系統(tǒng)教學設(shè)計

《系統(tǒng)化教學設(shè)計》——讀書筆記《系統(tǒng)化教學設(shè)計》（thesystematicdesignofinstruction）（第六版）是教學設(shè)計領(lǐng)域的一本經(jīng)典著作，我所讀的版本是由華東師范大學龐維國、皮連生等人翻譯的中文版本。本書以系統(tǒng)觀為線索，貫穿于教學設(shè)計流程的各個環(huán)節(jié)，將學習者、教師、教學材料、學習情境及管理者等用基于系統(tǒng)觀的設(shè)計環(huán)節(jié)串聯(lián)起來，形成為一個有機的教學系統(tǒng)。下面首先對本書的內(nèi)容進行回顧，然后結(jié)合自己的已有經(jīng)驗，作一些分析和反思。教學過程的產(chǎn)生過程教學過程，或者說教的過程，傳統(tǒng)上認為包括教師、學習者和教材。要學的內(nèi)容在教材中，教師的責任就是向?qū)W習者“教”些這內(nèi)容。教學可以解釋為從書中提取出內(nèi)容，灌輸?shù)綄W習者的腦子里，灌輸?shù)姆绞绞鞘箤W習者為了考試能夠從腦袋中檢索出這些信息。在個這模型下，改進教學就是改進教師（如要求教師學更多的知識，掌握更多將知識轉(zhuǎn)換給學習者的方法）。較現(xiàn)代的教學觀認為教學是一個系統(tǒng)化的過程，其中每個成分（如教師、學習者、教材和學習環(huán)境）對于成功的學習都很關(guān)鍵。這種認識通常叫做系統(tǒng)觀，即提倡采用系統(tǒng)化方法設(shè)計教學。什么是系統(tǒng)下面我們先考慮什么是系統(tǒng)，然后考慮什么是系統(tǒng)化設(shè)計方法。系統(tǒng)個這詞現(xiàn)在用得越來越多，說的是我們的所作與他人所為是相關(guān)的。一個系統(tǒng)從技術(shù)上來說是相關(guān)部分的集合，大家一起工作共同完成某個既定目標。系統(tǒng)各組成成分之間通過輸入輸出建立聯(lián)系，整個系統(tǒng)使用反饋來決定是否達到了目標。如果沒有，就要修改系統(tǒng)系統(tǒng)是人工系統(tǒng)而非自然系統(tǒng)。例如，家里有一個冷暖空調(diào)系統(tǒng)，不同的組件一起工作，或制冷或加熱，自動調(diào)溫器就是反饋機制，溫度計持續(xù)地檢查溫度，通知系統(tǒng)現(xiàn)在是冷還是熱，直至目標達到。最容易理解的當達到了既定的溫度，系統(tǒng)就會自動關(guān)閉。什么是教學系統(tǒng)這與教學有什么關(guān)系？首先，教學過程本身也可以視為一個系統(tǒng)，個這系統(tǒng)的目的就是要導致學習。個這系統(tǒng)的組成有學習者、教員、教學材料和學習環(huán)境，些這成分之間相互作用實現(xiàn)目標。例如，老師在安靜的課堂上講解課本上的例題，指導學生，為了判斷學習是否發(fā)生，就要進行考試，考試是教學系統(tǒng)的自動調(diào)溫器，如果學習者表現(xiàn)不能令人滿意，就必須修改系統(tǒng)使之更加有效，以便產(chǎn)生出期望的教學結(jié)果。什么是教學系統(tǒng)化思想運用教學系統(tǒng)化思想，就是要認識到教學過程的每個組成成分都擔當著重要的角色，就象空調(diào)系統(tǒng)中的各個組成部分一樣，為了達到期望的輸出，必須有效地合作。顯然教學系統(tǒng)不僅要有機制評價系統(tǒng)產(chǎn)生學習的有效性，還要有機制在學習失敗時進行修改。到現(xiàn)在為止，我們對教學過程的討論還只是局限于個這過程的交互環(huán)節(jié)，即老師和學習者在一起的時間，希望會產(chǎn)生學習。但是備課過程呢？教員如何決定要做什么，何時做？毫不奇怪，一個具有系統(tǒng)觀的人會將教學的準備、實施、評價和修改視為一個完整的過程。在更廣的系統(tǒng)觀角度，各種資源是備課的輸入，輸出是某種產(chǎn)品，或者是產(chǎn)品和實施過程的結(jié)合。最后的結(jié)果用來判斷系統(tǒng)是否需要改變，如果需要，如何改變?什么是教學設(shè)計的系統(tǒng)化模型本這書就是要介紹一種用于教學的設(shè)計、開發(fā)、實施和評價的系統(tǒng)化方法模型。它不象空調(diào)，不是物理設(shè)備，而是過程系統(tǒng)，我們要描述一系列的步驟，每個步驟都會從前一步驟接受輸入，并對下一步驟產(chǎn)生輸出，所有組成一起工作，以幫助用戶產(chǎn)生有效的教學。個這模型還包括一個評價成分，用以判斷什么地方出錯了，如何改進。

