人教版軸對(duì)稱圖形教學(xué)設(shè)計(jì)

人教版軸對(duì)稱圖形教學(xué)設(shè)計(jì)

作業(yè)內(nèi)容

軸對(duì)稱圖形教學(xué)設(shè)計(jì)

一、教材分析

《軸對(duì)稱圖形》是新人教版二年級(jí)下冊(cè)第三單元第一課時(shí)(第29頁(yè)例1相關(guān)內(nèi)容)的內(nèi)容，本節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)是熟悉對(duì)稱現(xiàn)象和軸對(duì)稱圖形,明確沿著對(duì)稱軸對(duì)折后能夠完全重合的圖形叫做軸對(duì)稱圖形。教學(xué)難點(diǎn)是識(shí)別軸對(duì)稱圖形，理解完全重合。

教材的編寫(xiě)意圖如下：1、教材在這里呈現(xiàn)了植物、動(dòng)物、建筑物等，讓學(xué)生通過(guò)觀看、發(fā)覺(jué)這些物體左右(或)上下兩局部外形和大小都完全一樣，從而熟悉對(duì)稱現(xiàn)象。再通過(guò)小精靈的提示查找生活中的對(duì)稱現(xiàn)象穩(wěn)固熟悉。2、在例1中以動(dòng)態(tài)操作的方式教學(xué)軸對(duì)稱圖形。教材通過(guò)剪紙片，以圖文結(jié)合的方式給出折紙片、畫(huà)圖和剪紙片的過(guò)程，呈現(xiàn)了形成軸對(duì)稱圖形的過(guò)程，進(jìn)而到達(dá)以下3個(gè)目的：(1)使學(xué)生明確這樣剪出來(lái)的圖形都是軸對(duì)稱圖形;(2)使學(xué)生通過(guò)折痕熟悉對(duì)稱軸;(3)使學(xué)生明確用對(duì)折的方法可以推斷一個(gè)圖形是否是軸對(duì)稱圖形。3、“做一做”要求學(xué)生通過(guò)觀看，推斷哪些圖形是軸對(duì)稱圖形。其中第四幅圖較難些，要學(xué)生知道推斷一副圖形是不是軸對(duì)稱圖形，找對(duì)稱軸是關(guān)鍵，這個(gè)練習(xí)是突破本節(jié)課重、難點(diǎn)的表達(dá)。

二、學(xué)情分析

學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)了平面圖形的特征，形成了肯定的空間觀念。自然界和日常生活中大量的對(duì)稱現(xiàn)象為學(xué)生的認(rèn)知奠定了較強(qiáng)的感性根底。這節(jié)課就是要在這些感謝根底上建立起軸對(duì)稱圖形和對(duì)稱軸兩個(gè)概念，初步地、直觀地了解軸對(duì)稱圖形的性質(zhì)，利用動(dòng)畫(huà)演示讓學(xué)生理解兩邊完全重合這一難點(diǎn)，更好的把握軸對(duì)稱圖形的特點(diǎn)。為學(xué)生以后學(xué)習(xí)其他的空間圖形打下根底，并在學(xué)習(xí)過(guò)程引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)覺(jué)和制造對(duì)稱美。

三、教學(xué)目標(biāo)：

1、使學(xué)生通過(guò)觀看、操作、想象初步熟悉軸對(duì)稱現(xiàn)象，知道對(duì)稱軸，能推斷一個(gè)圖形是否是軸對(duì)稱圖形。

2、經(jīng)受操作、觀看、想象、溝通等活動(dòng)，增加觀看力量、想象力量和表達(dá)力量，進(jìn)展空間觀念。

3、感知現(xiàn)實(shí)世界中普遍存在的對(duì)稱現(xiàn)象，體驗(yàn)生活中到處有數(shù)學(xué)，感受物體或封閉圖形的對(duì)稱美，激發(fā)對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的積極情感。

四、教學(xué)過(guò)程：

教、學(xué)具預(yù)備：課件、實(shí)物圖片、彩紙、剪刀、吸鐵、筆、等。

課前溝通(師生問(wèn)好)

開(kāi)場(chǎng)語(yǔ)：小朋友們，上課之前我們一起來(lái)做個(gè)嬉戲小手咕嚕咕嚕(手勢(shì))，伸出你們的雙手，跟著教師一起來(lái)。

