人教版六年級(jí)語(yǔ)文匆匆教學(xué)設(shè)計(jì)和課后反思

人教版六年級(jí)語(yǔ)文匆匆教學(xué)設(shè)計(jì)和課后反思

一、導(dǎo)入

1、今日教師給大家?guī)?lái)了我的幾張老照片，大家有興趣看看嗎？

2、教師隨課件介紹：

這是我兒時(shí)的照片，天真無(wú)邪的笑容中透著幾分頑皮。

這是我青年時(shí)的照片，青春正如花般綻放著。

漸漸地我步入了中年，這是我與同學(xué)在畢業(yè)典禮后的合影?？粗瑢W(xué)長(zhǎng)大了，我快樂(lè)地笑了，不過(guò)此時(shí)已有幾絲魚(yú)尾紋靜靜地爬上了我的眼角。

3、照片拍到現(xiàn)在就沒(méi)有了，大家想，再過(guò)幾年，十幾年，幾十年后，教師的樣子會(huì)發(fā)生什么變化呢？

4、那時(shí)當(dāng)我再回首來(lái)看這些老照片時(shí)，我心里會(huì)想些什么呢？

5、是??！當(dāng)皺紋靜靜爬上我的額頭、眼角，當(dāng)時(shí)間用無(wú)情的刻刀在我臉上寫(xiě)下歲月的滄桑時(shí)，我多想抓住時(shí)間的腳步，留住我的青春歲月、把戲年華??！于是朱自清的散文《匆忙》便引起了我的共鳴，我特殊喜愛(ài)這篇文章，今日便跟大家一起去品嘗其中的味道。

6、板書(shū)課題。誰(shuí)按自身的理解讀一讀。（指名讀題）

二、整體感知

1、讓我們一起走進(jìn)《匆忙》這篇膾炙人口的美文，在他輕靈、細(xì)膩、詩(shī)意化的語(yǔ)言中去觸摸時(shí)間這個(gè)精靈。

2、課件出示讀書(shū)建議：

選擇自身習(xí)慣的方式讀課文，考慮：是怎樣詳細(xì)描述日子去來(lái)的匆忙的？劃出有關(guān)句子反復(fù)讀一讀，再就你的體會(huì)與同桌溝通。

（生自讀溝通，師巡察輔導(dǎo)）

3、是怎樣詳細(xì)描述日子去來(lái)的匆忙的呢？

三、精讀課文第三自然段

1、隨著同學(xué)的溝通。課件相機(jī)出示第三自然段。

2、時(shí)間這個(gè)精靈它沒(méi)有聲音也沒(méi)有影子，是如何詳細(xì)地描述出它的匆忙腳步的呢？請(qǐng)大家把心沉進(jìn)去，再讀一讀，想一想，感受一下日子匆忙消逝的腳印。

（生自讀、品嘗）

3、（指名溝通）時(shí)間的腳步你們感到到了嗎？誰(shuí)能來(lái)說(shuō)說(shuō)。

4、是啊，通過(guò)寫(xiě)自身的日常生活來(lái)將無(wú)聲無(wú)形的時(shí)間詳細(xì)化了，讓我們感受到了時(shí)間它就在我們平凡的生活中，在一個(gè)又一個(gè)極一般的日子里匆忙消逝了，讓我們真實(shí)地觸摸到了時(shí)間這個(gè)精靈的腳步。

寫(xiě)得多好??！這么美的語(yǔ)言讓我們?cè)俅稳プx中品嘗一下吧。請(qǐng)大家再練習(xí)有感情地讀一讀，遇到自身特殊喜愛(ài)的句子時(shí)就多讀讀。

（生自練讀，師巡察輔導(dǎo)）

5、樂(lè)于溝通，擅長(zhǎng)溝通，讓我們?cè)跍贤ㄖ袑W(xué)會(huì)溝通。大家喜愛(ài)哪些句子就來(lái)給大家讀一讀，好嗎？大家別忘了聽(tīng)完后用自身的方式夸夸他。（指名讀后評(píng)讀）

6、讀得這么美的句子，教師也忍不住想來(lái)讀一讀，情愿聽(tīng)嗎？假設(shè)你覺(jué)得我哪個(gè)地方讀的好，別忘了也夸夸我，可以嗎？（師范讀）

這么多的同學(xué)在夸我呢！說(shuō)說(shuō)為什么夸我！

這么有感情的朗讀，那么你聽(tīng)出了什么感情？聽(tīng)了心理有著怎樣的想法？

7、同學(xué)們還想讀嗎？那么再有滋有味地讀一讀吧。（生再練讀）

讀得這么投入，讓我們?cè)僖黄饋?lái)試試，教師起頭，讀到你特殊寵愛(ài)的句子時(shí)就站起來(lái)讀，好嗎？預(yù)備好了嗎？教師給大家配上音樂(lè)。（師生齊讀，課件配音樂(lè)畫(huà)面）