雖然我們的模型叫做系統(tǒng)化方法模型，但是我們必須指出：對于教學設(shè)計，不存在唯一的系統(tǒng)化方法模型。有許多模型都貼著系統(tǒng)化方法的標簽，有著幾乎同樣的基本組成。本書所介紹的系統(tǒng)化模型不算復雜，但是也囊括了其它模型的主要成分。這些設(shè)計模型以及它們描述的過程統(tǒng)稱為教學系統(tǒng)開發(fā)（isd,instructionalsystemsdevelop）。典型的isd主要階段包括分析、設(shè)計、開發(fā)、實施和評價。我們的模型沒有強調(diào)第一階段：分析階段。在教學創(chuàng)建之前，確實有必要了解對教學的需求，如組織中有什么問題需要通過使用新技能解決，組織通過運用新技能將會抓住哪些機遇等等。這一步對于教學過程的成功分十重要，有一些很好的書（參見kaufman,1991,rossett,1999求評估。我們在第二章會對分析過程作一簡單介紹，為模型的后續(xù)部分做一鋪墊。注意在本書中“教學設(shè)計”一詞包含了isd的所有過程，“設(shè)計”既是這個過程的統(tǒng)稱，）介紹了績效分析和需也是模型中一個子過程的名字。當我們使用“教學設(shè)計”一詞時，我們指的是整個isd過程。以后對此不再贅述。當你開始使用教學設(shè)計過程時，這些詞的含義會很清楚的自現(xiàn)。迪克模型的理論基礎(chǔ)教學設(shè)計模型基于有關(guān)學習過程的多年研究成果，每個模型成分也都有相關(guān)研究證明其有效性。這個模型將眾多教育環(huán)境下的許多概念集成在一個框架之中，譬如，你肯定聽說過行為目標，可能自己還寫過，對于“標準化考試”和“教學策略”應(yīng)該也不陌生，這個模型可以說明這些術(shù)語以及與這些術(shù)語相關(guān)的過程是如何彼此關(guān)聯(lián)的，這些過程如何能用以產(chǎn)生有效的教學。我們模型中的教學策略模塊，說明了設(shè)計者如何根據(jù)分析所得到的要教什么的信息，來形成向?qū)W習者教學的計劃。這塊內(nèi)容原先深受羅伯特年出版的《學習的條件》一書。加涅在二十世紀四十年代和五十年代早期的工作基于行為主義心理學理論，認為教學是對學習者在老師設(shè)置的刺激環(huán)境中適當反應(yīng)的強化。如果學習者學會了，那么他們在某個給定的環(huán)境下就能夠表現(xiàn)出期望的行為。加涅的《學習的條件》第一版還揉進了認知主義的信息處理學習觀，這個觀點認為大多數(shù)行為是很復雜的，主要受人的內(nèi)在心理過程控制，而不是外部的刺激和強化。教學可以被視為是有組織的，所提供的信息和活動能夠指導、支持和促進學習者內(nèi)在心理過程。學習在學習者將新的信息發(fā)生，這使得他們能夠掌握新的知識和技能。加涅在《學習的條件》后續(xù)版本（1970，1977，·加涅工作的影響，特別是他在1965融入記憶時1984）中進一步發(fā)展了教與學的認知觀點。建構(gòu)主義是認知心理學的最新分支，對許多教學設(shè)計師產(chǎn)生了很大的影響。建構(gòu)思想在很多方面都有所擴展，其核心思想是：學習是個性化產(chǎn)物，由每個學習者通過將新信息與已有的知識和經(jīng)驗結(jié)合而產(chǎn)生。當個體對其所處的社會、文化、物理和精神的世界構(gòu)建了新的解釋時，就表明學習發(fā)生了。因為建構(gòu)主義觀點的學習與個人體驗有很大的關(guān)系，教師的主要作用就是要創(chuàng)建適當?shù)膶W習環(huán)境，有時候叫做問題情景，學習者的學習體驗就是在這樣的環(huán)境下的實際操作。讀者會發(fā)現(xiàn)本書不僅采用了行為主義的一些觀點，也采納了認知和建構(gòu)主義的思想，只要它們與所討論的學習者類型、學習輸出、學習情景和應(yīng)用環(huán)境合適。迪克&凱里模型采用了折衷方法，綜合引用這三個在過去50年里最主流的理論。關(guān)于怎么看待這個教學設(shè)計模型究竟基于哪個學習理論，我還想多說兩句。當你往下讀各章的時候，你會發(fā)現(xiàn)“行為”一詞在不同的場合頻繁出現(xiàn)，因為留心到該詞重復率很高，有的人可能會認為本書主要是基于行為主義理論的，這是一個錯誤的推斷，其原因可能是混淆了稱為行為主義的學習理論和被行為心理學家用來研究學習的工具。行為主義者是某個響應(yīng)的概率改變，但是只能通過觀察行為得出概率的變化（如學習），行為主義者所使用的工具（如行為觀察法）也是所有研究學習的心理學家都采用的方法，所以本書才會多次出現(xiàn)“行為”一詞，但是不能因此就認為本書是以早期的典古條件行為主義或后來的操作認為學習條

件模型作為教學設(shè)計和實施的主要理論基礎(chǔ)。教材使用說明這里所介紹的模型，不僅基于理論和研究，也基于廣泛地應(yīng)用和實踐。我們建議剛剛開始教學設(shè)計的新手，按照本章所介紹的模型步驟和順序進行教學設(shè)計，因為這樣做的學習者都獲得了成功。另外，我們也承認，在特定的環(huán)境，隨著設(shè)計經(jīng)驗的增長，可能需要改變模型，或不按順序執(zhí)行。我們期待著對模型中各個構(gòu)成更多的研究和實踐。在下面一節(jié)中，我們象提供菜譜一樣給出通用系統(tǒng)化方法：你先做這個，再做那個，當你在廚房里使用菜譜做菜，時你會賦予它具體的內(nèi)容，當你運用這個模型開發(fā)你自己的教學，時也是這樣：你選擇需要教的專題，開發(fā)自己的教學資源，選擇自己的學習者，等等。你對模型的看法可能會發(fā)生很大變化?？傊?，你用你自己的廚房，你自己的廚具，你自己的個人感覺做了一道獨特的菜。