人教版義教小學第九冊《秋天的懷念》教學設計5篇

人教版義教小學第九冊《秋天的懷念》教學設計5篇教師應當把課堂這個大舞臺交給學生，讓他們有時機吐露心聲，讓他們無拘無束的說。

(一)自由說。

對文中自己最感興趣的句或段讓學生各抒己見，說一說自己喜愛的緣由。例如：《秋天的思念》這篇文章，感人之處有很多，我讓學生說自己最喜愛之處。學生說最喜愛第一自然段，由于“我“因癱瘓，脾氣變得暴怒無常，對一切美妙的東西都失去信念，砸東西，可是媽媽卻忍受了這一切，她不但沒有怪“我“還等“我“恢復時說要帶“我“去北?？椿āＳ械膶W生說，我最喜愛其次自然段，由于那里寫出媽媽再一次的要帶“我“去北?？椿ǎ瑤缀跏窃谘肭蟆拔摇?媽媽之所以央求“我“是為了讓“我“快樂呀！有的同學說，我最喜愛最終一個自然段，由于，媽媽雖然離我們而去，但是我明白話，懂得珍惜生命和妹妹一起面對生活的困難，英勇的活下去。也有的同學說，喜愛文中的五，六兩個自然段，由于這里講了“我沒想到她已經病成這樣“.說明媽媽有病，且由于過度的操勞，病已非常嚴峻了，這不都是為了我們兒女嗎？還有她臨終前的最終一句話，也正表達媽媽在生命垂危時還掛念著自己的兒女該怎么辦，根本都沒考慮自己，這就是母愛。讓學生暢所欲言，只要他們的感受是真實的都說出來吧！

(二)補充說。

對于覺得有更深入的內容需要袒露的同學，也可以給以補充說，如：《秋天的思念》一文的教學中，有位同學站起來補充說，自己也很喜愛最終一個自然段，緣由是寫了后來妹妹推著“我“去北海看了菊花開得爛漫，寫菊花這種能在寒風中開放的花，就說明菊花能戰(zhàn)勝惡劣環(huán)境，依舊開放，自己也要像菊花那樣，與生活中的困難斗爭，英勇活下去。再如：《地震中父與子》一文的教學中，有位同學說，文章最終一自然段贊揚父親在危難中堅持不懈地查找兒子，最終把兒子從死亡線上拉回來，父愛是宏大的。另一位同學補充說，我認為兒子也是值得贊揚的，兒子在災難中先讓父親救出同學，這種精神也是了不起的。教師把他們說的話綜合起來說，這就是一對“了不起的父與子“.

(三)異樣說。

對同學的看法有不同體會的學生可以說說自己的見解。說出來，感染其他沒有覺察的學生。如：《秋天的思念》最終一個自然段，有位同學說，在媽媽離開后的日子，妹妹推我去北海看菊花，看到“黃色的花淡雅，白色的高潔，紫色的花熱鬧而膚淺，潑潑灑灑，秋風中正開得爛漫“.我覺得寫菊花的淡雅，高潔，熱鬧而膚淺，這就正如她的母親對子女那種純凈高尚，無私的感人摯深的母愛。聽了這個學生的獨到的見解，我很震動，在我翻閱的很多教學用書中都沒有提到這一點。學生卻從讀文中感受到了，這或許就是史鐵生《秋天的思念》中所寄予的感情吧！

(四)選擇說。就是要讓沒有發(fā)言的學生，對學文過程中你比擬贊同或觀賞的說法，做有選擇性的重說，旨在幫助差生。學生的差異是存在的，對于閱讀不夠深入的學生，往往是能找到自己喜愛句，段。但卻說不清自己喜愛的緣由，沒有與的情感產生共鳴。當他或她聽到同學所說之后，再來用語言表述哪怕是重述，也是有益的。屢次的磨合，這種差異就會日趨削減。

