小學(xué)六年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)感悟及反思簡(jiǎn)短 小學(xué)六年級(jí)數(shù)學(xué)教育教學(xué)反思匯總(五篇)2023年

2/2小學(xué)六年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)感悟及反思簡(jiǎn)短小學(xué)六年級(jí)數(shù)學(xué)教育教學(xué)反思匯總(五篇)當(dāng)我們備受啟迪時(shí)，經(jīng)?？梢詫⑺鼈儗懗梢黄牡酶形?，如此就可以提升我們寫作力量了。那么我們寫心得感悟要留意的內(nèi)容有什么呢？下面我給大家?guī)黻P(guān)于學(xué)習(xí)心得感悟范文，盼望會(huì)對(duì)大家的工作與學(xué)習(xí)有所關(guān)心。

學(xué)校六班級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)感悟及反思簡(jiǎn)短學(xué)校六班級(jí)數(shù)學(xué)教育教學(xué)反思篇一

徐冰老師教學(xué)的資料是《倒數(shù)》師生互動(dòng)全面進(jìn)展是本課的一大特色。整節(jié)課基本上是由老師與同學(xué)對(duì)話，圍繞文本互動(dòng)的過程。教學(xué)的本質(zhì)是一種溝通與合作。老師創(chuàng)設(shè)了與生圍繞“倒數(shù)”這個(gè)學(xué)問目標(biāo)進(jìn)行民主、公平、和諧、生動(dòng)的對(duì)話溝通的動(dòng)態(tài)情景，在對(duì)話溝通中，包含了學(xué)問信息和情感態(tài)度、為規(guī)范等多方面的有機(jī)組合，促進(jìn)了同學(xué)多方面素養(yǎng)提高。

數(shù)學(xué)活動(dòng)是讓同學(xué)經(jīng)受一個(gè)數(shù)學(xué)化的過程，也就是讓同學(xué)從自己的數(shù)學(xué)閱歷動(dòng)身，經(jīng)過自己的思索，概括或發(fā)覺有關(guān)數(shù)學(xué)結(jié)論的過程，這是本課體現(xiàn)的其次大特色。共性是同學(xué)對(duì)倒數(shù)好處、方法的再制造的過程給聽課老師留下了深刻的印象。

著力培育同學(xué)的數(shù)學(xué)思維是本節(jié)課的第三大特色。數(shù)學(xué)課要引導(dǎo)同學(xué)學(xué)會(huì)獨(dú)立思索，擅長(zhǎng)發(fā)覺數(shù)學(xué)神秘，又有效調(diào)動(dòng)全體同學(xué)敢于發(fā)覺，擅長(zhǎng)發(fā)覺，敢于發(fā)表自己想法，學(xué)會(huì)反思、調(diào)控、修正自己的觀點(diǎn)等優(yōu)良品質(zhì)。老師用板書同學(xué)姓名的特有方式既確定了同學(xué)的發(fā)覺，又到達(dá)表?yè)P(yáng)激勵(lì)及榜樣的作用，激起同學(xué)的思維一浪高過一浪，后浪推前浪的局面。