四、端詳自身，反思過(guò)去

1、的時(shí)間步履匆忙，那么你的時(shí)間又是怎樣過(guò)去的呢？

能像這樣詳細(xì)地揀撿起時(shí)間的腳印嗎？

2、點(diǎn)生仿照著說(shuō)句子。

3、評(píng)：你夸他什么？

五、精讀第4自然段，提升熟悉，升華感情。

1、是??！閑聊時(shí)，日子從我們的嘴邊溜去；跳橡皮筋時(shí)，日子從皮筋底下鉆過(guò)去；打電子嬉戲時(shí)，它遍輕靈地從我們的鼠標(biāo)上夸過(guò)。從我們手邊飛逝了某一日，你覺(jué)察它去的匆忙了，惋惜時(shí)，日子便又隨著我們的嘆息聲輕輕飄去了。

時(shí)間就這樣白白消逝，我們甘心嗎？那甘心嗎？請(qǐng)大家從文中找出有關(guān)句子作依據(jù)。

（生自默讀，找出有關(guān)句子，談理解）

2、是啊，為時(shí)間匆忙逝去感到了苦痛，并發(fā)出了不甘心虛度此生的吶喊，這一個(gè)緊跟著一個(gè)的問(wèn)題中實(shí)際上蘊(yùn)涵著答案，你能試著按你的理解解答嗎？（師讀課文生試答）

3、把同學(xué)們的理解加進(jìn)去，讓我們采納問(wèn)答的方式來(lái)對(duì)讀，好嗎？咱們一起讀“過(guò)去的日子”這一句，然后你們問(wèn)，我來(lái)答，快速看一看，弄清哪些句子該你讀，預(yù)備好了嗎？

生問(wèn)讀，師答

延長(zhǎng)朗讀：同學(xué)們，你們情愿白白走著一遭嗎？

我們能讓一生中最寶貴的時(shí)間在閑聊中、嬉鬧中消磨、打發(fā)掉嗎？

4、多么悅耳的聲音，多么洪亮的答復(fù)??！這里教師想送給大家一句名言，它是《鋼鐵是怎樣煉成的》奧斯特洛夫斯基說(shuō)的。（課件出示名言：“人最寶貴的是生命”師讀名言）

六、品讀

學(xué)到這里，大家對(duì)時(shí)間肯定有了很多新的感悟，讓我們帶著這種感悟再次走進(jìn)文本，選擇你喜愛(ài)的局部用自身的方式盡情去讀吧。

1、生自由讀文。

2、點(diǎn)生讀，假設(shè)喜愛(ài)哪些句子，就大膽地來(lái)展現(xiàn)吧！

七、作業(yè)超市

同學(xué)們，讓我們帶著這些對(duì)時(shí)間的感悟走向課外更寬闊的語(yǔ)文天地生活舞臺(tái)吧！

（課件出示）

1、錄制課文朗讀錄音帶，與你喜愛(ài)的人一起觀賞。

2、收集有關(guān)朱自清的個(gè)人資料及文章讀一讀，再聯(lián)系課文考慮：真的沒(méi)有留下什么嗎？為什么感慨“八千多日的匆忙里，除徘徊外，什么也沒(méi)剩下”呢？

美文優(yōu)秀：《綠》《荷塘月色》《背影》《給亡婦》

3、搜集閱讀有關(guān)時(shí)間方面的詩(shī)詞、格言、警句及名人珍惜時(shí)間的故事，預(yù)備開(kāi)展溝通。

4、以“日子”為主題，自創(chuàng)一首詩(shī)或?qū)懸黄恼?，記錄下你或你身邊人的日子，再談?wù)勀銓?duì)此的看法和感受。

完畢語(yǔ)：

同學(xué)們，往者既可鑒，來(lái)者猶可追，過(guò)去假設(shè)由于某鐘緣由鋪張了不少時(shí)間的同學(xué)，那么就從現(xiàn)在起開(kāi)頭抓緊每一天吧，由于抓住了今日，你將贏得明天！

這是最近的一次聽(tīng)課筆記。一篇如詩(shī)的文章，一堂如詩(shī)的課。教師把同學(xué)帶進(jìn)了朱自清輕靈的世界中，和他一起去感受時(shí)間。課完了，同學(xué)在走廊上還在回味：抬手間，日子從我的袖口滑過(guò)可以說(shuō)這節(jié)課同學(xué)在讀中有了很深的感悟。

可回過(guò)頭再看看，課堂中教師是不是把同學(xué)抱的太死，全部的同學(xué)幾乎全部的感悟都是雷同的，缺少了比擬突出的共性化的考慮和體驗(yàn)。

【反思】

今日，我?guī)∨笥褌兤纷x朱自清先生的散文《匆忙》。板書(shū)課題后，我問(wèn)小朋友們：“匆忙是什么意思？”一個(gè)小朋友說(shuō)：“就是時(shí)間過(guò)得快。”另一個(gè)小朋友說(shuō)：“就是很快。”我很絕望，昨天我可是安排了預(yù)習(xí)的任務(wù)啊。我又叫一個(gè)學(xué)習(xí)較好的小朋友說(shuō)，他也大聲告知我：“時(shí)間過(guò)得飛速就是匆忙?！?/p>