讓學生人人都說，人人都有體會，人人有收獲。轉變了課堂教學以往情形以教為主，以學為輔，變學生被動學為主動學，以動帶靜，以優(yōu)促差，全班同學學習語文的主動性，積極性更高了。文章中重點，難點在學生無拘無束的說的過程得以消化。更重要的是語言表達力量在師生間，生生間溝通過程中得到提高，何樂而不為？

五年級語文上冊《秋天的思念》教學設計篇二

一、回憶課文內容

讀過《秋天的思念》，讓我們感受到了一位母親對兒子深深的愛。這節(jié)課讓我們再進一步走進文本，品悟課文，更多地去感悟“我”對母親的思念。上節(jié)課，我們初步了解了課文內容，熟悉了史鐵生和他宏大的母親。誰能用簡練的語言回憶一下課文內容？(文章敘述了一位重病纏身的母親，愛護入微的照看雙腿癱瘓的兒子，鼓舞兒子要好好活下去的故事，歌頌了宏大而無私的母愛。)說說文章圍繞“我”與母親主要講了哪幾個小故事？

（1）“我”發(fā)脾氣時，母親撫慰“我”。

（2）母親為了“我”，隱瞞病情。

（3）母親央求“我”看花。

（4）母親的臨終囑托。

二、品讀課文，談感受。

（一）感受娘倆好好活

我們要讀懂一個人，無非是聽其言，觀其行，察其色。大家從這三方面仔細去思索，就能讀懂。請同學們再次專心地、細細地品讀課文，邊讀邊想：雙腿癱瘓后，“我”的心境是怎樣的，面對痛楚的“我”母親又是怎樣做的？你是從哪看出來的，結合詳細詞句以及自己的生活實際談談你的體會和感受。（邊讀邊畫出有關的字、詞、句，品一品、讀一讀，把自己的感受批注在旁邊。）

預設點一：文章第一段我發(fā)脾氣時，母親撫慰我。

1.提問：雙腿癱瘓后，我的心境是怎樣的？（苦痛無望）你是從哪些詞語讀出來的？

抓住“急躁無常”、“突然砸碎”“猛地摔向”“狠命的捶打”體會“我”的痛楚無助。（引導學生結合資料談）

2.師適時提問：看到這樣的“我”，母親是怎么做的？

每當“我”發(fā)脾氣時，母親就“躲出去，在我看不見的地方偷偷地聽著我的動靜”。當一切恢復寂靜后，“她又靜靜地過來，眼圈紅紅的，看著我”。

生：從“躲”“偷偷地”“靜靜地”可以看出母親面對脾氣急躁無常的“我”，特別當心慎重。

師：為什么要這樣當心呢？

生：由于母親懂得雙腿癱瘓的兒子內心的苦痛，她理解兒子，在她心里只有兒子順心才是最重要的。

師：孩子們，你們覺得愛是什么？（愛是理解）

生：“偷偷地留意”不放心，擔憂兒子做傻事?！把廴t紅的”母親心里比兒子其實更苦痛，但還要撫慰兒子受傷的心靈。

師：無望無助的“我”“狠命地捶打著”自己的雙腿，看到此情此景，母親心中的苦痛可想而知。母親撲下去的是什么？抓住的僅僅是我的雙手嗎？母親忍住的又是什么呢？（可以體會到母親特別在意“我”的內心感受，可怕兒子禁不住打擊，失去生活的士氣。忍除了要忍住兒子的埋怨，還要忍住自己的苦痛，更要忍住兒子的病痛給自己帶來的雙重打擊。）

師：孩子們，你們覺得愛是什么？（愛是包涵）

師：母親的話語更是令我感動。此時母親又說了什么？

從母親的話里我們讀到了至真至純的疼愛和愛護，你們覺得愛是什么？（愛護）其實母親生活得很苦，兒子的病已經讓他苦不堪言，自己的重病更讓她苦上加苦。然而母親依舊苦口婆心地勸導兒子。你是怎樣理解這句話的？（這句話看似是很尋常的勸慰話，讓我不要失去士氣，其實她也是在給自己打氣。她知道兒子需要她）。省略號說明母親要說的話許多許多，在這里全部的語言都化作了最簡潔、最樸實的一句——“好好兒活”：母愛無言，卻似一條潺潺的小河，悄無聲息地滋潤我的心田。母愛就是一個行動、一句話語、一個神色。概括地講母愛是一堆細節(jié)，一堆不起眼的細節(jié)。假如把母愛比做大海，那細節(jié)就是一滴水，一滴水匯成了大海，一堆細節(jié)聚成了母愛。