高瀏穎老師教學(xué)的資料是《分?jǐn)?shù)除法的好處》在本節(jié)課的教學(xué)中，高老師跳出了認(rèn)知技能的框框，不把法則的得出、技能的構(gòu)成作為唯一的目標(biāo)，而更關(guān)注同學(xué)的學(xué)習(xí)過程，讓同學(xué)在自身實(shí)踐探究的過程中實(shí)現(xiàn)進(jìn)展性領(lǐng)域目標(biāo)。如教學(xué)時(shí)圍繞例題6/7÷2重點(diǎn)綻開探究，帶給自主學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，給同學(xué)充分思索的空間和時(shí)間，允許并鼓舞他們有不同算法，敬重他們的想法，哪怕是不合理的，甚至是錯(cuò)誤的，讓他們?cè)谙嗷贤?、碰撞、?zhēng)論中，進(jìn)一步明確算理。重點(diǎn)探究后，并不急于得出計(jì)算法則，而是連續(xù)讓同學(xué)口算做一做，仍允許他們選用自己認(rèn)為相宜的方法。在此基礎(chǔ)上，老師組織同學(xué)爭(zhēng)論得出"分?jǐn)?shù)除以整數(shù)，當(dāng)分?jǐn)?shù)的分子能整除整數(shù)時(shí)，用分子除以整數(shù)的商作分子，分母不變。"這樣的計(jì)算方法來得簡(jiǎn)便，并透過同學(xué)動(dòng)態(tài)生成的例題，如："3/8"的分子不能被除數(shù)2整除，讓同學(xué)在不斷的嘗試、探究中感悟到：這時(shí)應(yīng)采納"分?jǐn)?shù)除以整數(shù)(零除外)，等于分?jǐn)?shù)乘以這個(gè)整數(shù)的倒數(shù)"。雖然整節(jié)課都沒有刻意追求得出所謂形式上的計(jì)算法則，但同學(xué)所說的不就是算理算法的核心嗎?這樣的計(jì)算教學(xué)，同學(xué)獲得的將不僅僅僅是計(jì)算法則、計(jì)算方法。

李淑敏老師教學(xué)的資料是《比的好處》一、這節(jié)課充分體現(xiàn)了數(shù)學(xué)源于生活，也服務(wù)于生活，在現(xiàn)實(shí)情境中體驗(yàn)和理解數(shù)學(xué)，這一教學(xué)理念。本課老師從自己的年齡與同學(xué)的年齡的關(guān)系引入，使同學(xué)熟悉到倍數(shù)關(guān)系還能夠用比來表示。二.放手讓同學(xué)自學(xué)，培育同學(xué)的自學(xué)潛力，體現(xiàn)了同學(xué)是學(xué)習(xí)的主體，老師是組織者、合這一教學(xué)理念。例如：李老師在教學(xué)比的各部分名稱時(shí)，依據(jù)資料簡(jiǎn)潔，便于自學(xué)特點(diǎn)，放手讓同學(xué)自學(xué)，培育了同學(xué)的自學(xué)潛力。但我也同時(shí)還意識(shí)到不夠放手，當(dāng)同學(xué)自學(xué)到比同除法、分?jǐn)?shù)的比較時(shí)，有意讓同學(xué)終止，而硬要按教案設(shè)計(jì)的教學(xué)，讓同學(xué)去比較、總結(jié)。三.鼓舞同學(xué)獨(dú)立思索，引導(dǎo)同學(xué)自主探究，合作溝通這一教學(xué)理念也得到充分體現(xiàn)。例如：在處理比與除法和分?jǐn)?shù)的聯(lián)系和區(qū)分這一教學(xué)難點(diǎn)時(shí)，老師課前為同學(xué)設(shè)計(jì)了比較的表格讓先同學(xué)自己填寫自再分組爭(zhēng)論，使同學(xué)們?cè)诨顒?dòng)中相互溝通，相互啟發(fā)，相互鼓舞，共同體驗(yàn)勝利的歡樂，與此同時(shí)，也使同學(xué)感悟到了事物間的相互依存，相互轉(zhuǎn)化。

學(xué)校六班級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)感悟及反思簡(jiǎn)短學(xué)校六班級(jí)數(shù)學(xué)教育教學(xué)反思篇二

在快速變化和不斷變革的新時(shí)代，我們的工作之一就是教學(xué)，反思過去，是為了以后。那么什么樣的反思才是好的呢?以下是我收集整理的學(xué)校六班級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)感悟及反思，供大家參考借鑒，盼望可以關(guān)心到有需要的伴侶。

成正比例的量是人教版六班級(jí)下冊(cè)中的一個(gè)內(nèi)容，是在同學(xué)學(xué)習(xí)了比例的意義和基本性質(zhì)之后的一個(gè)內(nèi)容，通過學(xué)習(xí)，使同學(xué)理解正比例的意義，會(huì)正確推斷成正比例的量，并初步了解表示成正比例的量的圖象特征，并能依據(jù)圖象解決有關(guān)的簡(jiǎn)潔問題。

