《學(xué)弈》課堂教學(xué)及評析素材

第第頁《學(xué)弈》課堂教學(xué)及評析素材

師：課前，老師聽到同學(xué)們在背古詩，你們是從什么時(shí)候開始接觸古詩的?

生：我上一班級就會(huì)背古詩了。

生：我五歲就會(huì)背許多古詩了。

生：我三歲開始爺爺就教我背古詩了。

師：同學(xué)們可真不簡約?？墒枪鈺?huì)背還不行，會(huì)用嗎?

生：會(huì)。

師：那好，老師提供畫面，你們來配以恰當(dāng)?shù)脑娋洹?/p>

(老師用課件先后出示“日照香爐生紫煙，遙看瀑布掛前川”、“接天荷葉無窮碧，映日荷花別樣紅”、“孤舟蓑笠翁，獨(dú)釣寒江雪”等詩句的情景，同學(xué)特別踴躍地競猜詩句)

師：看來，咱們班的同學(xué)真的很棒。那么，有誰會(huì)背古文呢?

生：我以前背過《論語》。(多數(shù)同學(xué)緘默)

師：看來，大多數(shù)同學(xué)還沒有接觸過古文，這節(jié)課咱們就一起學(xué)習(xí)一篇古文，相信通過這節(jié)課的學(xué)習(xí)同學(xué)們肯定會(huì)對古文產(chǎn)生愛好。

師：看老師板書課題。(跟老師一起書寫“弈”)

師：誰知道“弈”是什么意思?“學(xué)弈”呢?

生：“弈”就是下圍棋，“學(xué)弈”就是學(xué)習(xí)下圍棋。

師：你是怎么知道的?

生：我看了文章后面的說明后知道的。

師：很好，這節(jié)課我們就要“借助說明，學(xué)習(xí)古文”。

師：昨天，老師布置同學(xué)們預(yù)習(xí)了課文，有誰能把課文通順地讀下來?

(生紛紛舉手，老師指名一同學(xué)朗讀，其余同學(xué)拿出鉛筆，在他讀得不通順的地方做個(gè)記號，同學(xué)讀完全文后立刻有同學(xué)舉手。指出讀得不通順的地方，老師相機(jī)指導(dǎo)全班朗讀。)

師：我們知道，讀書時(shí)還要一邊讀一邊想，你們知道這篇文章主要講什么嗎?

生：我知道這篇文章主要講兩個(gè)同學(xué)一起和弈秋學(xué)習(xí)下圍棋，一個(gè)用心致志，另外一個(gè)總是想著有沒有天鵝飛來，所以，他學(xué)得不如前一個(gè)人。

師：說得不錯(cuò)，同學(xué)們，預(yù)習(xí)的時(shí)候有沒有讀不懂的句子呢?

生：老師，我不理解“雖與之俱學(xué)，弗假設(shè)之矣”這句話。

生：老師，我不知道“思援弓繳而射之”是什么意思。

生：我想問一下“為是其智弗假設(shè)與?”是什么意思?

這一環(huán)節(jié)，由古詩引到古文，自然生動(dòng)，同學(xué)愛好盎然，這是其一。由解課題導(dǎo)出學(xué)古文的方法──借助說明;由同學(xué)朗讀課文引出學(xué)習(xí)古文的基本──斷句停頓，滲透學(xué)法自如，這是其二。第三，在同學(xué)初步讀通課文，大體了解文意后，老師實(shí)時(shí)而又非常有針對性地讓同學(xué)提出自己不大懂的句子，同學(xué)提出的三個(gè)句子還真是課文中最難理解的句子。后續(xù)的教學(xué)避繁就簡，順應(yīng)同學(xué)學(xué)路，緊緊抓住同學(xué)難解的句子，使教學(xué)在動(dòng)態(tài)中生成，著力集中，省時(shí)高效，實(shí)為教學(xué)之高招。

二、導(dǎo)悟相濟(jì)，突破難點(diǎn)

師：同學(xué)們，“學(xué)貴生疑”。你們能主動(dòng)提出自己不懂的問題，這樣很好。怎么解決呢?老師教你個(gè)方法，這些句子中有的詞語的說明就在文章后，你們把它們抄注在詞語旁邊。然后，連起來想一想，整句話是什么意思。

(生在老師的引導(dǎo)下嘗試自學(xué)讀不懂的句子，自學(xué)完后紛紛舉手。)

師：誰來說說“思援弓繳而射之”是什么意思?