朗讀指導：誰能帶著這份沉甸甸的母愛讀一讀第一自然段？（指導讀我“暴怒無?！钡木渥訒r要讀出“暴怒”、“無望”的語氣，讀描寫母親的句子時應讀出母親對兒子的心疼和無奈。）

師：兒子當時懂母親“好好兒活”的意思了嗎？

生：沒有。兒子由于自己雙腿癱瘓的緣由，只是一味發(fā)泄自己的內心苦悶，當時根本沒有認真想過母親的感受，始終到后來妹妹告知才知道母親已患重病。

師：當時母親的狀況怎樣呢？

指生讀其次自然段。

師：“母親經常肝疼得整宿整宿翻來覆去地睡不了覺”，自己身患重病，卻依舊用“好好兒活”來勸慰兒子，支撐自己，從這兒可以看出母親是一個怎樣的人？

生：頑強、無私。

預設點二：母親為了“我”隱瞞病情。面對無望無助的兒子，母親盡可能的用自己的深愛給兒子以活下去的盼望與信念，課文接下來又給我們講了哪個小故事？（母親央求我去看菊花）

三、小組合作學習：母親央求“我”看花。

這段讓學生自學，小組合作學習（邊讀邊畫出有關的字、詞、句，品一品、讀一讀，把自己的感受批注在旁邊，然后在小組中進展溝通。）

1.母親進來了，擋在窗前：“北海的菊花開了，我推著你去看看吧。”她憔悴的臉上現(xiàn)出央求般的神色。一個“擋”字表達了母親的細心，無微不至的愛，不想讓“我”看到生命凋零的秋葉而傷感?！般俱病闭f明母親的病已經很嚴峻了，為了照看我更是心力交瘁，“央求”一次能看出母親的專心良苦，他要讓兒子好好活下去。

2.“你要是情愿，就明天？”她說。我的答復已經讓她喜出望外了?！跋渤鐾狻笔侵赣龅匠龊跻饬系南彩露械教厥饪鞓贰Ｄ赣H的“喜出望外”僅僅是源于我同意去看菊花，我間或的安靜、心情好轉就可以讓母親喜出望外，足以說明母親愛我的深切。

3.母親“一會坐下，一會站起”，“絮絮叨叨地”說著話表現(xiàn)了母親由于兒子的答復快樂地不知所措，以至于多說了話而說漏了嘴，于是突然不說了，怕再說錯話刺激兒子，要知道對于“跑”和“踩”一類的字眼兒母親比“我”還敏感。母親對“我”的愛已經無處不在了。

師：通過自學，你們覺得愛還是什么？（呵護）你們不僅學會了學習方法還深刻感受到了母親對兒子的愛。教師盼望你們把母親對自己的愛裝進展囊，讓這份愛永久伴隨你成長。教師抑制不住內心的感動想讀讀這段了，可以嗎？師范讀。

朗讀指導：朗讀時隨母親心情的變化語速時而緩慢，讀出央求的語氣，時而歡快讀出如釋重負，布滿盼望的語氣，結尾時歡快的語調要戛然而止，在朗讀中幻化出母親因失言而重陷苦痛的現(xiàn)實與無奈中的畫面。

（二）感悟我倆好好活

預設：母親的臨終囑托

師：她又靜靜地出去了。出去了，就再也沒回來。母親去世了，直到她生命的最終時刻，她依舊惦記著她的兒子，當時她只有49歲。在母親去世七年后，他的兒子寫下了這篇文章，此時他懂得母親的心了嗎？