依據(jù)教材和內(nèi)容的特點(diǎn)，我選擇了師生互動(dòng)，以老師的“引”為主導(dǎo)，同學(xué)為主體，讓同學(xué)在互動(dòng)溝通中去理解成正比例的量這一概念。首先，讓同學(xué)弄清什么叫“兩種相關(guān)聯(lián)”的量，我引導(dǎo)同學(xué)從表格中去發(fā)覺時(shí)間和路程兩種量的變化狀況，在變化中發(fā)覺：路程隨著時(shí)間的變化而變化的，同時(shí)引導(dǎo)同學(xué)初步感知成正比例的兩種量的變化方向性。其次，我進(jìn)一步引導(dǎo)同學(xué)考慮：路程隨著時(shí)間的變化而變化，在這一變化過程中，有什么規(guī)律呢?同學(xué)看了表之后，發(fā)覺路程和時(shí)間比的比值是一樣的，都是90。這時(shí)，老師也舉了一個(gè)例子，就是450÷9=50，從反面的例子，讓同學(xué)理解相對(duì)應(yīng)的路程和時(shí)間的比的比值都是90，從而突破了正比例關(guān)系的其次個(gè)難點(diǎn)。兩種量中相對(duì)應(yīng)的兩個(gè)數(shù)的比會(huì)肯定。把同學(xué)對(duì)成正比例量的意義的理解成一系統(tǒng)。由于同學(xué)還是第一次接觸這一概念，之后，例2的學(xué)習(xí)還是讓同學(xué)對(duì)比著例1來自己理解數(shù)量和總價(jià)的正比例關(guān)系。最終，在兩個(gè)例題學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上總結(jié)出成正比例量的意義，把這意義從局部的路程和時(shí)間、數(shù)量和總價(jià)推廣到其他數(shù)量之間的關(guān)系。

不足之處是在練習(xí)方面，同學(xué)找不到哪些數(shù)量成正比例時(shí)應(yīng)讓同學(xué)爭(zhēng)論，每個(gè)正比例關(guān)系都應(yīng)讓同學(xué)相互說一說，這樣或許會(huì)懂得更多。

反比例關(guān)系是一種重要的數(shù)量關(guān)系，它滲透了初步的函數(shù)思想。所以本節(jié)課體現(xiàn)了以下2點(diǎn):

1、溫故知新，滲透難點(diǎn)。

本節(jié)課《成反比例的量》中重點(diǎn)和難點(diǎn)都是同學(xué)理解“成反比例”這個(gè)概念，而這個(gè)概念的得出要從討論數(shù)量關(guān)系入手，實(shí)質(zhì)上是對(duì)數(shù)量之間關(guān)系一種新的定義，一種新的內(nèi)在揭示。對(duì)于同學(xué)來說，數(shù)量關(guān)系并不生疏，在以前的應(yīng)用題學(xué)習(xí)中是反復(fù)強(qiáng)調(diào)過的，本節(jié)課的教學(xué)并不僅僅停留在數(shù)量關(guān)系上，而是要從一個(gè)新的數(shù)學(xué)角度來加以討論，用一種新的數(shù)學(xué)思想來加以理解，用一種新的數(shù)學(xué)語(yǔ)言來加以定義。“成反比例的量”與數(shù)量關(guān)系是有本質(zhì)聯(lián)系的，都是討論兩種數(shù)量之間的關(guān)系，而且是兩種數(shù)量之間相乘的關(guān)系，因此在復(fù)習(xí)題中我讓同學(xué)大量的復(fù)習(xí)了常見的乘法數(shù)量關(guān)系，并且聯(lián)系教材復(fù)習(xí)了教材及練習(xí)中涉及到的一些數(shù)量關(guān)系，滲透了難點(diǎn)。

2、重概念的形成過程，加強(qiáng)思維訓(xùn)練。

學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)概念的最終目的是應(yīng)用于實(shí)際，去敏捷解決實(shí)際問題，而實(shí)現(xiàn)這個(gè)目標(biāo)歸根結(jié)底依靠于對(duì)概念的本質(zhì)理解。勝利的概念教學(xué)是要在得出概念之前下功夫，要設(shè)計(jì)多種教學(xué)環(huán)節(jié)，利用各種教學(xué)手段使同學(xué)充分體驗(yàn)得出概念的思維過程，先做到對(duì)概念本質(zhì)的理解，再順理成章的引出概念的物質(zhì)外殼——即用語(yǔ)句表達(dá)。