你們的小手真奇妙，今日，我們就用這雙奇妙的小小手，來(lái)感受數(shù)學(xué)學(xué)問(wèn)帶給我們的神秘。

(一)、在猜一猜，看一看，找一找中初步熟悉軸對(duì)稱圖形。

1、猜一猜

教師也有一雙奇妙的手，給你們帶來(lái)了一幅畫(huà)(出示蝴蝶的一半)，猜猜看這是什么?(蝴蝶)只看到一半，你怎么知道是蝴蝶?(另一半是一樣的)或這是蝴蝶的圖案所以是蝴蝶,它另一半跟它是(一樣)的。(出示整個(gè)圖形.)一樣這個(gè)詞用得好，那這是什么呢?(課件出示天安門(mén)的一半)(天安門(mén))中國(guó)出名的地方，這幅呢?一起說(shuō)(課件出示樹(shù)葉的一半)(樹(shù)葉)評(píng)價(jià)語(yǔ)：你們的生活閱歷真豐富。

2、看一看

認(rèn)真觀看每一張圖兩邊的外形，你有什么發(fā)覺(jué)?(一模一樣的、對(duì)稱)評(píng)價(jià)語(yǔ)：對(duì)稱這個(gè)詞用得很準(zhǔn)確，你知道什么是對(duì)稱嗎?(一模一樣的)

哪兩邊是一模一樣的?(左右)

(蝴蝶左右兩邊的外形一樣嗎?大小呢?)那我們可以這樣說(shuō)：蝴蝶左右兩邊的外形、大小都一樣。(板書(shū)：外形、大小一樣)天安門(mén)的兩邊有這樣的特點(diǎn)嗎?你能像教師剛剛一樣完整的說(shuō)一說(shuō)嗎?(你來(lái)幫幫他)樹(shù)葉呢?

說(shuō)的真好，既然如此，假如我們把樹(shù)葉的兩邊對(duì)折，你覺(jué)得會(huì)消失什么狀況?

生：我認(rèn)為它們會(huì)疊在一起,只能看到一半

師：那另一半去哪兒了?(疊起來(lái)了)

師：是這樣嗎?我們一起來(lái)折一折，(課件折疊圖片)將樹(shù)葉對(duì)折之后，旁邊有沒(méi)有多余的局部?(沒(méi)有)，也就是兩邊完全(重疊)(兩手合十)在一起，重疊這個(gè)詞用得好，這種現(xiàn)象在數(shù)學(xué)上我們說(shuō)兩邊完全重合。(板書(shū)：兩邊完全重合，這是個(gè)新詞，跟教師一起讀一讀，兩邊完全重合)

這真是一個(gè)重大的發(fā)覺(jué)，像這樣兩邊能夠完全重合的圖形是對(duì)稱的，叫做軸對(duì)稱圖形，(課件出示課題、板書(shū)課題并領(lǐng)讀軸、軸對(duì)稱圖形)這個(gè)名字有點(diǎn)兒難讀，看誰(shuí)能讀得更流利，軸對(duì)稱圖形(2遍)

3、找一找(生活、教室、漢字、數(shù)字)

同學(xué)們，左右兩邊完全重合的圖形是左右對(duì)稱，生活中除了左右對(duì)稱的圖形還有上下對(duì)稱或者沿著對(duì)角線對(duì)稱的圖形。

一個(gè)圖形，只要兩邊完全重合就是對(duì)稱的，在我們的四周有這樣的對(duì)稱現(xiàn)象嗎?(3人左右)

(學(xué)生答復(fù)時(shí)肯定要學(xué)生把語(yǔ)言表達(dá)完整你可以引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)完整)你怎么知道它是對(duì)稱的?(兩邊一樣的)

你能用我們剛剛學(xué)的一個(gè)詞來(lái)代替兩邊一樣嗎?(兩邊完全重合)一起說(shuō)，評(píng)價(jià)語(yǔ)：這就是學(xué)以致用。還有嗎?

它是怎樣對(duì)稱的?(評(píng)價(jià)語(yǔ)：哦，你的觀看很認(rèn)真，不愧是生活的有心人!你的生活閱歷真豐富)(假如講到衣服，衣服有許多不同的設(shè)計(jì)，有些是有些不是。)

我們教室里有這樣的對(duì)稱現(xiàn)象嗎?(2人，原來(lái)對(duì)稱就在我們身邊。他發(fā)覺(jué)有的圖形既是上下對(duì)稱又是左右對(duì)稱，這真是個(gè)了不起的發(fā)覺(jué)，讓我們把最熱鬧的掌聲送給他。)