本章開頭所示的模型在后續(xù)章節(jié)中還要詳細介紹，這個模型包括十個相連的方框，從倒數(shù)第二個方框有帶箭頭的虛線與前面所有的方框相連，表示反饋信息。這些方框代表著教學設(shè)計師所采用的過程和技術(shù)，教學設(shè)計師就是用這些過程和技術(shù)完成教學的設(shè)計、開發(fā)、評價和修改。下面先依次簡要地介紹各步驟的內(nèi)容，在后續(xù)章節(jié)中還會詳細展開。系統(tǒng)化方法模型的構(gòu)成系統(tǒng)化方法最適合哪種教學傳遞系統(tǒng)？教學設(shè)計的系統(tǒng)化方法包括教學的計劃、開發(fā)、實施和評價。選擇教學的傳遞方式是這一過程的一部分。在有些情況下，教員講課最合適，但是在另一些情況下，多種媒體方式都可以用。近期產(chǎn)生的教學設(shè)計似乎都會包含計算機。在每種情況下，系統(tǒng)化方法都是非常有價值的，因為它可以幫助確定要教什么，如何教，以及如何評判教學是否有效。本書所介紹的開發(fā)教學策略的過程是一個通用的過程。它既可以用于印刷材料的開發(fā)，也可以用于其它任何媒體材料的開發(fā)。印刷材料因為成本低，好攜帶，至今仍廣受青睞。視頻或多媒體材料的開發(fā)者，也可以根據(jù)教學策略陳述來創(chuàng)建故事板、屏幕顯示、及超鏈交互順序流程圖。采用系統(tǒng)化方法可以防止設(shè)計師在完成要教什么、如何教的分析之前就開始為媒體而設(shè)計教學，眾多研究揭示應(yīng)該是分析過程、教學策略，而不是傳遞方式，決定教學的成功。系統(tǒng)化方法是一個通用的計劃過程，保證了為任何傳遞系統(tǒng)開發(fā)的教學產(chǎn)品都能夠滿足學習者的需要，能夠有效地達到所期望的學習結(jié)果。運用系統(tǒng)化方法是否意味著所有教學都是個別化教學？基于前面關(guān)于印刷模塊和計算機輔助教學模塊的討論，讀者可能會認為系統(tǒng)化設(shè)計的教學就是個別化教學，可惜這種推論是錯誤的。為討論之便，我們假設(shè)個別化教學指的是學習者有不同的學習步調(diào)（這可以算是個別化教學的最低要求）。一個經(jīng)過精心設(shè)計的印刷模塊或計算機輔助教學模塊確實可以按這種方式被使用，所以系統(tǒng)化方法可以用來設(shè)計個別化教學。但是，它也可以被用來設(shè)計小組教學——如果我們將小組教學視為個別化教學相對的教學形式的話。正如前面所說的，系統(tǒng)化方法可以用來開發(fā)各種教師引導的以及小組交互的活動，在很多情況下這些活動正是產(chǎn)生所期望學習結(jié)果的條件。讀者必須要仔細區(qū)分設(shè)計教學的過程與傳遞教學的過程。系統(tǒng)化方法基本上是一個設(shè)計制可以同時被一個或多過程，而教員、教學模塊、計算機和電視機是傳遞機制，這些傳遞機個學習者使用。設(shè)計過程的主要內(nèi)容之一就是要確定教學要怎樣傳遞才最有效果。系統(tǒng)化方法運用于教學設(shè)計的受益者是每個學習者。在開始教學之前，需要仔細研究學習者要學的是什么，已經(jīng)知道了什么，教學就是要集中教要學的技能，并在最佳學習條件下呈現(xiàn)，評測學習者也是測定其是否掌握了目標中所要求的技能和知識，評測結(jié)果可用于修改教學，使得教學對后繼的學習者更加有效。按照這

個過程，設(shè)計者必須關(guān)心學習者的需求和技能，以及有效教學創(chuàng)建過程中的結(jié)果。為什么要采用系統(tǒng)化方法？有關(guān)系統(tǒng)化方法設(shè)計教學的整體效果研究很少，大多數(shù)的研究都是針對模型的不同成分，缺乏對整個模型的嚴格研究，因為這太難進行了。目前已發(fā)表的有限研究結(jié)果都很肯定這種方法，這個模型最大的支持者還是使用過這些過程、以學習者的成就為證明的教學設(shè)計師。有幾個原因決定了用系統(tǒng)化方法做教學設(shè)計非常有效。第一，系統(tǒng)化方法從一開始就很關(guān)心在教學結(jié)束的時候，學習者要會什么，能做什么。如果沒有這方面精確的陳述，后面的計劃和實施步驟就不清楚，也不會有效了。第二，系統(tǒng)化方法的成功建立在各成分之間的仔細關(guān)聯(lián)上，特別是教學策略和所期望的學習結(jié)果的相關(guān)性。教學特別針對要教的技能和知識，并為產(chǎn)生這些學習輸出提供了所需要的條件。換句話說，教學只是由那些與要學什么有關(guān)的活動組成的。第三點也是最重要的一點是，系統(tǒng)化方法之所以成功是因為它是一個實踐的可重復的過程。所設(shè)計的教學不是只用一次，而是用的次數(shù)越多越好，用的人越多越好。因為是可復用的，所以值得花時間花精力去評估它，去修改它。在系統(tǒng)化設(shè)計教學的過程中，所收集的數(shù)據(jù)用于決定哪部分教學需要修改，而且直改到滿意為止。誰會使用系統(tǒng)化方法?在你學習教學設(shè)計模型的同時，我們希望，你能用它設(shè)計一個教學，你會發(fā)現(xiàn)這會很花時間，也很花精力。