例如我在教學(xué)《成反比例的量》時(shí)，我通過復(fù)習(xí)常見的數(shù)量關(guān)系，從生活事例中引出數(shù)量關(guān)系，然后給這種數(shù)量關(guān)系一種新的理解，將這種數(shù)量關(guān)系重新定義為成反比例關(guān)系，給具備這種數(shù)量關(guān)系的數(shù)量重新定義為成反比例的量，沿著這條線索同學(xué)由淺入深，由表及里的體驗(yàn)了概念形成的過程。為關(guān)心同學(xué)建構(gòu)“反比例”的意義，課堂流程重點(diǎn)設(shè)計(jì)兩大板塊。

其一是“選擇材料、主體解讀”的“原型體驗(yàn)”板塊。在這一板塊中，借助三則詳細(xì)材料讓同學(xué)經(jīng)受商議?選擇、獨(dú)立解讀、溝通互評(píng)和推舉典型等數(shù)學(xué)活動(dòng)，積累了較多的與反比例有關(guān)的信息和感性熟悉;

其二是溝通思維、點(diǎn)化引領(lǐng)的數(shù)學(xué)化生成板塊。在這一板塊中，同學(xué)立足小組間的溝通和思維共享，借助老師適時(shí)介入的適度點(diǎn)撥，生成了“反比例”數(shù)學(xué)概念，并通過回饋材料的概念解釋促進(jìn)了理解的深化，并能利用概念精確?????的推斷兩種量是否成反比例。

9月14——10月12我們六班級(jí)組數(shù)學(xué)老師完成了小組教學(xué)任務(wù)。我們這此的小組教學(xué)中的討論課題是“體現(xiàn)新理念、讓同學(xué)感受到數(shù)學(xué)學(xué)問的構(gòu)成的過程”。在課題的指導(dǎo)下老師們從備課、上課、評(píng)課幾方面仔細(xì)預(yù)備，精彩的完成里此次的小組教學(xué)。

徐冰老師教學(xué)的資料是《倒數(shù)》師生互動(dòng)全面進(jìn)展是本課的一大特色。整節(jié)課基本上是由老師與同學(xué)對(duì)話，圍繞文本互動(dòng)的過程。教學(xué)的本質(zhì)是一種溝通與合作。老師創(chuàng)設(shè)了與生圍繞“倒數(shù)”這個(gè)學(xué)問目標(biāo)進(jìn)行民主、公平、和諧、生動(dòng)的對(duì)話溝通的動(dòng)態(tài)情景，在對(duì)話溝通中，包含了學(xué)問信息和情感態(tài)度、為規(guī)范等多方面的有機(jī)組合，促進(jìn)了同學(xué)多方面素養(yǎng)提高。

數(shù)學(xué)活動(dòng)是讓同學(xué)經(jīng)受一個(gè)數(shù)學(xué)化的過程，也就是讓同學(xué)從自己的數(shù)學(xué)閱歷動(dòng)身，經(jīng)過自己的思索，概括或發(fā)覺有關(guān)數(shù)學(xué)結(jié)論的過程，這是本課體現(xiàn)的其次大特色。共性是同學(xué)對(duì)倒數(shù)好處、方法的再制造的過程給聽課老師留下了深刻的印象。

著力培育同學(xué)的數(shù)學(xué)思維是本節(jié)課的第三大特色。數(shù)學(xué)課要引導(dǎo)同學(xué)學(xué)會(huì)獨(dú)立思索，擅長(zhǎng)發(fā)覺數(shù)學(xué)神秘，又有效調(diào)動(dòng)全體同學(xué)敢于發(fā)覺，擅長(zhǎng)發(fā)覺，敢于發(fā)表自己想法，學(xué)會(huì)反思、調(diào)控、修正自己的觀點(diǎn)等優(yōu)良品質(zhì)。老師用板書同學(xué)姓名的特有方式既確定了同學(xué)的發(fā)覺，又到達(dá)表?yè)P(yáng)激勵(lì)及榜樣的作用，激起同學(xué)的思維一浪高過一浪，后浪推前浪的局面。

