余光中鄉(xiāng)愁教學反思

余光中鄉(xiāng)愁教學反思

執(zhí)教完本課，我有以下感受，也可以說是本課的獨特體驗吧。現(xiàn)總結如下：

一、用音樂創(chuàng)設情境，可將聽課者的情感因素，融入對詩歌的理解體會。

開課前，感情膚淺，震撼人心的思鄉(xiāng)歌曲，將聽課者帶入思鄉(xiāng)情境之中。指導朗讀時，凄婉幽怨的二胡曲《二泉映月》，誘發(fā)了學生內(nèi)心的情感，學生的朗讀深情投入，為體會詩中深刻的蘊涵作好了情感上的鋪墊。

二、講解要深情投入，聯(lián)系實際，使聽課者與作品，與講課教師產(chǎn)生心靈的共鳴。

我講課時深情投入，無論是詩歌導入，指導朗讀，教學語言，都恰倒好處。當談到游子的鄉(xiāng)愁之深時，我聯(lián)系實際，以一個游子的身份表達自己的真實感受，讓學生體會身在他鄉(xiāng)，連親人最終一面也見不上的游子心情。真正體會詩中所寫“鄉(xiāng)愁是一方矮矮的墳墓我在外頭母親在里頭?！钡那榫?。動情之處，潸然淚下，打動了全部的聽課者。真情的流露使全部的人與詩歌產(chǎn)生了共鳴，受到了心靈上的感染與熏陶。

三、教法設計要大膽創(chuàng)新，充分調(diào)動學生的制造積極性，表達青年教師的創(chuàng)新精神。

在介紹寫作背景時，我隨機應變，讓評委朱校長來介紹70年月初臺灣與大陸的有關狀況，這一舉動，令全部的人深感意外。但很快，全部的人都放松了剛開課時的緊急心情，[包括評委，學生以及執(zhí)教教師]，一下子拉近評委與同學們的距離。然后教研室郭主任的介紹有關狀況，本課的教學在大家都全情關注的狀況下自然輕松開頭了。[固然這并不是每節(jié)課都要這樣]

在學完詩歌后，我安排了比照閱讀，賞析另一首《鄉(xiāng)愁》。之后，讓本詩的----初二、十班的王錦同學談自己的創(chuàng)作思路。這一舉動，又使得全場為之震動!如此寓意深刻而又意境悠遠的詩歌，竟是身邊的同學!每個同學都在觀賞與艷羨的.心境中聽完了王錦同學的介紹。對《鄉(xiāng)愁》一詩的主題有了更深層次的理解，進一步理解了臺灣詩人那種對家鄉(xiāng)對祖國刻骨銘心的思念之情。[同時安排詩人其他有代表性的詩歌，進展拓展閱讀，可以加深對詩歌內(nèi)涵的理解]

在賞析詩歌時，我充分調(diào)動學生的積極性。對詩歌的朗讀體會，對詩歌內(nèi)涵的把握，學完詩歌的感受，讓學生各抒己見，相互爭論，這樣學生參加的熱忱高漲。但限于本詩的感情基調(diào)是膚淺幽怨的，因此可能不會消失特別活潑的課堂氣氛，但肯定要讓學生體會到詩歌的感情蘊涵。

四、板書設計富有創(chuàng)意，會增加課堂的藝術魅力，使學生加深印象。

我的板書設計如同一幅美麗的山水畫，重點突出，意境幽雅，對學生背誦，理解詩歌起到了很好的引導作用。制造性的板書，收到了很好的效果，也使每一位聽課者對本課的教學印象深刻。

【教學反思二】

這一節(jié)課并沒有到達我所預期的效果，雖然每個教學環(huán)節(jié)都能落實，但上完后總感覺少了什么，原來缺少的是一種感染力。主要表現(xiàn)在：

1、學生的朗讀缺乏情感。余光中說：“假如鄉(xiāng)愁只有純粹的距離而沒有滄桑，這種鄉(xiāng)愁是薄弱的。”的確，我們的學生才十幾歲，對這些離愁別緒并沒有一種痛入心肺的感受。在課堂上我又沒能對學生進展有效的情感引導，因此學生在朗讀時并不能很好地把握深情哀傷的情感基調(diào)。

2、不必要的緊急使這節(jié)課上得很拘謹。站在講臺上整整15年了，可站在丹中多媒體教室卻是第一次。心情緊急使課堂少了些許靈動的東西，缺乏教學的機靈，更少了一種教學的激情。由于這種緊急心情的干擾，使課堂消失兩處明顯的失誤，一是產(chǎn)生錯覺，提前下課。二是收束本節(jié)課的配樂朗讀，原來是由教師朗讀的，因口誤，多說了一句“讓我們一起朗讀”，學生便一起朗讀了。學生參加朗讀，情感的表