生：我覺得這句話的意思是，一心想著拉弓射箭把天鵝射下來。

師：你是怎么知道的?

生：書中有說明?！霸笔恰耙?，拉”的意識(shí)思;“繳”指“箭”。把意思連起來就知道了一句話的意思。

師：射天鵝?你從哪個(gè)詞知道射的是“天鵝”呢?

生：我從“之”知道的，“之”的意思就是“天鵝”。

師：看來你是真的讀懂了。其他的句子誰能讀懂?

生：我知道這句，“雖與之俱學(xué)，弗假設(shè)之矣”意思是，雖然后一個(gè)人和前一個(gè)人一起學(xué)習(xí)，可是卻不如他。

師：你是怎么知道的.?

生：“俱”是“一起”的意思，“弗假設(shè)”是“不如”的意思，懂了這兩個(gè)詞，其他就好理解了。

師：我還想問問，你是怎么分清后一個(gè)人和前一個(gè)人的?

生：我是聯(lián)系前面的內(nèi)容知道的。這句話中的“之”是指前一個(gè)人。

師：同學(xué)們，你們覺得古怪嗎?兩個(gè)人一起學(xué)習(xí)，可是學(xué)習(xí)效果卻不相同。

生：(看圖描述)由于第一個(gè)人用心致志，而第二個(gè)人卻在想著會(huì)不會(huì)有天鵝飛過來。所以，雖然兩個(gè)人一起學(xué)習(xí)，但后一個(gè)人卻不如前一個(gè)人。

師：誰能再用書上的語句說說。

生：“其一人用心致志，惟弈秋之為聽;一人雖聽之，一心以為有鴻鵠將至，思援弓繳而射之。”

師：同學(xué)們，你們覺得他們誰的表述更清晰?

生：我覺得第一個(gè)同學(xué)說得更清晰些。

師：是不是用書上的語言表述就不清晰了呢?聽老師讀讀。

(師范讀，極其清楚而有目的地讀出抑揚(yáng)頓挫，輕重緩急。)

生：老師留意了停頓，所以，聽起來就清晰多了。

師：老師剛才在哪些地方停頓了?

(同學(xué)指出老師停頓的地方。)

師：同學(xué)們，你們也在書上標(biāo)出來，然后試著讀讀。(生朗讀。)

師：你看，留意了停頓，句子表達(dá)的意思就更清晰了。

師：誰來說說這句話的意思?“為是其智弗假設(shè)與?”

生：“為是其智弗假設(shè)與?”意思是，莫非是第二個(gè)人的智力不如第一個(gè)人嗎?

師：你又是怎么知道的?

生：“與”是“嗎”，“弗假設(shè)”與前一句“弗假設(shè)之矣”中的“弗假設(shè)”意思相同。

師：本句的“弗假設(shè)”沒有說明，你能聯(lián)系前一句來理解，棒極了。

師：哪個(gè)詞是第二個(gè)人?

生：“其”。

師：那么，這句話該怎么讀呢?