孩子們，咱們中國(guó)文化博大精深，你能說(shuō)幾個(gè)對(duì)稱的漢字嗎?還有嗎?(3人，你們的語(yǔ)文學(xué)得真好，不愧是龍的傳人。)

(二)、在動(dòng)手操作中探究軸對(duì)稱圖形(課件播放剪紙圖片4幅)

1、觀賞剪紙、示范撕紙

除了你們說(shuō)的這些，教師還帶來(lái)了一些藝術(shù)品，它們是對(duì)稱的嗎?(是)這是一個(gè)教師親自剪的，美嗎?(美)除了剪，你還可以像這樣撕一撕。首先，我將一張長(zhǎng)方形的彩紙對(duì)折，兩邊就完全重合了，我想撕一條美麗的裙子，先撕一個(gè)圓圓的領(lǐng)子，再撕出時(shí)尚的袖子，還有細(xì)細(xì)的腰，最終撕出長(zhǎng)長(zhǎng)的裙擺。一條公主裙就這樣誕生了，當(dāng)當(dāng)當(dāng)當(dāng)當(dāng)你們想學(xué)嗎?(想)那就要仔細(xì)讀要求。

2、獨(dú)立嘗試(教師要下位指導(dǎo))

像下面這樣，預(yù)備讀：像下面這樣先把一張紙對(duì)折，再畫(huà)一畫(huà)、剪一剪。

我們要仿照這個(gè)方法(手指課件)將彩紙對(duì)折，然后在其中一邊畫(huà)一畫(huà)、最終剪一剪。除了剪襯衣和這些的圖案，你還可以自己制造新的圖形，剪一剪或直接撕一撕。懂了嗎?(懂了)開(kāi)頭吧!

3、小組溝通(教師要下位指導(dǎo))

(拍掌)大局部同學(xué)都完成了，請(qǐng)?jiān)?人小組內(nèi)告知大家你是怎么剪或撕出來(lái)的。

最終把你們4個(gè)人的作品都放到桌子上，看看它們有什么一樣的特點(diǎn)。開(kāi)頭吧。

4、匯報(bào)展現(xiàn)(1)方法(張貼在黑板)

哪個(gè)同學(xué)情愿與大家共享你的方法(4個(gè)學(xué)生)，其他同學(xué)以最快的速度把你的作品放到抽屜里，然后立刻坐好，看哪個(gè)小組坐得最端正，聽(tīng)得最仔細(xì)。你首先怎么做，然后怎么做?畫(huà)一畫(huà)是要畫(huà)出整個(gè)圖形嗎?為什么只要畫(huà)一半?(明確首先對(duì)折，然后畫(huà)一畫(huà)，再剪一剪)(評(píng)價(jià)語(yǔ)：他說(shuō)得很完整;很有創(chuàng)意;真美麗;也是先對(duì)折)

2)發(fā)覺(jué)

大家看一看，咱們萸江學(xué)校的學(xué)生手真巧，男孩子的作品大氣，女孩子的作品小巧玲瓏。雖然每一幅外形、大小都不同，但是從他們的介紹中，我們知道了這些圖形第一步都是怎樣做?(板書(shū)：對(duì)折)

追問(wèn)：對(duì)折后在紙上留下了什么?(痕跡)都有嗎?(手比劃一下)

由于是對(duì)折留下的痕跡，所以叫折痕(板書(shū))，一起讀折痕。

為了便于觀看，王教師要用虛線把它畫(huà)出來(lái)，(畫(huà))用手指一指，這副圖形的折痕在哪兒?(師用小尺子畫(huà))它的呢?這副呢?最終一幅。

師：真聰慧，這幾幅圖形都有折痕，其實(shí)這條折痕所在的直線有一個(gè)好聽(tīng)的名字，叫對(duì)稱軸(板書(shū)：對(duì)稱軸并領(lǐng)讀)(比劃折痕)它叫什么?(對(duì)稱軸)

師：真好聽(tīng)，看一看對(duì)稱軸的兩邊都是怎樣的?

生：都是完全重合的，說(shuō)得真好，誰(shuí)能像他這樣再說(shuō)一說(shuō)。

師：所以它們都是(生：軸對(duì)稱圖形)。

(三)、在實(shí)際生活中深入熟悉軸對(duì)稱圖形

過(guò)渡語(yǔ)：太棒了，在剪一剪，撕一撕的嬉戲中你們已經(jīng)了解了什么是軸對(duì)稱圖形(指著課題)。教師想考考你們，今日的學(xué)問(wèn)學(xué)得怎么樣?有信念嗎?(有)不夠自信，有信念嗎?