你可能會說：“我永遠也不可能用這種方法來準備我所有的教學”，你可能是對的，一個每天都要教學的老師在有限的時間里用這個過程只能開發(fā)少量的書面教材或多媒體材料。但是這個過程也可以有效地用于從現(xiàn)有教學資源中選取資料，或者設(shè)計不用教材的口頭教學。我們發(fā)現(xiàn)幾乎所有學過這個過程的教師都會有兩種反應(yīng)：第一種反應(yīng)是，他們會立刻使用模型中的某些成分，雖然可能不是全部；第二種反應(yīng)是他們的教學將同以往大不相同，因為他們通過運用這個過程獲得了許多新的認識。（有些讀者可能對此有所懷疑，記住體會使用過這種方法后你自己的反應(yīng)。）isd方法的第二類用戶發(fā)展很快，即教學設(shè)計師，他們受訓為采用系統(tǒng)化方法設(shè)計新的教學系統(tǒng)或改進已有系統(tǒng)。他們的全職工作就是為特定的學習者人群開發(fā)有效的可復用的教學程序。與單獨工作的教師不同，教學設(shè)計師經(jīng)常要與一組專家一起開發(fā)教學。這組人包括內(nèi)容專家、媒體制作專家、評估專家和管理人員。（當一位教師獨自工作的時候，他必須要扮演所有這些角色）。小組的方法是匯集專家的經(jīng)驗產(chǎn)生出單個人無法完成的產(chǎn)品。顯然，在這種環(huán)境下，人際溝通很重要，因為每個人對要做的事情怎么做最好都有自己的看法。本書既是為教師所作，他們需要了解教學設(shè)計的系統(tǒng)化方法，也是為準備成為教學設(shè)計師的新入門者所寫。無論是中學老師、大學教授、企業(yè)培訓師還是部隊教員，都是本書的寫作對象。我們確信這個模型和過程不僅可以運用于學校環(huán)境，也可以運用于非學校環(huán)境。例題安排在介紹系統(tǒng)化設(shè)計過程應(yīng)用的方方面面時我們選用了一些例子，這些例子包含了對各個年齡層的教學，從兒童到成年人都有。在這本書中，教師、教員和設(shè)計師這三個詞經(jīng)?；煊?，因為我們認為它們是可以互換的。在你讀到后續(xù)章節(jié)的時候，你會看到一個教學設(shè)計例子貫穿設(shè)計模型的每個步驟，即關(guān)于鄰里犯罪監(jiān)控組織領(lǐng)導的培訓。附錄a到k則是一個在學校背景下的教學設(shè)計例子，也是根據(jù)模型的每一步展開的（段落文字的寫作風格不同）。教學過程，或者說教的過程，傳統(tǒng)上認為包括教師、學習者和教材?，F(xiàn)代的教學觀認為教學是一個系統(tǒng)化的過程，其中每個成分（如教師、學習者、教材和學習環(huán)境）對于成功的

學習都很關(guān)鍵。這種認識通常叫做系統(tǒng)觀，即提倡采用系統(tǒng)化方法設(shè)計教學。進行教學分析在確定了教學目標之后，還要確定為了實現(xiàn)目的人們需要按部就班做什么。教學分析過程的最后一步是確定在開始教學之前學習者應(yīng)該具備的技能、知識和態(tài)度，我們稱之為入門技能。我們會用一張圖表示所有已確定技能之間的關(guān)系。在英語教學中，以單元為單位是新課標英語教材的顯著特點，我首先把整個單元瀏覽一遍，對內(nèi)容進行全面分析，把知識要點，疑難段落和單句進行分解，從而圍繞英語的圍三目標將學生和教材進行有效連接。分析學習者和環(huán)境除了分析教學目的之外，還要同時分析學習者、分析技能的學習環(huán)境和應(yīng)用環(huán)境。學習者現(xiàn)有技能、偏好和態(tài)度，以及教學環(huán)境和應(yīng)用環(huán)境的特點這些重要信息，會影響模型后續(xù)步驟，特別是教學策略的確定。在英語教學過程中，學習者就是學生，所謂環(huán)境，首先指的是課堂教室，其次是學生學習英語的氛圍，這是隱性環(huán)境。每個學生的性格特點和學習環(huán)境不同，他們對知識的掌握程度也不一樣，所以用一個尺度來衡量是不客觀的。我應(yīng)該根據(jù)不同學生的學習程度擬定不同的學習目標，目標明確具有可實現(xiàn)性。對于環(huán)境的分析包括課堂上可以運用的教學設(shè)備，電腦，錄音機，將英語學習的聽說讀寫結(jié)合起來。英語學習需要設(shè)定好的語言環(huán)境，用英語交流是英語課堂的一大特征。編寫績效目標基于教學分析和入門技能陳述，具體地寫出學習者完成教學后能夠做什么，這些描述根制定相應(yīng)的語言技能，知識要點和情感目標，據(jù)教學分析確定的技能派生而來，確定了要學的技能、實施技能的條件和成功表現(xiàn)的評判標準。制定大概的學習目標是上好英語課的指導，但具體每一節(jié)課的細節(jié)需要認真撰寫，從內(nèi)容上應(yīng)該是由易到難，從知識技能上升到情感態(tài)度。備好大致框架需要將細節(jié)化的問題加入，要準備好學生可能會遇到的疑難問題，課后進行小結(jié)。開發(fā)評測量表基于所寫的目標，開發(fā)出相關(guān)的評測量表，以測定學習者對于目標中所描述行為的完成水平。重點在于將目標中所描述的行為種類與評測類型對應(yīng)。