期末考試《藝術概論》論述題筆記

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《藝術概論》論述題

一.從心理學，教育學角度闡述藝術教育課程改革的基礎理論。

心理學角度

1.加德納多元智能德啟示：

人具備8種不同的智能，每種智能與其他智能都具有相輔相成的關系，這8種智能都是重要的和有價值的，他們應當通過一種全面而綜合的教育課程得到同樣的發(fā)展機遇。而多元智能結構與藝術元素及藝術德表現(xiàn)形態(tài)均是密切相關的，因此可以而且應當把藝術與其他各學科教育連接起來。

2.

聯(lián)覺：是一種感覺引起另一種感覺的心理活動。

通感：人的多種感覺器官的綜合運動。

通感的三個方面：

（1）指對某一藝術形式的感受連帶勾起對其他相關藝術形式的感受，即所謂的“藝術通感〞。

（2）指藝術創(chuàng)作中由于外界事物的啟發(fā)，誘導所勾起的對藝術構思與藝術創(chuàng)作手法的頓悟。

（3）審美中借助當前刺激物引起的單一感官的感覺、知覺等經由理解、聯(lián)想、想象、情緒等作用，

引起其他感官的感覺，乃至引起一種整體的感受。

3.格式塔心理學的啟示（又稱完形心理學，誕生于1912年）

其先驅者卡夫卡證明，學習是一種整體行為；在學習中，機體總是以整體的方式進行；整體不是部分與部分相加，而是部分與部分之間的獨特關系。學習者獲得的知識不是通過一點一點地建立起一種神經聯(lián)系的系統(tǒng)，而是對某中“關系整體〞的突然知覺和洞察。

異質同構：在格式塔學派看來，外部自然事物和藝術形式之所以具有人的情感性質，主要是外在世界的物理的力，和內在世界的心里的力。在形式結構上達到合拍、一致、融合。當這兩種結構在大腦立場中達到融合和契合時，外部事物與人類情感間的界限就模糊了，這是由于精神與物質之間的界限的消失才使外部事物看上去又了人的情感性質。

教育學角度

1.綜合是科學發(fā)展的需求：

一方面，每一領域都不斷出現(xiàn)再分化，而且愈演愈深入和細致；

另一方面，科學的發(fā)展又往往要求跳出領域限制，在學科的交織融合中獲得新生。

2.綜合使人類社會發(fā)展的需求：

科學可以使分門別類的，但人類面臨的各種困饒和問題，卻總是綜合的，自然、社會和人終究是作為一個整體存在和發(fā)展的。

3.綜合是學生發(fā)展的需求：

對于人類的發(fā)展來說，僅具備某種系統(tǒng)的科學知識是不夠的，他還應當在不同領域建立聯(lián)系，形成帶著普遍性的科學態(tài)度和觀點。能將所學的知識建立在比較廣闊的背景上，而不是一旦離開具體的學科背景就失去了駕御甚至理解它的能力。

二.詳細闡述藝術課程的四個目標領域。藝術與生活方面：

主要針對學生能否積極地感受自然，能否發(fā)現(xiàn)生活和自然中的藝術要素和組合方式，能否通過藝術作品發(fā)現(xiàn)生活的情趣，加深對生活的認識和熱愛。能否用藝術的方式表現(xiàn)和美化生活等。藝術與情感方面：

主要針對學生能否關注和感受到藝術作品的情感表現(xiàn)，能否用藝術的形式表達，交流自己的情感，能否自覺用藝術的方式調理，梳理自己的情感等。藝術與文化方面：

主要針對學生能否認同尊重各民族的藝術文化傳統(tǒng)，是否又興趣了解藝術的歷史和風格，能否捕獲到藝術作品和藝術表現(xiàn)所蘊涵的文化信息，能積極參與學校，社區(qū)的藝術文化活動。藝術科學方面：

主要針對學生是否對藝術與科學的關系有所了解，是否能創(chuàng)造性地使用材料進行藝術創(chuàng)作和表現(xiàn)。藝術與生活

藝術學習只有與日常生活連接，才能吸取和擴展藝術想象和藝術創(chuàng)作的素材和靈感，不斷提高藝術能力和豐富內在的情感，而只有在這一前提下，學生才能用藝術的眼光觀測生活，激發(fā)學生的興趣，用藝術的形式表現(xiàn)生活。藝術與情感

在藝術教育中，引導學生通過感受藝術，體驗人類豐富的情感和思想，對于豐富學生的精神世界、凈化其心靈、陶冶其情操、培養(yǎng)其積極樂觀的生活態(tài)度等，具有重要的作用。藝術與文化

藝術是各種不同文化的符號性載體。藝術記錄和再現(xiàn)了人類文化的發(fā)生和發(fā)展過程。學習闡釋不同時代和地區(qū)的藝術中蘊涵的各種文化信息，有助于學生了解人類文明的由來和發(fā)展，有助于提高他們的文化知識和修養(yǎng)。藝術與科學

藝術與科學的聯(lián)系，能不斷給