余光中鄉(xiāng)愁教學(xué)反思

余光中鄉(xiāng)愁教學(xué)反思

執(zhí)教完本課，我有以下感受，也可以說是本課的獨(dú)特體驗(yàn)吧?，F(xiàn)總結(jié)如下：

一、用音樂創(chuàng)設(shè)情境，可將聽課者的情感因素，融入對詩歌的理解體會。

開課前，感情膚淺，震撼人心的思鄉(xiāng)歌曲，將聽課者帶入思鄉(xiāng)情境之中。指導(dǎo)朗讀時，凄婉幽怨的二胡曲《二泉映月》，誘發(fā)了學(xué)生內(nèi)心的情感，學(xué)生的朗讀深情投入，為體會詩中深刻的蘊(yùn)涵作好了情感上的鋪墊。

二、講解要深情投入，聯(lián)系實(shí)際，使聽課者與作品，與講課教師產(chǎn)生心靈的共鳴。

我講課時深情投入，無論是詩歌導(dǎo)入，指導(dǎo)朗讀，教學(xué)語言，都恰倒好處。當(dāng)談到游子的鄉(xiāng)愁之深時，我聯(lián)系實(shí)際，以一個游子的身份表達(dá)自己的真實(shí)感受，讓學(xué)生體會身在他鄉(xiāng)，連親人最終一面也見不上的游子心情。真正體會詩中所寫“鄉(xiāng)愁是一方矮矮的墳?zāi)刮以谕忸^母親在里頭?！钡那榫啊忧橹?，潸然淚下，打動了全部的聽課者。真情的流露使全部的人與詩歌產(chǎn)生了共鳴，受到了心靈上的感染與熏陶。

三、教法設(shè)計要大膽創(chuàng)新，充分調(diào)動學(xué)生的制造積極性，表達(dá)青年教師的創(chuàng)新精神。

在介紹寫作背景時，我隨機(jī)應(yīng)變，讓評委朱校長來介紹70年月初臺灣與大陸的有關(guān)狀況，這一舉動，令全部的人深感意外。但很快，全部的人都放松了剛開課時的緊急心情，[包括評委，學(xué)生以及執(zhí)教教師]，一下子拉近評委與同學(xué)們的距離。然后教研室郭主任的介紹有關(guān)狀況，本課的教學(xué)在大家都全情關(guān)注的狀況下自然輕松開頭了。[固然這并不是每節(jié)課都要這樣]

在學(xué)完詩歌后，我安排了比照閱讀，賞析另一首《鄉(xiāng)愁》。之后，讓本詩的----初二、十班的王錦同學(xué)談自己的創(chuàng)作思路。這一舉動，又使得全場為之震動!如此寓意深刻而又意境悠遠(yuǎn)的詩歌，竟是身邊的同學(xué)!每個同學(xué)都在觀賞與艷羨的.心境中聽完了王錦同學(xué)的介紹。對《鄉(xiāng)愁》一詩的主題有了更深層次的理解，進(jìn)一步理解了臺灣詩人那種對家鄉(xiāng)對祖國刻骨銘心的思念之情。[同時安排詩人其他有代表性的詩歌，進(jìn)展拓展閱讀，可以加深對詩歌內(nèi)涵的理解]

在賞析詩歌時，我充分調(diào)動學(xué)生的積極性。對詩歌的朗讀體會，對詩歌內(nèi)涵的把握，學(xué)完詩歌的感受，讓學(xué)生各抒己見，相互爭論，這樣學(xué)生參加的熱忱高漲。但限于本詩的感情基調(diào)是膚淺幽怨的，因此可能不會消失特別活潑的課堂氣氛，但肯定要讓學(xué)生體會到詩歌的感情蘊(yùn)涵。

四、板書設(shè)計富有創(chuàng)意，會增加課堂的藝術(shù)魅力，使學(xué)生加深印象。

我的板書設(shè)計如同一幅美麗的山水畫，重點(diǎn)突出，意境幽雅，對學(xué)生背誦，理解詩歌起到了很好的引導(dǎo)作用。制造性的板書，收到了很好的效果，也使每一位聽課者對本課的教學(xué)印象深刻。

【教學(xué)反思二】

這一節(jié)課并沒有到達(dá)我所預(yù)期的效果，雖然每個教學(xué)環(huán)節(jié)都能落實(shí)，但上完后總感覺少了什么，原來缺少的是一種感染力。主要表現(xiàn)在：

1、學(xué)生的朗讀缺乏情感。余光中說：“假如鄉(xiāng)愁只有純粹的距離而沒有滄桑，這種鄉(xiāng)愁是薄弱的?！钡拇_，我們的學(xué)生才十幾歲，對這些離愁別緒并沒有一種痛入心肺的感受。在課堂上我又沒能對學(xué)生進(jìn)展有效的情感引導(dǎo)，因此學(xué)生在朗讀時并不能很好地把握深情哀傷的情感基調(diào)。

2、不必要的緊急使這節(jié)課上得很拘謹(jǐn)。站在講臺上整整15年了，可站在丹中多媒體教室卻是第一次。心情緊急使課堂少了些許靈動的東西，缺乏教學(xué)的機(jī)靈，更少了一種教學(xué)的激情。由于這種緊急心情的干擾，使課堂消失兩處明顯的失誤，一是產(chǎn)生錯覺，提前下課。二是收束本節(jié)課的配樂朗讀，原來是由教師朗讀的，因口誤，多說了一句“讓我們一起朗讀”，學(xué)生便一起朗讀了。學(xué)生參加朗讀，情感的表