高瀏穎老師教學(xué)的資料是《分?jǐn)?shù)除法的好處》在本節(jié)課的教學(xué)中，高老師跳出了認(rèn)知技能的框框，不把法則的得出、技能的構(gòu)成作為唯一的目標(biāo)，而更關(guān)注同學(xué)的學(xué)習(xí)過程，讓同學(xué)在自身實(shí)踐探究的過程中實(shí)現(xiàn)進(jìn)展性領(lǐng)域目標(biāo)。如教學(xué)時(shí)圍繞例題6/7÷2重點(diǎn)綻開探究，帶給自主學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，給同學(xué)充分思索的空間和時(shí)間，允許并鼓舞他們有不同算法，敬重他們的想法，哪怕是不合理的，甚至是錯(cuò)誤的，讓他們?cè)谙嗷贤?、碰撞、?zhēng)論中，進(jìn)一步明確算理。重點(diǎn)探究后，并不急于得出計(jì)算法則，而是連續(xù)讓同學(xué)口算做一做，仍允許他們選用自己認(rèn)為相宜的方法。在此基礎(chǔ)上，老師組織同學(xué)爭(zhēng)論得出"分?jǐn)?shù)除以整數(shù)，當(dāng)分?jǐn)?shù)的分子能整除整數(shù)時(shí)，用分子除以整數(shù)的商作分子，分母不變。"這樣的計(jì)算方法來得簡(jiǎn)便，并透過同學(xué)動(dòng)態(tài)生成的例題，如："3/8"的分子不能被除數(shù)2整除，讓同學(xué)在不斷的嘗試、探究中感悟到：這時(shí)應(yīng)采納"分?jǐn)?shù)除以整數(shù)(零除外)，等于分?jǐn)?shù)乘以這個(gè)整數(shù)的倒數(shù)"。雖然整節(jié)課都沒有刻意追求得出所謂形式上的計(jì)算法則，但同學(xué)所說的不就是算理算法的核心嗎?這樣的計(jì)算教學(xué)，同學(xué)獲得的將不僅僅僅是計(jì)算法則、計(jì)算方法。

李淑敏老師教學(xué)的資料是《比的好處》一、這節(jié)課充分體現(xiàn)了數(shù)學(xué)源于生活，也服務(wù)于生活，在現(xiàn)實(shí)情境中體驗(yàn)和理解數(shù)學(xué)，這一教學(xué)理念。本課老師從自己的年齡與同學(xué)的年齡的關(guān)系引入，使同學(xué)熟悉到倍數(shù)關(guān)系還能夠用比來表示。二.放手讓同學(xué)自學(xué)，培育同學(xué)的自學(xué)潛力，體現(xiàn)了同學(xué)是學(xué)習(xí)的主體，老師是組織者、合這一教學(xué)理念。例如：李老師在教學(xué)比的各部分名稱時(shí)，依據(jù)資料簡(jiǎn)潔，便于自學(xué)特點(diǎn)，放手讓同學(xué)自學(xué)，培育了同學(xué)的自學(xué)潛力。但我也同時(shí)還意識(shí)到不夠放手，當(dāng)同學(xué)自學(xué)到比同除法、分?jǐn)?shù)的比較時(shí)，有意讓同學(xué)終止，而硬要按教案設(shè)計(jì)的教學(xué)，讓同學(xué)去比較、總結(jié)。三.鼓舞同學(xué)獨(dú)立思索，引導(dǎo)同學(xué)自主探究，合作溝通這一教學(xué)理念也得到充分體現(xiàn)。例如：在處理比與除法和分?jǐn)?shù)的聯(lián)系和區(qū)分這一教學(xué)難點(diǎn)時(shí)，老師課前為同學(xué)設(shè)計(jì)了比較的表格讓先同學(xué)自己填寫自再分組爭(zhēng)論，使同學(xué)們?cè)诨顒?dòng)中相互溝通，相互啟發(fā)，相互鼓舞，共同體驗(yàn)勝利的歡樂，與此同時(shí)，也使同學(xué)感悟到了事物間的相互依存，相互轉(zhuǎn)化。