生：試讀。(指名朗讀。)

同學(xué)提出不大懂的三句話，既是課文的重點(diǎn)、難點(diǎn)，也是理解古文的關(guān)鍵。老師特別扎實(shí)地引導(dǎo)同學(xué)把說明抄注在句子中，同學(xué)看住說明，讀讀思思開始逐步明白文意，但還不肯定能把句意連起來。此時(shí)，老師沒有急于把答案拋出，而是奇妙地引導(dǎo)，讓同學(xué)讀讀議議，傾聽咀嚼，不斷探究，相互啟發(fā)，逐層焐化，硬是讓同學(xué)靠自己的學(xué)力琢磨感悟了意思，達(dá)到了教學(xué)目標(biāo)。此外，老師還奇妙地利用難解的句子，前勾后連，相機(jī)剖析了導(dǎo)致學(xué)習(xí)效果迥異的緣由，培育了語文的前后聯(lián)系和整體把握技能。

三、提升認(rèn)識(shí)，妙用難點(diǎn)

師：同學(xué)們，現(xiàn)在你們能把全文讀好嗎?

生：(充斥自信地回答)能!(生自由朗讀;師指名朗讀。)

師：你讀得真不錯(cuò)。平常讀書肯定很棒吧?

生：(生紛紛搖頭)老師，他平常學(xué)得不好。而且還會(huì)拖欠作業(yè)呢。

師：(迷惑)是嗎?那今日為什么學(xué)得這么好呢?

生：由于他這節(jié)課用心致志，平常上課他總喜愛開小差。

師：他臨時(shí)學(xué)得不抱負(fù)，與成果好的同學(xué)相比，“為是其智弗假設(shè)與?”

生：“曰，非然也。”

師：你們都已經(jīng)在說了，還用“曰”嗎?再來，“為是其智弗假設(shè)與?”

生：非然也。

師：你看，用心致志就有收獲。同學(xué)們，你有過這樣的體會(huì)嗎?

生：有。上星期，由于我上課聽講特別用心，所以上周的作業(yè)每次都是優(yōu)。

生：有一次，我做手工，剛開始還挺仔細(xì)，可后來弟弟叫我下樓陪他玩，我一心想著快點(diǎn)做好。于是，就匆忙忙忙完成任務(wù)，結(jié)果第二天我的手工制作受到老師的批判。

生：我寫作業(yè)時(shí)總是不用心，老想著動(dòng)畫片，所以，每次作業(yè)質(zhì)量都不好。以后，我肯定用心寫作業(yè)。……

師：同學(xué)們，這節(jié)課你們用心聽講了嗎?

生：用心聽講了。

一個(gè)同學(xué)讀得不錯(cuò)，老師本想給這位同學(xué)以贊頌和鼓舞，不想，同學(xué)幾乎異口同聲說他“平常學(xué)得不好，還經(jīng)常欠交作業(yè)”，面此，老師也感到突然，迷惑，但瞬息又調(diào)整教路，機(jī)敏而又藝術(shù)地變課堂不利因素為有益的教學(xué)情境，非常恰當(dāng)又不著痕跡地引導(dǎo)同學(xué)在活生生的現(xiàn)實(shí)課堂生活中進(jìn)一步深化了最難句子“為是其智弗假設(shè)與?非然也?！钡睦斫?，既提高可語文素養(yǎng)，又提升了思想認(rèn)識(shí)，更表達(dá)了融融的人文性。

四、積累語言，內(nèi)化難點(diǎn)

師：那我可要考考你們。咱們合作背誦全文怎樣?

生自讀課文數(shù)遍后，老師用課件隱去下面省略號中是文字，交替出示下面兩組文字提示援助記憶，指導(dǎo)背誦。

1、“弈秋，……使弈秋……，其一人……;一人……，思援……。雖與之……，為是……?曰：……”

2、“……善弈者也?！┣镏┞?……有鴻鵠將至，……而射之?！ゼ僭O(shè)之矣?！ゼ僭O(shè)與?……非然也。”很快地，全班同學(xué)流暢地背誦了全文，內(nèi)化了語言。

師：這節(jié)課，同學(xué)們借助說明自己學(xué)懂了文章，由于你們用心聽講，課上就把文章背了下來。還想再學(xué)習(xí)古文嗎?

生：想。

師：那好，老師布置一篇文章請同學(xué)們自學(xué)──《夸父逐日》，有信心學(xué)好嗎?

生：(滿懷自信地回答)有。