“對比欣賞”在小學(xué)高年級音樂教學(xué)中的應(yīng)用

“對比欣賞”在小學(xué)高年級音樂教學(xué)中的應(yīng)用【摘要】：曹理所著的《音樂學(xué)科教育學(xué)》中指出：通過調(diào)查，小學(xué)生的音樂能力每年都在迅速發(fā)展，到高年級階段，學(xué)生能感受到旋律的反復(fù)、變化。在音樂審美、表現(xiàn)過程中具有自己的個性和思想，對音樂教學(xué)中出現(xiàn)的問題會有自己的新見解。因此，以音樂中出現(xiàn)的某個具有特色的節(jié)點進(jìn)行對比欣賞的方式進(jìn)行教學(xué)，是學(xué)生參與音樂欣賞的比較好的辦法?！娟P(guān)鍵詞】：音樂教育音樂要素對比欣賞隨著“變聲期”的到來，小學(xué)高年級學(xué)生在歌唱上進(jìn)入到一個比較困難的時期，在這個時期里多數(shù)學(xué)生由于無法準(zhǔn)確的演唱、表現(xiàn)而充滿沮喪，不敢當(dāng)眾唱歌、表達(dá)自己內(nèi)心的音樂感受，甚至對音樂失去信心和興趣。但隨著生理上的日趨成熟，孩子們開始有了一定的自我意識，想表現(xiàn)又怕表現(xiàn)成為這個時期孩子共同的心理特征。如果此時在音樂課堂上以積極舉手的形式歌唱或表達(dá)對音樂欣賞的感受是有困難的，但如果老師一言堂或讓孩子們自己安靜的欣賞，又容易讓學(xué)生產(chǎn)生倦怠，而無法產(chǎn)生持續(xù)的學(xué)習(xí)、欣賞熱情。那么如何引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入音樂的想象空間，對音樂進(jìn)行探討呢？我認(rèn)為，高年級學(xué)生喜歡質(zhì)疑和爭辯，在音樂審美、表現(xiàn)過程中具有自己的個性和思想，對音樂教學(xué)中出現(xiàn)的問題會有自己的新見解。因此，以音樂中出現(xiàn)的某個具有特色的節(jié)點進(jìn)行對比欣賞的方式進(jìn)行教學(xué)，是學(xué)生參與音樂欣賞的比較好的辦法。下面我就從音樂各要素在日常教學(xué)對這一做法加以說明。一、抓住音樂教學(xué)中“旋律”，進(jìn)行對比欣賞旋律是音樂的“靈魂”，抓住旋律進(jìn)行對比欣賞就是從旋律的發(fā)展手法著手進(jìn)行學(xué)習(xí)。如：我在歌唱、欣賞《義勇軍進(jìn)行曲》時，為了讓學(xué)生能在旋律行進(jìn)上理解音樂，特意把上行旋律與小白菜中的下行旋律對比進(jìn)行聆聽，通過比較，學(xué)生很容易從感性上去判斷不同，通過引導(dǎo)也能從理性上去分析旋律走向的意義，對今后獨立處理、欣賞不同旋律的歌曲都有所幫助。二、抓住“速度”要素，進(jìn)行對比欣賞音樂要素相互配合，有著千變?nèi)f化的表現(xiàn)力。各個要素獨立存在又相互制約，比如同樣是上行或下行的旋律，如果在速度上加以變化，會產(chǎn)生完全不同的情緒、情感。一般情況下，速度稍慢的音樂會給人莊嚴(yán)、肅穆、悲傷、柔和的情緒體驗，而表現(xiàn)熱烈、歡快、活潑、高興的情感時，音樂的速度都會加快。所以，在樂曲、歌曲的不同段落上，如果出現(xiàn)速度變化較大的情況，就可以選擇速度作為對比欣賞的節(jié)點。如：欣賞管弦樂曲《瑤族舞曲》，不同段落的速度對比。A段第一主題（行板）：抒情、優(yōu)美，猶如一個姑娘翩翩起舞。由第一個主題衍生出來的第二主題速度突快，歡樂、熱情、粗獷，像瑤族小伙子的形象，對比欣賞兩個主題的速度，學(xué)生的感受更加清晰。再現(xiàn)部分A’段，旋律在A的基礎(chǔ)上有了刪減并加上尾聲，并在速度上有了更快的變化，把音樂推向高潮，把兩個大段落結(jié)合起來對比欣賞，不僅從旋律可以對比，在速度變化上也可以對比，這樣學(xué)生在聆聽時就有了抓手，也更有興趣。