習(xí)有時候需要獨(dú)辟蹊徑”，“我們的學(xué)習(xí)有時候需要向他人請教”，“我們的學(xué)習(xí)不一定非要按照課本，我們可以用適合自己的方式來解題，只要答案是對的！”這樣的分享透漏著讓他們自己都難以言說的驕傲感，是啊，學(xué)習(xí)本來就是一件有趣的事情，如果你的方法帶給你的是探索的興趣，那么，學(xué)習(xí)又有什么難的呢？通過思維火花的碰撞后，我設(shè)計了第三環(huán)節(jié)學(xué)習(xí)的“態(tài)度”，再給大家分享了馬云的視頻后，大家由開始看時的笑，再到看到馬云成功后的敬佩的眼神，我想不用多說，大家已經(jīng)知道了態(tài)度為何物了。當(dāng)我呈現(xiàn)在大屏幕上：學(xué)習(xí)，我（）你！同學(xué)們大聲的告訴了我：學(xué)習(xí)，我愛你！我要征服你！最后用力克胡哲的話與你們共勉：當(dāng)我們來到火車站臺前，看到鐵軌上沒有火車，難道我會說“哦，沒有火車，我要走了！”不，你會等，因為列車時刻表上告訴了你火車會來。學(xué)習(xí)也如此，當(dāng)我們一兩次的考試沒有預(yù)期的效果時，我們還有希望，因為我們知道，成功總是會到來的！學(xué)情分析對于剛進(jìn)入高中的高一學(xué)生，從初中進(jìn)入高中，學(xué)習(xí)科目增多，學(xué)習(xí)內(nèi)容逐步加深，課業(yè)學(xué)習(xí)速度加快，這讓很多學(xué)生對于高中的學(xué)習(xí)很不適應(yīng)，很多學(xué)生反映上課跟不上老師的速度，課下又不能及時的消化上課所學(xué)的內(nèi)容，如此反復(fù)，跟不上的內(nèi)容越來越多，最后導(dǎo)致考試失利，從而進(jìn)一步形成了個體對于學(xué)習(xí)的挫敗感，嚴(yán)重者導(dǎo)致厭學(xué)、輟學(xué)、逃學(xué)的現(xiàn)象。針對于此，讓學(xué)生在活動中體驗思維方式的變換與學(xué)習(xí)效率之間的關(guān)系并使學(xué)生明確高中學(xué)習(xí)的目標(biāo)是“己任”，從而更好地從高一開始設(shè)計自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)是極其重要的。效果分析通過活動“連點(diǎn)游戲”，學(xué)生們共同找了下答案，而連點(diǎn)游戲也讓同學(xué)們的思維活躍了起來，尤其是當(dāng)我在黑板上畫出每個組的圖案時，同學(xué)們此起彼伏的驚嘆聲告訴了彼此，原來我們是那么的聰明！同學(xué)們分享階段時說，“我們的學(xué)習(xí)需要變換下思維方式”，“我們的學(xué)習(xí)有時候需要獨(dú)辟蹊徑”，“我們的學(xué)習(xí)有時候需要向他人請教”，“我們的學(xué)習(xí)不一定非要按照課本，我們可以用適合自己的方式來解題，只要答案是對的！”通過實(shí)踐的活動，讓學(xué)生們反復(fù)體驗，學(xué)生們的分享透漏著讓他們自己都難以言說的驕傲感，是啊，學(xué)習(xí)本來就是一件有趣的事情，如果你的方法帶給你的是探索的興趣，那么，學(xué)習(xí)又有什么難的呢？在觀看了馬云的視頻后，大家由開始看時的笑，再到看到馬云成功后的敬佩的眼神，大家已經(jīng)知道了態(tài)度為何物了。當(dāng)我呈現(xiàn)在大屏幕上：學(xué)習(xí)，我（）你！同學(xué)們大聲的告訴了我：學(xué)習(xí)，我愛你！我要征服你！教材分析對于剛進(jìn)入高中的高一學(xué)生，從初中進(jìn)入高中，學(xué)習(xí)科目增多，學(xué)習(xí)內(nèi)容逐步加深，課業(yè)學(xué)習(xí)速度加快，這讓很多學(xué)生對于高中的學(xué)習(xí)很不適應(yīng)，很多學(xué)生反映上課跟不上老師的速度，課下又不能及時的消化上課所學(xué)的內(nèi)容，如此反復(fù)，跟不上的內(nèi)容越來越多，最后導(dǎo)致考試失利，從而進(jìn)一步形成了個體對于學(xué)習(xí)的挫敗感，嚴(yán)重者導(dǎo)致厭學(xué)、輟學(xué)、逃學(xué)的現(xiàn)象。因此本節(jié)課旨在讓學(xué)生在活動中體驗思維方式的變換與學(xué)習(xí)效率之間的關(guān)系，同時使學(xué)生明確高中學(xué)習(xí)的目標(biāo)是“己任”，從而更好地從高一開始設(shè)計自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)。評測練習(xí)課標(biāo)分析“學(xué)習(xí)，在路上”是高一下學(xué)期的心理健康教育課內(nèi)容，主要是針對學(xué)生在適應(yīng)高一學(xué)習(xí)一