在英語課堂上，學生是否掌握了知識需要老師用適當?shù)姆椒ㄟM行檢測，例如重難點詞匯可用聽寫單詞，辨別發(fā)音來檢測，跟讀和分解的方法檢測，如果達不到制定的目標我要考慮對難點問題進行輔導或者降低標準，語法內(nèi)容的考察通過做單項選擇來辨析，是寫作是一項綜合的語言技能，以話題為中心讓學生展開思維，可以檢查基本句型的運用和學生從習作中流露出來的情感態(tài)度價值觀。發(fā)教學策略否掌握如何使用本單元例句可以通過寫作來考察，開基于前面五步的結(jié)果，確定為達到最終目標在教學中要采用的教學策略。教學策略包括教學前的活動、信息呈現(xiàn)、練習和反饋、考試以及延展活動幾部分。教學策略要基于當前的學習理論和學習研究的成果，以及傳遞教學的媒體特點、要教的內(nèi)容和接受教學的學習者的特點。這些數(shù)據(jù)既可以用于開發(fā)或選擇教學材料，也可以用于產(chǎn)生課堂交互式篇二：《系統(tǒng)化教學設(shè)計》個人讀書筆記《系統(tǒng)化教學設(shè)計》個人讀書筆記此書共有十二章，第一章是教學設(shè)計導論是全書的總括，它首先將迪克與凱瑞的教學設(shè)計系統(tǒng)方法模型作為整體來講，講了系統(tǒng)方法模型的構(gòu)成分和運用。而其后的每一章是講解迪克與凱瑞模型的中的一塊知識點。其模型如下圖：第一章教學設(shè)計導論1．1迪克與凱瑞的教學設(shè)計系統(tǒng)方法模型1從技術(shù)層面上講，系統(tǒng)是若干相互聯(lián)系的部分構(gòu)成的集合，所有的這些部分協(xié)同工作，服務(wù)于一個共同的有限目標。

2這一章里的教學設(shè)計是一個廣義的概念，它包含著教學系統(tǒng)開發(fā)過程的所有階段。設(shè)計這一術(shù)語，已包含在教學系統(tǒng)開發(fā)過程的一般名稱中，而且是主要的子步驟的一個名稱。3建構(gòu)主義是認知心理學中相對而近期分化出來的一個分支，它對許多教學設(shè)計者的思想已產(chǎn)生了重要的影響。建構(gòu)主義思想在許多問題上都存在廣泛的分歧，但是它們有一個中心思想，學習總是一個獨特的“建構(gòu)”產(chǎn)物，因為每個學習者都是把新信息與已有的知識和經(jīng)驗結(jié)合在一起。4迪克與凱瑞的模型采取了折中立場，吸收了行為主義、認知主義和建構(gòu)建構(gòu)主義三種主要理論流派過去五十年中所提出的合理5迪克和凱瑞的模型，僅僅是教學設(shè)計課程中的目的，是幫助我們學習解、分析和改善教學設(shè)計的實踐。在實際的學習中也并不是要觀點和技術(shù)。若干操作萬分的一個表征框架。這一模型、理照班這一學習的框架，而是依據(jù)自己的需要可以變通。1．2系統(tǒng)方法模型的構(gòu)成成分迪克和凱瑞模型是由以下幾個部分構(gòu)1確定教學目標該模型中的第一步，是確定學生完成你的教學后，你希望他們能夠做什么。2進行教學分析確定了教學目標之后，接下來你要逐步分析的是：在實現(xiàn)目標的過程中，人們在做什么，在教學開始之前，學習者必須具備哪些技能、知識態(tài)度。析學習者及情境析學生學習及運用技能的情境，要確定學生當前已具備的技能、所持的偏好和態(tài)度。4書寫行為表現(xiàn)目標基于教學分析以及對起點行為的描述，就可以對教學結(jié)束后學生能夠做什么寫出具體性成的：這是3分分的表述。即要明確指出要學習的技能是什么，運用技能必須具備什么條件，以及成功的行跡標準是什么。5開發(fā)評估工具根據(jù)已確定的具體化的教學目標，你就可以評估工具，以便于測量具體的教學目標中所描述的學生應(yīng)具備的能力。6開發(fā)教學策略基于前五個步驟所成最終的教學目標。教學策略強調(diào)的是促進學生學習的呈現(xiàn)、學習者的參與、評估以及學習拓展等。給出的信息，確定應(yīng)該運用什么教學策略來達萬分，包括教學前的活動、內(nèi)容7開發(fā)和選擇教學材料要用自己的教學策略產(chǎn)生教學，這一過程主要包括編制學習手冊、選取教學材料和編制評估工具。8設(shè)計和實施教學的在完成地教學初稿之后，就要開9修改教學在教學設(shè)計和開發(fā)過程中的最后下一步（也是循環(huán)周期的第一步）是修改教學10設(shè)計和實施總結(jié)性評價盡管總結(jié)性評價是對教學有效性的最終評價，但是它通常不屬于教學設(shè)計過程的一部分。形成性評價展一系列的評價活動，以收集數(shù)據(jù)，確定如何改進教學。1．3系統(tǒng)方法模型的運用1為什么采用系統(tǒng)方法