在六班級(jí)的數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，同學(xué)面對(duì)學(xué)問面廣，技巧性強(qiáng)和難度高的數(shù)學(xué)內(nèi)容，感到力不從心，顧上失彼，在作業(yè)和席卷中，時(shí)常犯同類的錯(cuò)誤，同學(xué)也感到不少的內(nèi)容非常相像，但又不能以本質(zhì)上進(jìn)行區(qū)分。在處理這類問題時(shí)，常常發(fā)生混亂的狀況，但靜下來仔細(xì)分析歸納之后，不難發(fā)覺，在本冊(cè)的教材中，有不少的內(nèi)容是前后親密聯(lián)系，互為因果的，都于同一類的問題。因此，在部分課堂的教學(xué)中，凡是同學(xué)在已學(xué)的基礎(chǔ)學(xué)問上能夠進(jìn)行類推的，我都是把課堂的主動(dòng)權(quán)放給同學(xué)，老師引導(dǎo)同學(xué)進(jìn)行類推，讓同學(xué)自主地獵取學(xué)問，這樣得到的學(xué)問，同學(xué)理解透徹，把握?qǐng)?jiān)固，能夠理解學(xué)問間的區(qū)分與聯(lián)系，因此，在課堂教學(xué)中，培育同學(xué)的遷移類推力量，是同學(xué)學(xué)好數(shù)學(xué)的有效途徑，這種方法具有事半功倍的作用。

下面列舉六班級(jí)數(shù)學(xué)教科書中的實(shí)例說明：

1、對(duì)于兩數(shù)相乘的問題。在教科書分成了四種狀況來分別進(jìn)行了講解。

①整數(shù)整數(shù);

②分?jǐn)?shù)整數(shù);

③整數(shù)分?jǐn)?shù);

④分?jǐn)?shù)分?jǐn)?shù)。

這樣一種一種狀況地分別學(xué)習(xí)，分別記憶計(jì)算法則同學(xué)就感到內(nèi)容繁多，簡(jiǎn)單混亂，給同學(xué)造成了不必要的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，其實(shí)只要將整數(shù)看成是分母為1的分?jǐn)?shù)，就可以將四種狀況歸類合開成一種狀況，即分?jǐn)?shù)分?jǐn)?shù)，計(jì)算法則變?yōu)橐粭l：分?jǐn)?shù)乘分?jǐn)?shù)，用分子相乘的積作分子，分母相乘的積作分母。

2、圓的面積公式s=πr2和圓的周長(zhǎng)公式c=2πr。

部分同學(xué)在使用時(shí)常常用錯(cuò)公式，計(jì)算周長(zhǎng)時(shí)用了面積公式，計(jì)算面積時(shí)又用了周長(zhǎng)公式，究其錯(cuò)誤的緣由，就是同學(xué)對(duì)公式的理解不透徹，記不牢，對(duì)相像的公式引導(dǎo)了混亂。其實(shí)，教科書在講敘圓的面積公式時(shí)，把硬紙板上的圓分成若干等份，剪開后，用這些近似的等腰三角形拼成一個(gè)近似的長(zhǎng)方形，就把圓轉(zhuǎn)化成長(zhǎng)方形，歸為同類，這個(gè)長(zhǎng)方形的長(zhǎng)和寬分別近似于圓周長(zhǎng)的一半和圓半徑，長(zhǎng)方形的面積=長(zhǎng)寬=πrr=πr2,即圓的面積公式s=πr2,理解記住了圓的面積公式也就非常自然地和圓的周長(zhǎng)公式區(qū)分開。

這種用遷移類推的方法將數(shù)學(xué)新學(xué)問的學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化成舊學(xué)問的過程，有利于同學(xué)自學(xué)力量的培育，有利于調(diào)動(dòng)同學(xué)學(xué)習(xí)的樂觀性、主動(dòng)性，激發(fā)同學(xué)學(xué)好數(shù)學(xué)的愛好，同時(shí)又給同學(xué)供應(yīng)了實(shí)踐，動(dòng)手的機(jī)會(huì)，使同學(xué)初步體驗(yàn)學(xué)問產(chǎn)生和進(jìn)展的過程，并通過實(shí)踐活動(dòng)獵取閱歷，培育和進(jìn)展解決實(shí)際問題的力量，以上僅是個(gè)人的不成熟看法，肯定有缺點(diǎn)和錯(cuò)誤，望各位老師批判和修正。