1、連一連

教師這兒還有一些剪紙，依據(jù)剛剛的發(fā)覺(jué)，你能猜出下面的圖案分別是從哪張對(duì)折后的紙上剪下來(lái)的嗎?你上來(lái)連一連。同意的點(diǎn)點(diǎn)頭，感謝你直觀的演示，是不是這樣呢，我們一起來(lái)看一看。

2、辨一辨

這么簡(jiǎn)單就通過(guò)了，看來(lái)教師得加大點(diǎn)難度，下面的4幅圖片是不是軸對(duì)稱圖形?(4幅圖片，蜻蜓、梳子、汽車(chē)、紫荊花圖案推斷檢測(cè)時(shí)都消失對(duì)稱軸)請(qǐng)一邊答復(fù)，一邊用手勢(shì)告知教師你的推斷，是，請(qǐng)用這個(gè)手勢(shì)，不是，請(qǐng)用這個(gè)手勢(shì)，明白了嗎?

師：汽車(chē)是嗎?(是)它是怎樣對(duì)稱的?

師：梳子呢?(不是)

師：蜻蜓是軸對(duì)稱圖形嗎?

它的對(duì)稱軸在哪兒?大家一起用手比劃一下，這是上下對(duì)稱的。推斷一個(gè)圖形是不是軸對(duì)稱圖形，找對(duì)稱軸是關(guān)鍵，這個(gè)紫荊花圖案是不是呢?

生：不是

師：有不同意見(jiàn)嗎?(沒(méi)有)

師：我認(rèn)為是，你們改答案嗎?

生：不是

師：說(shuō)得不錯(cuò)，可是我還是不明白，你們有什么好方法能讓我一看就知道?(說(shuō))上來(lái)比劃比劃。(它找得到對(duì)稱軸嗎?)

生：它的左邊大右邊小(折一折)評(píng)價(jià)語(yǔ)：感謝你直觀形象的演示，我們?cè)賮?lái)看一看，不是軸對(duì)稱圖形，不能畫(huà)對(duì)稱軸。

師：這么難的題目都難不倒你們，連星星笑臉都給你們送來(lái)了掌聲，它是軸對(duì)稱圖形嗎?(是)大家笑一笑，真美，這就是對(duì)稱的笑臉!

3.觀賞生活中的對(duì)稱現(xiàn)象，感受對(duì)稱美。

同學(xué)們，其實(shí)對(duì)稱為生活、為藝術(shù)制造了很多的美妙。接下來(lái)讓我們用對(duì)稱的眼光悄悄地觀賞下面的圖片，用手靜靜地(食指放在嘴唇上)比劃出它們的對(duì)稱軸在哪兒。(課件出示圖片、音樂(lè)，斜著的，伸出大拇指)

師：身體的外表是怎么對(duì)稱的?你用手比劃一下

師：身體有些什么局部是對(duì)稱的?(五官)一只眼睛嗎?還有嗎?(評(píng)價(jià)語(yǔ)：你真是一個(gè)特殊擅長(zhǎng)發(fā)覺(jué)的孩子!請(qǐng)回座位)

師：孩子們，讓我們閉上眼睛來(lái)感受一下，兩只手一起摸摸自己的耳朵、眼睛、眉毛、鼻子、嘴巴，我們?nèi)梭w的臉部是對(duì)稱的嗎?(是)睜開(kāi)眼睛，看著教師，除了臉，我們的身體還有什么是對(duì)稱的?(手、腳)一只手?(伸出一只手兩只手)(評(píng)價(jià)語(yǔ)：是的，我們的身體的確藏著許多好玩的對(duì)稱的現(xiàn)象。)

4、用身體制造對(duì)稱美

1)、小手咕嚕咕嚕

還可以做出有許多對(duì)稱的動(dòng)作呢!讓我們?cè)賮?lái)做一遍小手咕嚕咕嚕，這一次請(qǐng)你邊做邊想，哪些動(dòng)作是對(duì)稱的。

哪些動(dòng)作是對(duì)稱的?請(qǐng)你擺一擺。還有嗎?(3生，真美;好得意。)

2)、自由制造

既然大家都會(huì)，你們能自己制造幾個(gè)對(duì)稱的動(dòng)作嗎?(舉手)很有創(chuàng)意，還有嗎?真厲害，(摸摸頭)你們能不能做幾個(gè)連續(xù)的對(duì)稱動(dòng)作呢?先想一想，再和同桌商議商議。時(shí)間到，請(qǐng)坐好。你來(lái)試試(你肯定是個(gè)拍照達(dá)人;課間操里中華經(jīng)典誦讀與武術(shù)表演的動(dòng)作，真不愧是萸江學(xué)子(大拇指);太得意了，你就是我們班的舞蹈明星，教師可以抱抱你嗎?)