第一，系統(tǒng)化方法從一開始就關(guān)注于在教學結(jié)束的時候，學習者要知道什么，能做什么。第二，系統(tǒng)化方法的成功之處在于各成分之間的細致關(guān)聯(lián)，特別是教學策略和預期的學習結(jié)果之間的關(guān)聯(lián)。第三，也可能是最重要的一個理由是，系統(tǒng)化方法之所以成功，是因為它是一個經(jīng)驗性的、可重復的過程。2系統(tǒng)方法適用于什么樣的教學傳輸系統(tǒng)？教學設(shè)計的系統(tǒng)化方法包括教學的計劃、開發(fā)實施和評價。這一過程的一個必要構(gòu)成，是選擇教學的傳輸方法。在有些情況下，教師傳輸教學最為合適；但是在另一些情況下，可以使用多種媒體。3運用系統(tǒng)方法意味著所有的教學都將是個別化嗎？不是的，因為系統(tǒng)化方法基本上是一個設(shè)計過程，運用系統(tǒng)化方法設(shè)計教學的主要受益者是個體學習者。4誰將使用系統(tǒng)方法？教師，教學設(shè)計者。篇三：系統(tǒng)的設(shè)計教案第1頁（總17頁）課時教學流程補充第2頁（總17頁）第3頁（總17頁）補充第4頁（總17頁）補充第5頁（總17頁）充篇四：操作系統(tǒng)教案《計算機操作系統(tǒng)》教案備課教師：晁妍職稱：助教教學班級計科專業(yè)09級本科2班時間：2011年9月已教輪數(shù)：1計算機與信息學院2011-2012學年度第一學期課程教學目的及教學要求：本課程是計算機科學與技術(shù)專業(yè)的主要專業(yè)基礎(chǔ)課和主干課。本課程的學習目的在于使學生掌握操作系統(tǒng)的基本概念、基本原理、設(shè)計方法和實現(xiàn)技術(shù)，具有初步分析實際操作補系統(tǒng)的能力，為其今后在相關(guān)領(lǐng)域開展工作打下堅實的基礎(chǔ)。教材：《計算機操作系統(tǒng)》（第三版）湯小丹等推薦參考書：[1]《計算機操作系統(tǒng)》（第二版）湯子瀛等西安電子科技大學出版社[2]《計算機操作系統(tǒng)教程》張堯?qū)W史美林清華大學出版社[3]《unix教程》（第2版）（美）syed孟祥武譯機械工業(yè)出版社[4]《計算機操作系統(tǒng).學習指導與題解》梁紅兵、湯小丹西安電子科技大學出版社[5]《操作系統(tǒng)實驗指導—基于linux內(nèi)核》徐虹編清華大學出版社mansoorsarwarrobertkoretsky張玉潔第1、2講（周次：第2周）(注：線右側(cè)寫教學方法、實驗演示、新增補內(nèi)容、重要標注、時間分配等

教學章節(jié)：1.1操作系統(tǒng)的目標和作用（簡略）1.2操作系統(tǒng)的發(fā)展過程（每種os的不足與各自特點）教學目的及要求：目的：是使學生建立起os的基本概念。要求：了解os的引入和發(fā)展；理解多道程序設(shè)計技術(shù)；重點、難點：(注：重點和難點如果一致，則寫在一起，若不同則應(yīng)分開寫)：os引入和發(fā)展、os的基本特征和功能。教學內(nèi)容：板書設(shè)計見ppt。(注：內(nèi)容每節(jié)課1-2頁為宜)復習引入：首先說明對課程的成績?nèi)绾卧u定，提出學習要求，以及教材的使用并推薦參考教材。然后介紹本課程的特點、性質(zhì)和目的，以及如何學習，最后對本課程內(nèi)容以及課時分配做簡單的介紹。新課講授：操作系統(tǒng)在計算機系統(tǒng)中的地位：（結(jié)課合件中圖加以說明，由此引出目標和作用）計算機系統(tǒng)由硬件和軟件組成；操作系統(tǒng)在硬件基礎(chǔ)上的第一層軟件；是其他軟件和硬件之間的接口。操作系統(tǒng)在計算機系統(tǒng)中占據(jù)著特別重要的地位，是計算機中最重要的系統(tǒng)軟件，是其他系統(tǒng)軟件和應(yīng)用軟件運行的基礎(chǔ)。1.1操作系統(tǒng)的目標和作用1.1.1操作系統(tǒng)的目標方便性(用戶的觀點)：提供良好的、一致的用戶接口。無需了解許多有關(guān)硬件和系統(tǒng)軟件的細節(jié)。有效性(系統(tǒng)管理人員的觀點)：理合地組織計算機的工作流程，管理和分配硬件、軟件資源，提高資源的利用率；提高系統(tǒng)的吞吐量?？蓴U充性(開放的觀點)：操作系統(tǒng)必須能方便地開發(fā)、測試和引進新的系統(tǒng)功能，以適應(yīng)計算機硬件和體系結(jié)構(gòu)的迅速發(fā)展以及應(yīng)用不斷擴大的要求。給計算機系統(tǒng)的功能的擴展提供開放式的支撐平臺。開放性：可移植性和互操作性其中有效性和方便性是設(shè)計os時最重要的兩個目標，設(shè)計現(xiàn)代os的主要目標也是對提高資源利用率和方便用戶。1.1.2操作系統(tǒng)的作用1.從一般用戶的觀點來看，os作為用戶與計算機硬件系統(tǒng)之間的接口（橋梁）用戶并不直接與計算機硬件打交道，而是通過操作系統(tǒng)提供的命令、系統(tǒng)功能調(diào)用以及圖形化接口來使用計算機。2.從資源管理的觀點來看，os作為計算機系統(tǒng)資源的管理者（管家）處理機的分配和控制，內(nèi)存的分配和回收，i/o設(shè)備的分配和處理，文件的存取、共享和保護工作都是由操作系統(tǒng)完成的。主要功能有：處理機管理、存儲管理、設(shè)備管理、文件管理3.從虛擬機的觀點來看，os用作擴充機器（實現(xiàn)了對計算機資源的抽象）（虛擬機或擴充機）硬件處在最底層，不附加任何軟件的物理計算機?“裸機”.操作系統(tǒng)是附加在裸機上的第一層，是對裸機的首次擴充，構(gòu)成了一個比裸機更強，使用更方便的“虛擬計算機”。所有系統(tǒng)軟件以及更上層的用戶應(yīng)用軟件在操作系統(tǒng)虛擬機上運行，它們受操作系統(tǒng)的統(tǒng)一管理和控制，通過操作系統(tǒng)使用各種資源來完成特定的任務(wù)。引出os的定義（以提問的方式）操作系統(tǒng)的定義：是一組控制和管理計算機硬件和軟件資源、理合地對各類作業(yè)進行調(diào)度，以及方便用戶使用計算機的程序的集合。1.1.3推動操作系統(tǒng)發(fā)展主要動力（稍后補充）1.2操作系統(tǒng)的發(fā)展過程（介紹os的引入與發(fā)展，以及推動發(fā)展的主要動力）1.2.1無