擔(dān)當(dāng)六班級(jí)的數(shù)學(xué)教學(xué)工作，但本次真的感到諸多的不同和困惑?！袄Ф恢\則窮，窮而不戰(zhàn)則亡”務(wù)必轉(zhuǎn)變了。本學(xué)期的數(shù)學(xué)教學(xué)在許多方面進(jìn)行了創(chuàng)新和改善，較為勝利的是抓著要點(diǎn)重點(diǎn)來發(fā)揮同學(xué)的思維與綜合應(yīng)用。

一、在教學(xué)中，雖然想了許多的方法，但發(fā)覺存在一些問題，主要有：

1、盡管在后進(jìn)生身上付出了許多的時(shí)間和精力，但從學(xué)習(xí)成果上看，只是略有進(jìn)步或進(jìn)步的幅度小，和我們的預(yù)想有些差距。

2、部分同學(xué)不擅長(zhǎng)動(dòng)腦思索，不會(huì)舉一反三，被動(dòng)理解學(xué)問的現(xiàn)象較普遍，因此應(yīng)用學(xué)問解決問題的潛力差或方法少。表現(xiàn)為：考試時(shí)對(duì)老師講過的題目會(huì)做，題目稍加敏捷變化就無(wú)從下手;較簡(jiǎn)單的應(yīng)用題不擅長(zhǎng)綜合性的運(yùn)用學(xué)問解答或借助畫線段圖幫忙理解、分析題意來解答;

3、部分同學(xué)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣沒有培育起來。

(1)少部分同學(xué)良好的計(jì)算習(xí)慣還沒有養(yǎng)成。

(2)少部分同學(xué)良好的審題習(xí)慣還沒有養(yǎng)成。這也是讓我們非常頭疼的問題，有些簡(jiǎn)潔的問題往往由于審題不細(xì)導(dǎo)致出錯(cuò)。

(3)少部分同學(xué)良好的檢查習(xí)慣還沒有養(yǎng)成。他們做完了題不明白檢查，不會(huì)檢查，明明錯(cuò)誤在眼皮下卻看不出來;有的同學(xué)是懶的檢查。

4、我們?cè)诮虒W(xué)中還有不夠細(xì)致全面的地方。

二、針對(duì)消失的問題，我仔細(xì)的進(jìn)行了思索：

1、后進(jìn)生之所以很難取得大的進(jìn)步，主要是他們遺忘學(xué)問共性快，可能你早上剛教過的資料到下午他就遺忘了。有的這天的學(xué)會(huì)了，但是過幾天他又遺忘了，到最終綜合練習(xí)的時(shí)候，積累的學(xué)問太多了，補(bǔ)但是來。

2、部分同學(xué)不擅長(zhǎng)動(dòng)腦思索，被動(dòng)理解學(xué)問的現(xiàn)象，緣由除了個(gè)別同學(xué)缺乏自主學(xué)習(xí)的意識(shí)、思想懶散以外，和我們老師的教學(xué)思想、教學(xué)方法有必需關(guān)系。有時(shí)擔(dān)憂同學(xué)不理解的學(xué)問，往往要講的多一些，這樣留給同學(xué)思索、質(zhì)疑

的時(shí)間就少了，時(shí)間一長(zhǎng)，同學(xué)自主學(xué)習(xí)的愿望就不那么劇烈了。

3、優(yōu)秀的學(xué)習(xí)習(xí)慣沒有培育起來不是一兩天的事，有些是家庭教育造成的，有些是學(xué)校教育造成的。但是一些審題的方法、計(jì)算的技巧等老師還是就應(yīng)隨時(shí)教給同學(xué)的，要強(qiáng)調(diào)扎實(shí)。

透過反思和查閱相關(guān)的