運(yùn)用心理機(jī)制有效管理班級(jí)

運(yùn)用心理機(jī)制進(jìn)行有效班級(jí)管理（08班主任工作總結(jié)）各位領(lǐng)導(dǎo)及老師大家上午好：說心理話，我不屬于那種勤勤懇懇，腳踏實(shí)地，默默奉獻(xiàn)的班主任。應(yīng)屬于偷懶，喜歡琢磨，走捷徑那種。做了十幾年的班主任工作，既像警察，又像碎嘴于保姆。真的覺得很煩，很疲憊。于是我就琢磨是否可以運(yùn)用心理機(jī)制進(jìn)行英語教學(xué)及班級(jí)管理呢？其實(shí)，早在04年的時(shí)候我已進(jìn)行了嘗試，但失敗了。我曾苦惱過，懷疑過自己。后來，我又利用業(yè)余時(shí)間不斷地學(xué)習(xí)、鉆研，拜師學(xué)藝，聽專家講座。直到06年，我挑戰(zhàn)了三年四班有所收獲，才讓我感受到這些年來的投入有所回報(bào)。才讓我今年的班主任工作變得輕松了許多。下面我就來談?wù)劸唧w怎樣運(yùn)用心理機(jī)制來有效管理班級(jí)的?！敖處煈?yīng)當(dāng)是心理醫(yī)生”這是現(xiàn)代教育對(duì)教師的新要求?，F(xiàn)代教育的發(fā)展要求教師“不僅僅是人類文化的的傳遞者，也應(yīng)當(dāng)是學(xué)生心理的塑造者，是學(xué)生心理健康的維護(hù)者”。做教師，我們經(jīng)常為學(xué)生的一些行為感到困惑：他們?yōu)槭裁床粣蹖W(xué)習(xí)？為什么那么喜歡上網(wǎng)聊天、玩游戲？為什么不愛與家長交流？為什么不懂得感恩？為什么要頂撞父母、老師？為什么那么沖動(dòng)，喜歡打架?太多太多的不理解，做為一個(gè)教育工作者，做為一名班主任老師，如果我們不弄懂學(xué)生產(chǎn)生上述行為結(jié)果的原因，而每天去解決、去組織或管理學(xué)生的這種所謂的反常行為，的確真的是很累很累！然而，學(xué)生的諸多反常行為又恰恰是由心理問題引發(fā)的；心理問題得不到解決，談何學(xué)生心理潛能的開發(fā)和創(chuàng)造力的培養(yǎng)。這一連串的問號(hào)困擾了我許多年。后來，是心理學(xué)的一個(gè)再普通不過的理論打開了我的心結(jié)。那就是艾利斯的ABC理論。今天我就這個(gè)理論在班級(jí)管理中的應(yīng)用的一個(gè)側(cè)面。艾利斯是這個(gè)理論的創(chuàng)始人，早在童年和少年時(shí)，他的身心都有問題，換過腎炎，性格內(nèi)向。在大量閱讀了哲學(xué)和心理學(xué)書籍后，在這些思想家的影響下，他開始意識(shí)到自己的情緒問題是自己制造出來的，從而下決心采取一種認(rèn)知——行為的方法來校正自己的問題。后成為心理學(xué)博士，通過大量案例分析創(chuàng)立了ABC理論。即A代表事件發(fā)生的誘因，B代表對(duì)事件的看法和態(tài)度，C代表對(duì)事件產(chǎn)生的情緒和結(jié)果。就學(xué)困生而言，學(xué)習(xí)差的原因有很多。有的是自認(rèn)為學(xué)不會(huì)而放棄；有的是因?yàn)榛A(chǔ)差而失去信心；有的是自信心不足導(dǎo)致一見到試卷大腦空白，有的是因?yàn)閷?duì)家長和老師的逆反而厭學(xué)；有的是因?yàn)榫W(wǎng)絡(luò)的誘惑大于學(xué)習(xí)而逃學(xué)等等的原因，我們通常所采取的方法要么抱怨學(xué)生，要么抱怨家長，要么抱怨網(wǎng)絡(luò)給學(xué)生帶來的危害；或者批評(píng)、說教、請家長或把差生拿來一頓狂補(bǔ)，成績多少能有些提升，但老師卻累得兩眼冒金星，疲憊不堪，就差吐血了。根據(jù)上述理論，如果老師采取抱怨、責(zé)備的態(tài)度來管理學(xué)生，那自我產(chǎn)生的情緒就是厭倦，討厭學(xué)生，其結(jié)果是：與學(xué)生對(duì)立，班級(jí)管理就會(huì)困難重重。