齊讀最終一段

此時他又是什么心情？（傷感內疚，思念）不同顏色的菊花給你什么樣的感受？我真正懂得了什么？

師：菊花照舊，慈母卻不在，睹物思親，怎能不傷感？我們要像史鐵生那樣去尊敬自己的母親，但我們不能像他那樣為不能孝敬母親而圓滿終生。因此教師想送大家一句話“樹欲靜也風不止，子欲養(yǎng)而親不待”。盼望我們抓緊父母健在的光陰，準時盡孝。盛開的菊花就像走出陰影的我，不同的菊花絢麗多彩是對我勝利人生的描繪。我懂得人應當頑強，應當笑對人生。

三、升華情感

一個平凡的動作、一句樸實的話語、一件件平凡的小事都涌動著母親的愛，孩子們我們再齊讀課題。想一想文章題目為什么叫《秋天的思念》？

現(xiàn)在我們不難發(fā)覺此時的秋天在眼里已經變成了七彩色了。我們也明白了在秋天思念的道理，他就是想借秋天告知母親，我已經能笑對人生了。

（三）體會我們的好好活。

當苦難、逆境降臨的時候，我們首先應想到的是好好活，讓這一次的活熱鬧而輝煌。盼望大家從這篇文章中看到的，不僅僅是母愛，還會看到對生命的思考——當災難降臨的時候，我們畢竟該怎么辦？

面對挫折和災難，我們不僅要有士氣去面對，同時也需要家人和朋友的關懷。生命是美妙的，要好好珍惜，好好兒活才是！生命對每個人都只有一次，命運是可以通過個人努力，奮斗來轉變的！

從史鐵生的身上我們受到了啟發(fā)，世界上有看得見的殘疾也有看不見的殘疾，身體的局限這輩子我們轉變不了，但我們可以轉變的是我們的心靈。為此，作為一個安康的人，我們必需——好好活！

作業(yè)布置

1.表達練習：結合你對史鐵生的了解及今日你在課堂上的所學，把這篇課文敘述給你的父母聽，肯定要說說自己學后的感受。

2.寫作練習：回憶母親愛你的點點滴滴的細節(jié)寫一篇習作，體裁不限但肯定要表達出自己的真情實感。

板書設計：

我母親

暴怒→勸慰

思念←去逝

五年級語文上冊《秋天的思念》教學設計篇三

教學設計

秋天的思念

學問目標：理解人物性格，感知人物形象。

力量目標：學習閱讀的方法，提高現(xiàn)代文閱讀的力量。

情感目標：理解父母的關愛，學習的頑強。

重點：感悟母親對子女的關愛。

難點：學習的頑強。

教學時間：一課時

教具學具：多媒體

教學程序設計：

（一）、創(chuàng)設氣氛，導入：

1·課前出示卜樺創(chuàng)作的flash動畫短片《貓》，學生看完后略談故事情節(jié)·主題及感受。

2·教師補充：這是獲得國際動畫大賽金獎的動畫片，其借助音樂和繪畫詮釋出來的“愛與士氣”暖和著億萬網民冰封已久的心。今日我們來學習一篇借助文字感動億萬讀者的文章《秋天的思念》。

3·作家作品簡介。出示課件。

史鐵生是中國當代作家，他體驗到的是命運的苦難，表達出的卻是生活的明朗與歡欣，他用殘缺的身體表達出了最健全最飽滿的思想，他用睿智的文字詮釋出的愛和士氣照亮的卻是我們日益幽暗的靈魂。有人說：假如你年輕，請讀他的書，會給你以力氣；假如你不再年輕，請讀他的書，會給你以暖和。