5、選眼鏡

你們這么厲害，能幫教師一個(gè)忙嗎?(能)幫我選一幅眼鏡吧!這副可以嗎?

師：笑什么呀?(一大一小)

生：它不對(duì)稱

師：這副呢?(一圓一方)

生：外形不同。

師：那教師究竟該買(mǎi)一幅怎樣的眼鏡呢?(2人)

生：一模一樣的，外形大小一樣的。

師：也就是說(shuō)，教師應(yīng)當(dāng)買(mǎi)一幅對(duì)(稱)的眼鏡，這副可以嗎?(課件出示正常的眼鏡)就買(mǎi)它了，看來(lái)你們已經(jīng)感受到了對(duì)稱在實(shí)際生活中的應(yīng)用。我們學(xué)數(shù)學(xué)其實(shí)就是為了用數(shù)學(xué)。

(四)、課堂小結(jié)(看時(shí)間而定)

師：好了，孩子們，這節(jié)課我們一起開(kāi)心地探究了軸對(duì)稱圖形的相關(guān)學(xué)問(wèn)，你有什么收獲?

生：我學(xué)會(huì)了什么是軸對(duì)稱圖形;我知道了對(duì)稱軸(你學(xué)到了精華)

生：我會(huì)撕軸對(duì)稱圖形(真是個(gè)動(dòng)手力量很強(qiáng)的孩子)

生：生活中有許多對(duì)稱現(xiàn)象，數(shù)學(xué)真好玩(你已經(jīng)感受到了數(shù)學(xué)來(lái)源于生活)

生：我們的身體有許多地方是對(duì)稱的，可以擺出許多對(duì)稱動(dòng)作，數(shù)學(xué)真好玩(看來(lái)這節(jié)課你不但學(xué)到了學(xué)問(wèn)，而且學(xué)得很快樂(lè))

結(jié)語(yǔ)：孩子們，這節(jié)課教師也有許多收獲，我感受到了在嬉戲中、學(xué)習(xí)中、生活中、工作中對(duì)稱的現(xiàn)象無(wú)處不在。感謝你們給教師帶來(lái)了這么精彩的40分鐘，我還要感謝你們讓教師感受到了什么是對(duì)稱美、數(shù)學(xué)美。數(shù)學(xué)多好玩啊，下課后，你們可以和朋友一起站著制造對(duì)稱動(dòng)作，回家后還可以和父母一起躺著擺擺對(duì)稱圖形。孩子們，告知教師，這節(jié)課你學(xué)得快樂(lè)嗎?你呢?你們呢?你們快樂(lè)就是教師最大的收獲。今日的課就上到這兒，感謝小朋友們，記得拿走抽屜里的作品，帶著微笑面對(duì)每一天。再見(jiàn)!(雙手揮舞)

(五)、板書(shū)設(shè)計(jì)

五、教學(xué)反思

軸對(duì)稱圖形的教學(xué)重點(diǎn)是熟悉對(duì)稱現(xiàn)象和軸對(duì)稱圖形,明確沿著對(duì)稱軸對(duì)折后能夠完全重合的圖形叫做軸對(duì)稱圖形。教學(xué)難點(diǎn)是識(shí)別軸對(duì)稱圖形，理解完全重合。在此之前學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)了平面圖形的特征，形成了肯定的空間觀念。自然界和日常生活中大量的對(duì)稱現(xiàn)象為學(xué)生的認(rèn)知奠定了較強(qiáng)的感性根底。接下來(lái)我從本節(jié)課的學(xué)問(wèn)特點(diǎn)和教學(xué)效果來(lái)談?wù)勎业南敕ā?/p>

(一)、數(shù)學(xué)的本質(zhì)是一種文化

《新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“數(shù)學(xué)是人類(lèi)的一種文化，它的內(nèi)容、思想、方法、語(yǔ)言是現(xiàn)代文明的一局部?！北竟?jié)課的教學(xué)我沒(méi)有拘泥于課本，變“教教材”為“用教材”，把教材作為一個(gè)傳播教學(xué)學(xué)問(wèn)的一個(gè)載體。在教學(xué)設(shè)計(jì)中將“自然、社會(huì)、歷史、數(shù)學(xué)”等領(lǐng)域中軸對(duì)稱圖形的文化特性，折射出“冰冷”的圖形背后的魅力，將軸對(duì)稱圖形的神韻淋漓盡致的表現(xiàn)了出來(lái)。