如果老師不先分析學(xué)生學(xué)習(xí)差的原因，而單純說教或從結(jié)果入手，一味去補(bǔ)、去堵，其結(jié)果是累而成果不明顯。因此，接手今年的三年四班，我就嘗試著從ABC理論的B入手，即從信念入手。因?yàn)橐淖冃袨榻Y(jié)果就應(yīng)先從改變信念入手，人的行為是受思想觀念控制的，有什么樣的觀念就會(huì)產(chǎn)生什么樣的情緒，有什么樣的情緒就能產(chǎn)生什么樣的行為結(jié)果，而這個(gè)結(jié)果又會(huì)反過來不斷強(qiáng)化以前的信念。首先是堅(jiān)定我自己的信念剛接這個(gè)班級(jí)，雖然幾科成績倒著數(shù)，班級(jí)有些亂，但我堅(jiān)信，只要學(xué)生有思想，能溝通，就沒有管理不好的班級(jí)，教不會(huì)的學(xué)生。我經(jīng)常給學(xué)生講的一句話是：鸚鵡都能訓(xùn)練說人話，海豚都能唱歌跳舞，何況人呼？正因?yàn)槲覉?jiān)定了這個(gè)信念，我才能心平氣和地接納學(xué)生的一切問題，理智地分析產(chǎn)生問題的原因，積極地尋找解決問題的辦法與技巧。你比如張婷同學(xué)，許多老師、同學(xué)都認(rèn)為她太笨，根本沒有希望，不可能及格。但我始終沒有放棄，不斷地在她身上尋找突破口，我想通過她的成功，來激勵(lì)那些喪失自信的同學(xué)，以及對(duì)她信心不足的任課老師。于是我就經(jīng)常關(guān)注她，給她積極的心理暗示。剛開始在課堂上，她常常是一問三不知，尤其是我講語法時(shí)，她簡直就是胡說八道。后來有一節(jié)課，我?guī)缀跏菍ｉT為她上的。一上課，我對(duì)全班說，這節(jié)課我還講語法，就操練張婷一個(gè)人，我相信張婷一定能聽懂，而且習(xí)題能全對(duì)。教室一片喧鬧聲，沒人相信。我再次暗示張婷，你一定行！接著我就一步一步訓(xùn)練：先看時(shí)間狀語，判定是什么時(shí)態(tài)？好，再看主謂關(guān)系判定是什么語態(tài)？然后說出構(gòu)成，再看主語，最后開始填空。第一題，答對(duì)了！我說：太棒了！讓掌聲響起來。緊接著，第二題，第三題。。。。同學(xué)們不約而同的掌聲此起彼伏，張婷越戰(zhàn)越勇，一直到最后一題，果然全對(duì)。全班同學(xué)瞪大了眼睛，郭婷的臉上露出從未見到的喜悅。我告訴張婷，課后一定要寫下今天的感受，這其實(shí)是成功體驗(yàn)的回顧與強(qiáng)化的過程。果然，就是那一節(jié)課改變了張婷的學(xué)習(xí)態(tài)度，因此改變了她的成績。不但英語成績由原來的39分提升到88分，其他學(xué)科也有大幅度提高。更重要的是她的改變更加增強(qiáng)了其他學(xué)生的信心，帶動(dòng)了一大批學(xué)生的進(jìn)步。同時(shí)更堅(jiān)定我的信念：即無法進(jìn)行語言交流的動(dòng)物都能訓(xùn)練，何況是人？其次是堅(jiān)定學(xué)生的信念其實(shí)班主任對(duì)學(xué)生信念的影響具有更多的靈活性、多樣性和針對(duì)性。哪怕是課堂上某個(gè)同學(xué)的偶然成功，學(xué)校、班級(jí)的某項(xiàng)活動(dòng)，英語課包含寓意的閱讀文章，都是影響學(xué)生信念的很好素材。像上面提到的通過隊(duì)張婷同學(xué)的成功訓(xùn)練，就影響了一大批學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度的改變，如劉嘉良同學(xué)由原來的19分提升到69分；男王新由28分提升到83分；胡慶東有43分提升到100分；李壘有35分提升到61分；張秀玉由20分提升到76分等許多學(xué)生有了奇跡般的飛躍。