（二）、初讀，感知內容。

1·學生朗讀。

2·學生默讀，思索課文內容

3·學生溝通。

4·教師評價補充：母親的關愛兒子的頑強

（三）、品讀，體驗情感。

1、學生默讀，勾畫出能表達母親對兒子關愛的語句，試作簡潔賞析。

2、學生溝通。

3·教師評價補充。

4·學生小結品讀方法。

5·教師補充：首先依據(jù)文體的不同，閱讀時有所側重。

其次，品讀的過程中，我們要擅長抓住關鍵的語句，如借助傳情達意的句子來體會所要表達的感情，借助人物的語言，動作等描寫分析人物，能結合環(huán)境描寫進一步揣摩人物的心理……還可以抓住文中一些關鍵的詞語，進展深入的分析，進而體會文章表達的情感。

第三，可以結合自身的情感體驗，沉醉在文本之中，對文章進展深刻的剖析，要敢于否認他人的說法，說出自己對文章獨到的見解。

6·學生用教師所授品讀方法勾畫并賞析文中能反映兒子頑強的語句。

7·溝通，評價，補充。

（四）、學完這篇文章，你很想對自己、或是對母親、或是對史鐵生說些什么呢？請試著寫下來。出示課件。

（五）、小結。

“世道多舛，人生不易”，在這個歡欣與傷痛共存的世界，我們唯有承受，唯有面對，包括生命中最不能承受的殘酷。假如你不幸被選作去充當那苦難的角色，就去擔當，選擇一種頑強的方式去詮釋生命，生命會因對苦難的超越而顯得恢弘與深邃。寫出自己。

結合作業(yè)2，請學生寫出自己想對父母說的心理話。

板書：1·學生小結的閱讀方法。

2·愛———————頑強

教學反思：

蘇霍姆林斯基認為，通過閱讀而激發(fā)起來的思維，好比是整理得很好的土地，只要把學問的種子撒上去，就會發(fā)芽，取得收成。我在本節(jié)課的教學中深有體會。

古人云：“授人以魚，不如授人以漁”。課改強調學生的語文學習要在交際中、活動中、情境中、探究中的開竅學習的教學理念，使學生由以往的被動承受信息轉為主動地搜集、篩選、整合和處理信息。遵循課改的教學原則，在這節(jié)課上，我的教學設計主要是在情感謝發(fā)的氣氛中圍圍著讀而綻開，注意學生與文本的對話，意圖讓學生在閱讀中領悟，在自主、溝通、探究中明理，在聯(lián)想、想象中提升，在質疑中創(chuàng)新，在練筆中穩(wěn)固，在歡樂中學習，在感悟中生活。

課堂上，學生大都能夠積極地參加，尤其在讀的教學環(huán)節(jié)中，學生在自主閱讀，相互溝通，探究閱讀學習的方法。在后來的閱讀教學中，充分運用已把握的閱讀方法，對人物進展全面而正確的分析，說出對文章獨到的見解……充分調動了學生學習的積極性，使課堂教學的效率大大提高，更使學生體驗到勝利的歡樂！

后來，在學生的練筆中，我看到了很多感人肺腑的文章，相較以往課堂作業(yè)中的練筆效果要好很多。我感到通過讓學生沉醉文本去體會、感悟到的情感，對學生寫作力量的提高也有很大的幫忙。我在課后的作文點評中，確定了學生用真情所寫的文章，鼓舞他們把自己對父母的感情表達出來，鼓勵他們頑強面對人生。我還選出一些好文章告知學生，會向校園文學社的教師推舉，這給了學生莫大的鼓舞。

葉圣陶先生曾說過，“教材無非是一個例子”。自讀課本又何嘗不是一個例子呢？它同樣是學生學習的憑借·學習的舞臺·學習的新的起點。在教學過程中我真實的領悟到：自讀課本是課內語文課的重要補充，也是學生獵取大量課外學問的一個重要途徑。其選文文質兼?zhèn)?，可讀性強，內涵豐富，通過對自讀課本的學習不但可以穩(wěn)固和擴大課內所學東西，而且可以增加學生學習語文的興趣，培育自學力量，進展自己的共性和特長，加深學生的文化底蘊。在教學資源尤其匱乏的農村，如何對自讀課本進展有效利用的確應當引起我們的深思了。