聽完樂曲，讓學(xué)生圍繞著速度變化展開想象，甚至是進(jìn)行辯論，孩子們很自然的融入到集體探索的氛圍里來了。三、選擇“節(jié)奏”作為對比學(xué)習(xí)的焦點節(jié)奏是構(gòu)成音樂的第一要素，節(jié)奏是眾多音樂要素中可以單獨存在的唯一要素。節(jié)奏有散、緊湊之分，音樂作品中樂音有時值長短、排列疏密的區(qū)別，這種區(qū)別反應(yīng)出樂曲所表現(xiàn)的情緒的差異。如：音符時值短、節(jié)奏緊湊的樂曲一般表現(xiàn)緊張、激動的情緒，而音符時值較長、排列較疏散的樂曲，總是表現(xiàn)出哀婉、抒情、深沉的情緒。情緒不同也就改變了音樂形象。因此，選擇節(jié)奏作為對比的節(jié)點進(jìn)行欣賞活動，等于是找到了樂曲欣賞的關(guān)鍵點。如欣賞蒙古族歌曲《牧歌》與蒙古族歌曲《祝酒歌》，前者音的排列疏散，時值在很多地方都較長，而后者音符時值較短，音的排列也較為緊湊。圍繞著“音的長短和排列的疏密”進(jìn)行對比，同學(xué)們明顯感覺到了不同，也感覺自己有話要說。接著我讓學(xué)生拋開兩首歌曲的歌詞，體驗樂曲音樂形象的不同，學(xué)生也很容易把握。隨著欣賞的結(jié)束，同學(xué)們你一言我一語的爭論，很容易得出“音的長短與排列的疏密對音樂情緒的影響”的結(jié)論。和老師總結(jié)出來的結(jié)論相比效果的優(yōu)劣顯而易見。四、選擇“音色”這一音樂要素進(jìn)行對比音色是音樂中能直接觸動感官的最為吸引人的表現(xiàn)要素。不同音色表現(xiàn)的情緒不同，一般說來，明亮的而有光彩的音色表現(xiàn)高興、快樂的情緒；暗啞、飄渺的音色表現(xiàn)傷心、冷漠的情緒。通常放大而洪亮的音色表現(xiàn)宏偉、強(qiáng)大的形象；柔弱而顫抖的音色表現(xiàn)弱小、可悲的形象。人們區(qū)分音色的能力是天生的，因為這些和日常說話是可以類比的，所以，當(dāng)樂曲音色明顯變化時，便可以以“音色”作為對比的欣賞的重點。如在欣賞歌劇電影《悲慘世界》時，有一段飯店老板娘與小女孩柯賽特的一段對唱，除了力度、速度、節(jié)奏的對比之外，老板娘夸張的兇狠的音色和小女孩顫抖的、柔弱的音色很明顯產(chǎn)生對比，兩個人物的形象哪怕不看畫面也能浮現(xiàn)在眼前。當(dāng)我把這一問題提出，讓孩子們在音色上進(jìn)行對比時，同學(xué)們無一例外的都能準(zhǔn)確的說出音樂所表現(xiàn)的音樂形象。又如在欣賞《圖畫展覽會》之《牛車》的教學(xué)中，我讓學(xué)生通過速度、力度的對比之后特意提到了演奏樂器的音色對比，同學(xué)們在仔細(xì)聆聽之后都能感受到音色的不同和人物形象的對比。甚至有些同學(xué)可以形象的把這兩個不同的音樂形象想象成一個富一個窮。通過這樣的對比，同學(xué)們很好的把握了樂曲的音樂形象。針對教材的不同確立問題進(jìn)行對比欣賞，使學(xué)生產(chǎn)生驚奇感和參與性，引起探討的愿望和興趣。通過對比欣賞，學(xué)生有話可說、有事可做、有把手可抓，他們根據(jù)自己的見解發(fā)表看法、集體討論，通過實踐獲取知識、發(fā)展能力，不斷體驗嘗試的滋味和成功的快樂。以上這些對比內(nèi)容的選擇都是根據(jù)音樂中最為明顯的焦點來確定的，有些又是交錯出現(xiàn)的。除了上述內(nèi)容，音樂要素中的力度、音區(qū)、織體等等都能成為對比的焦點，在實際中可以單獨使用，也可以綜合進(jìn)行，相信只要操作得當(dāng)對實際音樂教學(xué)都會有所裨益。以上觀點尚不成熟，希望能得到各位老師的斧正。[1]曹理，何工著.音樂學(xué)科教育學(xué)[M].首都師范大學(xué)