就連26個(gè)字母都說不全的葛超，也追著我問：老師您看我又希望嗎？（當(dāng)然，這些學(xué)生成績差的原因各不相同，有的是基礎(chǔ)問題，有的是考試心理問題，有的是答題技巧問題等）再如，學(xué)校召開秋季運(yùn)動(dòng)會(huì)，在跳繩比賽中，我發(fā)現(xiàn)全班30多人中竟然湊不齊17個(gè)跳繩的人，于是我將所有的學(xué)生都攆操場到上，與他們一起跳，。結(jié)果我發(fā)現(xiàn)，一部分學(xué)生是由于自信心不足不敢跳；一部分同學(xué)是怕跳不好被同學(xué)責(zé)怪沒有面子。針對(duì)這一現(xiàn)象，我將不敢跳的同學(xué)組織起來大膽跳，讓其體驗(yàn)挑戰(zhàn)自我成功的喜悅；讓其余的同學(xué)組織起來一邊跳一邊相互激勵(lì)，讓學(xué)生懂得消極的情感會(huì)導(dǎo)致理性對(duì)立，積極的情感會(huì)導(dǎo)致理性認(rèn)同，創(chuàng)造積極的情感關(guān)系是消除理性對(duì)立的捷徑。只有積極的情感態(tài)度才能誕生良好的行為結(jié)果。經(jīng)過幾個(gè)回合的訓(xùn)練，同學(xué)們竟然搶著參加比賽。比賽中，只聽三年四班不斷傳來：好，再來，沒關(guān)系，太棒了，跟緊點(diǎn)，加快速度最后，我們班不但獲得第一名，而且遙遙領(lǐng)先。如此跳繩比賽給學(xué)生帶來的情感體驗(yàn)是不言而喻的。有的學(xué)生在日記中寫道：沒想到我也會(huì)跳繩了，如果我嘗試著去學(xué)習(xí)，應(yīng)該也能學(xué)好；也有的寫道，沒想到創(chuàng)造積極情感，相互激勵(lì)能有如此神奇的效應(yīng)。如果同學(xué)們能創(chuàng)造和諧的班級(jí)氛圍，那三年四班一定會(huì)不同凡響！通過跳繩比賽，再一次驗(yàn)證老師所說的：沒有做不好的事情，只有不想做的事情!就這樣適時(shí)，適地抓住適當(dāng)時(shí)機(jī)，讓學(xué)生在體驗(yàn)中形成正確的認(rèn)知，堅(jiān)定永不放棄的信念。時(shí)間一長，班級(jí)就會(huì)形成一股合力，形成正確的輿論導(dǎo)向，管理起來就輕松了，可見來自信念的力量有多大。再次是堅(jiān)定家長的信念家長是孩子的第一任老師，是學(xué)生業(yè)余學(xué)習(xí)、生活的指導(dǎo)者和看護(hù)者，是學(xué)生品行、行為習(xí)慣的最直接的影響著。而家長的素質(zhì)有良莠不齊，這就給學(xué)生的管理帶來很大難度。你比如，我班有個(gè)同學(xué)經(jīng)常遲到，我就打電話詢問情況，久而久之，家長就習(xí)慣了。有一次，我由于忙忘了給家長打電話，學(xué)生來后說肚子疼來晚了。我問為生么不請假，學(xué)生說，俺媽說不用打，一會(huì)你班老師就能打過來。如此家長，我哭笑不得。最后只能說：你媽可真不把我當(dāng)外人看！還有的家長，我打電話家訪，他竟然問我：孔老師，我家孩子除了學(xué)習(xí)不好，還有別的毛病嗎？我反問：你是孩子的親媽嗎？難道你把孩子送到學(xué)校不是為了學(xué)習(xí)，而是為了不長別的毛病嗎？通過與孩子家長的接觸，我真切地感受到，孩子的自暴自棄，很大程度來自于家長的默認(rèn)與放棄。于是，我就發(fā)動(dòng)家長記家長日記去發(fā)現(xiàn)孩子的優(yōu)點(diǎn)，然后收上來一一交流回復(fù)，并告知家長我對(duì)學(xué)生的信心有多強(qiáng)，家長豈有放棄的道理？對(duì)于家長會(huì)那正是堅(jiān)定家長信念的大好時(shí)機(jī)，從不翻放過。班主任又是學(xué)生與家長之間溝通的橋