因此，在教學中，我深切地感受到，在課改的新形式下，對于語文教師提出了更高的要求：只有充分地了解學生，熟識教材，挖掘教材，不斷地完善自我才能適應新的教學要求。同時，我也知道，閱讀教學并不是在一節(jié)課上就能完成的，還需要在日后的教學中不斷地總結和完善才能有質的飛躍。

花園中學張家明

五年級語文上冊《秋天的思念》教學設計篇四

《秋天的思念》這篇文章，感人之處有很多，我讓學生說自己最喜愛之處。學生說最喜愛第一自然段，由于我因癱瘓，脾氣變得暴怒無常，對一切美妙的東西都失去信念，砸東西，可是媽媽卻忍受了這一切，她不但沒有怪我還等我恢復時說要帶我去北?？椿ā?/p>

有的學生說，我最喜愛其次自然段，由于那里寫出媽媽再一次的要帶我去北?？椿ǎ瑤缀跏窃谘肭笪?，媽媽之所以央求我是為了讓我快樂呀！有的同學說，我最喜愛最終一個自然段，由于，媽媽雖然離我們而去，但是我明白話，懂得珍惜生命和妹妹一起面對生活的困難，英勇的活下去。也有的同學說，喜愛文中的五，六兩個自然段，由于這里講了我沒想到她已經病成這樣。

說明媽媽有病，且由于過度的操勞，病已非常嚴峻了，這不都是為了我們兒女嗎？還有她臨終前的最終一句話，也正表達媽媽在生命垂危時還掛念著自己的兒女該怎么辦，根本都沒考慮自己，這就是母愛。讓學生暢所欲言，只要他們的感受是真實的都說出來吧！

五年級語文上冊《秋天的思念》教學設計篇五

之一

河北省豐潤區(qū)韓城小學孫連旺王穎

設計理念：

引導學生抓住教材中人物的“動作、神情、語言”，體會人物內心情感，使學生受到熏陶感染，并以此點燃學生情感，引發(fā)真情，促進學生主動探求，培育學生獨立閱讀力量。

設計特色：

體會情感，以情激情。

教學目標：

1、學問目標：理解課文內容，練習抓住課文主要內容。

2、力量目標：（1）指導學生通過自學爭論，自己讀懂課文，培育學生自學力量。

（2）訓練學生概括課文主要內容的力量，培育學生有感情地讀好課文的力量和深入理解課文內容的力量。

3、情感目標：通過理解課文內容，“我”了解母親對“我”的關懷照看，表達對母親的一片深情。

教學流程及設計意圖：

一、扣題探讀，激情導入。

1、整體感知。

鼓舞學生圍繞課題提出問題，猜想課文內容，如：在秋天思念的是誰？為什么是秋天的思念？他（她）有什么值得去思念的？讓學生帶著這些疑問自讀全文，讀準字音，讀通句子，整體感知課文。

2、激發(fā)情感。

在自讀的根底上，指名朗讀水平較高的學生配樂（“世上只有媽媽好”）朗讀，使學生再一次感受催人淚下的母愛，使學生在情感上和產生共鳴，激發(fā)學生進一步閱讀課文的欲望。

二、自由研讀，真情感知。

1、畫一畫。

讓學生依據(jù)閱讀提示，自由讀課文，邊讀邊在書上標標畫畫，畫出自己受感動的句子或段落，為體會文章思想奠定根底。

2、想一想。

在反復閱讀的根底上，教師可以引導學生想一想：課文中的母親是一個怎樣的人？學生會依據(jù)自己的理解得到各種各樣的答案，以此來培育學生整體把握課文的力量和語言表達力量。

3、說一說。

在想一想母親是怎樣一個人的環(huán)節(jié)的根底上，教師可以進一步點撥引導：你為什么認為母親是一個這樣的人？讓學生從課文中充分的理由來說明自己對母親的看法。這里可以分兩個步驟進展：（1）小組普遍溝通。（2）全班重點溝通。說的時候要求學生抓住“母親”的表情、動作、語言來說，盡量說的具體些。這個過程熬煉了學生通過抓住課文中重點段落、句