操作系統(tǒng)的計算機系統(tǒng)1.人工操作方式1946-50年代中：電子管時代（第一代計算機），計算機速度慢，無操作系統(tǒng)，計算機資源昂貴；工作方式：用戶：既是程序員又是操作員；用戶是計算機專業(yè)人員；編程語言：機器語言；輸入輸出：紙帶或卡片；計算機的工作特點：用戶獨占全機，資源利用率極低；cpu等待用戶，計算前，手工裝入紙帶或卡片；計算完成后，手工卸取紙帶或卡片；cpu利用率低；主要矛盾：人機矛盾----人工操作嚴重降低了計算機資源的利用率提高效率的途徑：脫機輸入/輸出技術(shù)。2.脫機輸入/輸出(off-linei/o)方式:脫機輸入方式是指在一臺外圍機（它是一臺專門用來管理i/o的、功能較簡單的計算機）的控制下，預先將程序和數(shù)據(jù)從低速輸入設(shè)備到磁帶，當cpu需要這些程序和數(shù)據(jù)時，再從磁帶高速地讀入內(nèi)存。類似地，脫機輸出方式是指當cpu需要輸出時，先高速地將數(shù)據(jù)寫入磁帶，然后在一臺外圍機的控制下，通過低速輸出設(shè)備進行輸出。相反，在主機的直接控制下進行的i/o方式被稱為聯(lián)機i/o方式。脫機i/o方式的主要優(yōu)點：減少了cpu的空閑時間、提高i/o速度（緩和了人機矛盾）1.2.2單道批處理系統(tǒng)(simplebatchprocessingsystem)1．單道批處理系統(tǒng)處理過程晶體管時代（第二代計算機）批處理技術(shù)是在系統(tǒng)中配置一個監(jiān)督程序，并在該監(jiān)督程序的控制下，能夠?qū)σ慌鳂I(yè)自動進行處理的一種技術(shù)。把一批作業(yè)以脫機方式輸入到磁帶或磁盤上，并在系統(tǒng)中配上監(jiān)督程序(monitor)，在它的控制下使這批作業(yè)能一個接一個的連續(xù)處理。2.單道批處理系統(tǒng)的特征：自動性：無需人工干預。順序性：作業(yè)完成的順序與它們進入內(nèi)存的順序以及作業(yè)在磁帶上的順序一致。單道性：內(nèi)存中僅能存放一道作業(yè)。不足：無法充分利用系統(tǒng)中的所有的資源多道批處理系統(tǒng)1．多道程序設(shè)計技術(shù)1.2.3是指在內(nèi)存中同時存放若干個作業(yè)，使它們共享系統(tǒng)資源并同時運行的技術(shù)。在單處理機環(huán)境下，這些作業(yè)僅在宏觀上同時運行，而在微觀上交替執(zhí)行。2．多道批處理系統(tǒng)采用多道程序設(shè)計技術(shù)的批處理系統(tǒng)被稱作多道批處理系統(tǒng)。多道批處理系統(tǒng)中必須配置一組軟件（調(diào)度程序），來解決多道程序?qū)ο到y(tǒng)資源的共享和爭用問題，并對作業(yè)進行合理的組織和調(diào)度。外存（后備隊列）——>作業(yè)調(diào)度——>內(nèi)存（共享cpu和系統(tǒng)中的各種資源）比）多道性：內(nèi)存就形成了現(xiàn)代意義上的os3．具有的主要特征：（與單道批處理的特征對中可同時存放多個作業(yè)調(diào)度性：（作業(yè)調(diào)度、進程調(diào)度）需通過作業(yè)調(diào)度從外存中選取若干個作業(yè)裝入內(nèi)存，還需通過進程調(diào)度在內(nèi)存的多個作業(yè)中分配cpu。無序性：作業(yè)調(diào)度的次序與作業(yè)在外存中次序無關(guān)，作業(yè)完成的次序與作業(yè)進入內(nèi)存的次序也無關(guān)。4．多道批處理系統(tǒng)需解決的問題（1）多道程序?qū)s的基本要求存儲管理--系統(tǒng)必須為若干作業(yè)分派空間cpu調(diào)度--系統(tǒng)必須在就緒作業(yè)中選擇準備運行.設(shè)備分配—既方便用戶使用，又能提高設(shè)備利用率.（2）多道批處理系統(tǒng)需解決的問題：處理機管理問題、內(nèi)存管理問題、設(shè)備管理問題、文件管理問題、作業(yè)管理問題5．優(yōu)缺點：

