新課標(biāo)背景下：英語(yǔ)學(xué)科“教-學(xué)-評(píng)”一體化的設(shè)計(jì)與實(shí)施

新課標(biāo)背景下：英語(yǔ)學(xué)科“教—學(xué)—評(píng)”一體化的設(shè)計(jì)與實(shí)施推進(jìn)義務(wù)教育英語(yǔ)學(xué)科“教—學(xué)—評(píng)”一體化設(shè)計(jì)與實(shí)施是指教師圍繞義務(wù)教育英語(yǔ)課程目標(biāo)，設(shè)計(jì)并開(kāi)展學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)活動(dòng)、學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)相一致的有效教學(xué)，通過(guò)對(duì)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程和結(jié)果的評(píng)價(jià)，監(jiān)測(cè)教和學(xué)對(duì)課程目標(biāo)的達(dá)成度，實(shí)現(xiàn)以學(xué)定教、以教定評(píng)，以評(píng)促學(xué)，形成“教—學(xué)—評(píng)”一體化學(xué)科育人實(shí)踐，落實(shí)核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標(biāo)。本文以人教版英語(yǔ)八年級(jí)上冊(cè)第七單元Willpeoplehaverobots?的教學(xué)實(shí)踐為例，具體闡述如何在單元教學(xué)中開(kāi)展“教—學(xué)—評(píng)”一體化設(shè)計(jì)，并探索在具體課時(shí)中的教學(xué)實(shí)施方式。一、義務(wù)教育英語(yǔ)學(xué)科“教—學(xué)—評(píng)”一體化的內(nèi)涵與意義義務(wù)教育英語(yǔ)學(xué)科“教—學(xué)—評(píng)”一體化設(shè)計(jì)與實(shí)施是指教師應(yīng)圍繞義務(wù)教育英語(yǔ)課程目標(biāo)，設(shè)計(jì)并開(kāi)展學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)活動(dòng)、學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)相一致的有效教學(xué)，通過(guò)對(duì)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程和結(jié)果的評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)，監(jiān)測(cè)教與學(xué)對(duì)課程目標(biāo)的達(dá)成度，實(shí)現(xiàn)以學(xué)定教、以教定評(píng)、以評(píng)促學(xué)，形成“教—學(xué)—評(píng)”一體化實(shí)施的學(xué)科育人實(shí)踐，落實(shí)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)目標(biāo)。《義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡(jiǎn)稱“2022年版義教英語(yǔ)課標(biāo)”）在“教學(xué)建議”中明確指出教師要“樹(shù)立‘教—學(xué)—評(píng)’的整體育人觀念?！獭饕w現(xiàn)為基于核心素養(yǎng)目標(biāo)和內(nèi)容載體而設(shè)計(jì)的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)活動(dòng)，決定育人方向和基本方式，直接影響育人效果；‘學(xué)’主要體現(xiàn)為基于教師指導(dǎo)的、學(xué)生作為主體參與的系列語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)，決定育人效果；‘評(píng)’主要發(fā)揮監(jiān)控教與學(xué)過(guò)程和效果的作用，為促教、促學(xué)提供參考和依據(jù)”。可見(jiàn)，“教—學(xué)—評(píng)”三者只有保持一致，核心素養(yǎng)目標(biāo)才能實(shí)現(xiàn)。在“教—學(xué)—評(píng)”三者中，目標(biāo)是靈魂，活動(dòng)促進(jìn)目標(biāo)達(dá)成，評(píng)價(jià)檢測(cè)活動(dòng)的效果和目標(biāo)的達(dá)成度，由此形成一體化的英語(yǔ)學(xué)科育人實(shí)踐?！敖獭獙W(xué)—評(píng)”一體化設(shè)計(jì)與實(shí)施作為英語(yǔ)課程落實(shí)核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標(biāo)的重要抓手，對(duì)于全面提高義務(wù)教育英語(yǔ)教育教學(xué)質(zhì)量具有重要意義：第一，有利于全面推進(jìn)新的課程標(biāo)準(zhǔn)高質(zhì)量落地。