看著這近乎全都的答復(fù)，我問(wèn)小朋友們：“時(shí)間過(guò)得快就是匆忙嗎？”小朋友們都在點(diǎn)頭，看來(lái)他們并沒(méi)有仔細(xì)考慮這個(gè)問(wèn)題?！澳敲?，早晨我騎著自行車匆忙來(lái)上班。也是說(shuō)早晨時(shí)間過(guò)得快嗎？”小朋友們愣住了，半晌，一個(gè)小朋友說(shuō)：“應(yīng)當(dāng)是急趕忙忙來(lái)上班才對(duì)?！薄芭叮看颐κ鞘裁匆馑?？問(wèn)問(wèn)字典教師吧?！币粫?huì)兒，有小朋友叫到：“急趕忙忙，急趕忙忙?！薄笆堑模颐κ羌壁s忙忙的意思。那么，朱自清先生是說(shuō)什么東西的腳步急趕忙忙呢？”“時(shí)間。”小朋友們異口同聲?！皩?duì)，朱先生在這篇文章里形象地告知我們了時(shí)間是怎樣匆忙消逝的。這是一篇散文。散文有什么特點(diǎn)，同學(xué)們知道嗎？”“就是很散的文章。”快嘴的田蘭冰林同學(xué)就笑著說(shuō)。“對(duì)，文章的構(gòu)造看起來(lái)很散，但它的中心卻很明確。形散神聚就是它的特點(diǎn)。從這篇散文中，你知道文章講了一件什么事，或者說(shuō)寫(xiě)了一個(gè)什么人，一處什么景物嗎？”我滿以為提前預(yù)習(xí)了的小朋友會(huì)像支玉恒教師的同學(xué)一樣洪亮而又干脆地答復(fù)：“沒(méi)有。”我的小朋友們被這一悶棍打蒙了，他們手足無(wú)措。陳佳琦坐在位置上小聲地說(shuō)：“寫(xiě)的就是朱自清自身鋪張時(shí)間的事?！碧彀?，這可是我們班的作文大王啊！“你們預(yù)習(xí)了課文么？”我有些生氣地問(wèn)。“預(yù)習(xí)了。”聲音洪亮而整齊。“讀出了一個(gè)完整好玩的故事？”有小朋友搖頭了；“讀出文章介紹的景物了？”搖頭者增多；“明白誰(shuí)是文章的仆人公了？”搖頭者更多了?！绑@奇，我們學(xué)過(guò)的文章多是寫(xiě)人、記事、寫(xiě)景或狀物的，朱自清先生在這篇文章里卻不寫(xiě)這些，而寫(xiě)散文，他要干嗎吶？”小朋友們又張口結(jié)舌了。我只好自問(wèn)自答：“用這種形式抒發(fā)自身內(nèi)心的感受?！?/p>

好簡(jiǎn)單才引入正題呀，我不由感慨道。同時(shí)，我也想對(duì)我的小朋友們說(shuō)：請(qǐng)你們多讀書(shū)，請(qǐng)你們學(xué)會(huì)考慮。我們的小朋友都習(xí)慣于被動(dòng)的承受，不要說(shuō)課下，就是在課上也極少有小朋友向教師發(fā)問(wèn)，有自身獨(dú)特見(jiàn)解的小朋友就更少了。好簡(jiǎn)單才引入正題呀，我不由感慨道。同時(shí)，我也想對(duì)我的小朋友們說(shuō)：請(qǐng)你們多讀書(shū)，請(qǐng)你們學(xué)會(huì)考慮。我們的小朋友都習(xí)慣于被動(dòng)的承受，不要說(shuō)課下，就是在課上也極少有小朋友向教師發(fā)問(wèn)，有自身獨(dú)特見(jiàn)解的小朋友就更少了。就如，對(duì)課題《匆忙》的理解，一個(gè)小朋友說(shuō)“匆忙指時(shí)間過(guò)得快”，其余小朋友就和和，明顯，小朋友們沒(méi)動(dòng)腦，課前也沒(méi)想著要查查課題的含義，教師一問(wèn)，就隨口說(shuō)說(shuō)，也不考慮對(duì)不對(duì)，反正教師總要講的，反正同學(xué)總要說(shuō)的。這是多么可怕的心理，這是多么可怕的惰性！再如，教師設(shè)置了一個(gè)陷阱，想讓小朋友們更清晰地了解散文的特性的時(shí)候，有意問(wèn)：這篇文章講了什么人什么事什么景物的時(shí)候，小朋友們也不考慮，絲毫沒(méi)覺(jué)察教師提問(wèn)的錯(cuò)誤，連語(yǔ)文功底交好的同學(xué)也不例外，多么可悲啊，我的語(yǔ)文教育，我的小朋友們！

反思我的語(yǔ)文教育，自認(rèn)為思想是先進(jìn)的，是依照語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)展教學(xué)的，我的小朋友為什么還消失這種令人懊喪的表示呢？我想，這和應(yīng)試教育分不開(kāi)，這和他們習(xí)慣于被動(dòng)承受分不開(kāi)。許多時(shí)候，為了分?jǐn)?shù)，我們扼殺了小朋友的靈性；許多時(shí)候