優(yōu)點：資源利用率高——cpu和內(nèi)存利用率較高；系統(tǒng)吞吐量大——（單位時間內(nèi)所完成的總工作量）缺點：平均周轉(zhuǎn)時間長——（從作業(yè)進入系統(tǒng)開始，直至其完成并退出系統(tǒng)為止所經(jīng)歷的時間），短作業(yè)的周轉(zhuǎn)時間顯著增長無交互能力——整個作業(yè)完成后或中間出錯時，才與用戶交互，不利于調(diào)試和修改；1.2.4分時系統(tǒng)1．分時系統(tǒng)的產(chǎn)生引入：為了解決批處理系統(tǒng)無法進行人機交互的問題，并使多個用戶（包括遠程用戶）能同時使用昂貴的主機資源，又引入了分時系統(tǒng)。分時系統(tǒng)：是指在一臺主機上連接了多個帶有顯示器和鍵盤的終端，同時允許多個用戶通過自己的終端，以交互方式使用計算機，共享主機中的資源。2．分時系統(tǒng)的設(shè)計思想（1）采用了分時技術(shù)：既把處理機的時間劃分成很短的時間片（eg,幾百毫秒），輪流地分配給各個終端作業(yè)使用。（若在分配給它的時間片內(nèi)，作業(yè)仍沒執(zhí)行完，它也必須將cpu交給下一個作業(yè)使用，并等下一輪得到cpu時再繼續(xù)執(zhí)行）（2）設(shè)計目標：系統(tǒng)能及時響應(yīng)用戶的終端命令（3）實現(xiàn)中的最關(guān)鍵問題：使用戶能與自己的作業(yè)進行交互。（及時接收、及時處理）響應(yīng)時間rt(responsetime):從鍵盤命令進入(按下回車鍵為準)到開始在終端上顯示應(yīng)答的時間間隔.。在分時系統(tǒng)中,響應(yīng)時間≈時間片×用戶數(shù).改變批處理系統(tǒng)的運行方式：篇五：操作系統(tǒng)教案操作系統(tǒng)教案操作系統(tǒng)課程簡介（一）課程性質(zhì)本課程是計算機科學與技術(shù)專業(yè)的核心課程之一，屬于必修課程?！安僮飨到y(tǒng)”是計算機系統(tǒng)不可缺少的軟件組成部分，負責對系統(tǒng)中各種資源進行有效的管理和對各種活動進行正確的組織，使整個計算機系統(tǒng)協(xié)調(diào)一致且高效地工作，指揮計算機系統(tǒng)正常運行。操作系統(tǒng)基于硬件，并對硬件實施管理，并構(gòu)成對所有軟件運行的支持平臺，給用戶使用計算機提供方便靈活友好的接口。本課程的先修課為計算機組成原理、微機原理、數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)、高級語言程序設(shè)計；后續(xù)課程為數(shù)據(jù)庫系統(tǒng)原理、計算機網(wǎng)絡(luò)、分布式系統(tǒng)等。（二）教學目的通過本課程的學習，使學生在深刻理解計算機系統(tǒng)整體概念的基礎(chǔ)之上，掌握操作系統(tǒng)的基本原理及實現(xiàn)方法，掌握操作系統(tǒng)對計算機系統(tǒng)中各種資源的管理和控制功能，從而使學生具備一定的系統(tǒng)軟件開發(fā)技能，為以后從事的研究、開發(fā)工作提供必要的軟件基礎(chǔ)和基本技能。（三）教學內(nèi)容本課程內(nèi)容包括：緒論，是對操作系統(tǒng)的一般性描述，包括什么是操作系統(tǒng)，操作系統(tǒng)在整個計算機系統(tǒng)的地位及其發(fā)展歷史，它的功能、分類等；作業(yè)管理和unix用戶接口，介紹作業(yè)和操作系統(tǒng)用戶接口，包括作業(yè)的基本概念和作業(yè)的建立過程、unix介紹和它所提供的用戶接口等；進程管理，主要介紹進程和線程的概念、進程控制、進程同步/互斥、進程間通信、線程等；處理機調(diào)度，主要介紹作業(yè)調(diào)度、進程調(diào)度、各種調(diào)度算法及其評價等；存儲管理，介紹常見存儲管理的方法，虛擬存儲管理的實現(xiàn)等；unix進程和存儲管理；文件系統(tǒng)，包括文件系統(tǒng)的概念、文件結(jié)構(gòu)和文件存取、文件目錄管理、unix文件管理等；死鎖、設(shè)備管理；面向?qū)ο蟮牟僮飨到y(tǒng)。（四）教學時數(shù)課時:72學時

（五）教材（統(tǒng)編）張堯?qū)W、史美林編著《計算機操作系統(tǒng)教程》，清華大學出版社，2003.2（六）課程參考書1.劉振鵬、李亞平、張明編著《操作系統(tǒng)》21世紀高等院校計算機教材中國鐵道出版社2003.92.陸松年主編《操作系統(tǒng)教程》原理.應(yīng)用.系統(tǒng).網(wǎng)絡(luò)管理電子工業(yè)出版社2000.103.何炎祥，李飛，李寧《計算機操作系統(tǒng)》，清華大學出版社，2004。4.tanenbaumas,operatingsystemdesignand1987。5.郭玉東，《unix操作系統(tǒng)結(jié)構(gòu)分析》，西安電子科技大學出版社，2002。6.湯子贏，《計算機操作系統(tǒng)》，西安電子科技出版社，2000。7.孟靜編著《操作系統(tǒng)教程—原理和實例分析》面向21世紀課程教材，高等教育出版社，2001.58.蔣靜、徐志偉著《操作系統(tǒng)原理.技術(shù)與編程》機械工業(yè)出版社，2004.79.孫鐘秀主編《操作系統(tǒng)教程》21世紀課程教材，高等教育出版社，2003.8第三版10.胡元義、余健明、徐睿琳編著《操作系統(tǒng)課程輔導與習題解析》，人民郵電