1、用多媒體出示自然界中的蝴蝶、房子的一半,動(dòng)態(tài)演示樹(shù)葉的對(duì)折，既直觀形象又生動(dòng)好玩，讓學(xué)生在玩中就理解了兩邊完全重合這個(gè)難點(diǎn)。

2、觀賞漂亮的剪紙是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望，宣傳我國(guó)的剪紙藝術(shù)，學(xué)生們被這種文化氣氛沉醉了。

3、讓學(xué)生觀賞了大量的軸對(duì)稱圖形的圖片，讓他們感受對(duì)稱美。面對(duì)一幅幅精致的圖片，學(xué)生流露出的不僅是驚喜，還有幾分懷疑：為什么大自然、建筑、社會(huì)如此的垂青于軸對(duì)稱圖形外形呢?

(二)、把探究活動(dòng)引向深入

動(dòng)手實(shí)踐是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)學(xué)問(wèn)的重要方式。

1、我在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)了剪紙嬉戲，學(xué)生獨(dú)立剪或撕出軸對(duì)稱圖形，然后在小組內(nèi)溝通方法，查找作品的異同，通過(guò)學(xué)生的動(dòng)手操作、動(dòng)眼觀測(cè)、動(dòng)腦思索、動(dòng)口歸納。在展臺(tái)下復(fù)原探究方法，表達(dá)了學(xué)問(wèn)的起源、經(jīng)過(guò)和結(jié)果。這樣的發(fā)覺(jué)過(guò)程是真實(shí)的，也是一個(gè)漸漸發(fā)覺(jué)的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程。

2、本節(jié)課首尾照應(yīng)，讓學(xué)生通過(guò)做手指操，找對(duì)稱動(dòng)作、制造對(duì)稱動(dòng)作、制造連續(xù)的對(duì)稱動(dòng)作，讓學(xué)生在動(dòng)手嬉戲中感知對(duì)稱美，數(shù)學(xué)美。

(三)、在形式多樣的練習(xí)中深化學(xué)問(wèn)

1、連一連的設(shè)計(jì)是為了培育孩子的空間想象力量，在動(dòng)手剪完圖形后立刻安排這個(gè)練習(xí)，是為了讓孩子發(fā)覺(jué)自己的作品也有這樣的特點(diǎn)。

2、辨一辨的設(shè)計(jì)是為了突破重難點(diǎn)，讓學(xué)生會(huì)推斷一個(gè)圖形是不是軸對(duì)稱圖形，并明確識(shí)別一個(gè)圖形是不是軸對(duì)稱圖形的關(guān)鍵是找對(duì)稱軸。在述說(shuō)理由的過(guò)程中，強(qiáng)化了概念的本質(zhì)，培育了學(xué)生的數(shù)學(xué)語(yǔ)言力量。

3、觀賞生活中的軸對(duì)稱圖形，我是想要為學(xué)生在有限的活動(dòng)空間內(nèi)制造一個(gè)無(wú)限大的學(xué)習(xí)空間，讓學(xué)生坐在教室內(nèi)也能身臨其境般，從而產(chǎn)生數(shù)學(xué)活動(dòng)的需求。

4、三幅不同類(lèi)型的眼鏡，在課件的演示比照中，讓學(xué)生感受到了對(duì)稱在實(shí)際生活中的應(yīng)用，明白了學(xué)數(shù)學(xué)是為了用數(shù)學(xué)。

縱觀本節(jié)課的教學(xué)，學(xué)生學(xué)習(xí)得很輕松、很歡樂(lè)，這源于教師課前充分的預(yù)備，全部的練習(xí)和操作活動(dòng)自然的串聯(lián)在一起，使數(shù)學(xué)課堂布滿著文化的氣息。課堂構(gòu)造緊湊，學(xué)生興趣濃烈，讓學(xué)生在富有情趣和意義的數(shù)學(xué)文化氣氛中用不同的方式、以不同的角度體會(huì)軸對(duì)稱圖形的特征。

六、案例研討

教學(xué)片段：大家看一看，咱們萸江學(xué)校的學(xué)生手真巧，男孩子的作品大氣，女孩子的作品