2022年版義教英語(yǔ)課標(biāo)明確提出發(fā)展語(yǔ)言能力、培育文化意識(shí)、提升思維品質(zhì)、提高學(xué)習(xí)能力四方面的育人總目標(biāo)，這就要求英語(yǔ)教師要避免單純追求學(xué)生語(yǔ)言知識(shí)與技能的片面發(fā)展，圍繞核心素養(yǎng)目標(biāo)整體規(guī)劃教學(xué)活動(dòng)，有效實(shí)施單元整體設(shè)計(jì)和單元持續(xù)性評(píng)價(jià)，確保學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)活動(dòng)協(xié)同一致，形成基于核心素養(yǎng)的整合育人新樣態(tài)。第二，有利于打破英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)中“所教非所學(xué)”“所學(xué)非所評(píng)”的不合理現(xiàn)象。長(zhǎng)期以來(lái)，不少教師開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)的目的僅止于完成教學(xué)任務(wù)、趕上教學(xué)進(jìn)度，對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)效果的評(píng)價(jià)也大多依靠外部教輔資料，對(duì)外部教輔資料與教學(xué)內(nèi)容的契合度也不做分析和研究。這種“教—學(xué)—評(píng)”相分離的現(xiàn)象導(dǎo)致教師的“教完”與學(xué)生的“學(xué)會(huì)”相分離，課堂教學(xué)階段的“聽(tīng)懂”與評(píng)價(jià)階段的“掌握”相分離，學(xué)生停留于“虛學(xué)習(xí)、假學(xué)會(huì)”。針對(duì)這些問(wèn)題，2022年版義教英語(yǔ)課標(biāo)在課程理念中明確指出，要注重“教—學(xué)—評(píng)”一體化設(shè)計(jì)，要求教師在設(shè)計(jì)和實(shí)施英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)時(shí)必須明確教什么、為什么教、怎么教、怎么評(píng)；學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)中也需要明了學(xué)什么、為什么學(xué)、怎么學(xué)、怎么考，使教師有服務(wù)學(xué)生學(xué)的“目標(biāo)路線圖”，學(xué)生有實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的“學(xué)習(xí)路線圖”，師生共有評(píng)價(jià)效果的“評(píng)價(jià)指標(biāo)圖”，將評(píng)價(jià)貫穿于英語(yǔ)課程教與學(xué)的全過(guò)程，使學(xué)習(xí)效果落地有聲。第三，有利于形成中國(guó)特色英語(yǔ)評(píng)價(jià)體系。2020年10月，中共中央、國(guó)務(wù)院印發(fā)的《深化新時(shí)代教育評(píng)價(jià)改革總體方案》明確提出：“到2035年，基本形成富有時(shí)代特征、彰顯中國(guó)特色、體現(xiàn)世界水平的教育評(píng)價(jià)體系。”這就要求義務(wù)教育英語(yǔ)課程要有自己的評(píng)價(jià)話語(yǔ)體系與評(píng)價(jià)實(shí)施體系。推進(jìn)“教—學(xué)—評(píng)”一體化設(shè)計(jì)與實(shí)施是基于中國(guó)學(xué)生學(xué)情提出的重要舉措，突破了傳統(tǒng)教學(xué)與評(píng)價(jià)的二元對(duì)立，實(shí)現(xiàn)有機(jī)整合的一體化設(shè)計(jì)，義務(wù)教育英語(yǔ)教—學(xué)—評(píng)不僅要考慮三者是否具有一致性，更重要的是要考慮教—學(xué)—評(píng)是否錘煉了學(xué)生的核心素養(yǎng)，是否幫助學(xué)生形成了正確的價(jià)值觀。這就需要英語(yǔ)教育研究者和實(shí)踐者在探索的過(guò)程中逐漸形成具有中國(guó)特色、服務(wù)于學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展的新型英語(yǔ)評(píng)價(jià)體系。二、義務(wù)教育英語(yǔ)學(xué)科“教—學(xué)—評(píng)”一體化的單元設(shè)計(jì)從核心素養(yǎng)構(gòu)成的英語(yǔ)課程目標(biāo)出發(fā)，以單元為單位，圍繞主題，基于語(yǔ)篇，探索如何圍繞單元學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)活動(dòng)和評(píng)價(jià)任務(wù)開(kāi)展“教—學(xué)—評(píng)”一體化設(shè)計(jì)與實(shí)施，是當(dāng)前落實(shí)新課程理念亟需探究的課題之一。下面以人教版英語(yǔ)八年級(jí)上冊(cè)第七單元Willpeoplehaverobots?為例展開(kāi)討論。（一）明確單元學(xué)習(xí)主題主題具有聯(lián)結(jié)和統(tǒng)領(lǐng)其他內(nèi)容要素的作用，為語(yǔ)言學(xué)習(xí)和課程育人提供語(yǔ)境范疇。在設(shè)計(jì)階段，教師首先要基于課程標(biāo)準(zhǔn)理念和內(nèi)容要求，分析教材和學(xué)情以明確單元學(xué)習(xí)主題。就英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)習(xí)而言，要兼顧對(duì)主題內(nèi)容和語(yǔ)言層面大小觀念的提煉。1.基于課標(biāo)，明確單元主題范疇從單元標(biāo)題Willpeoplehaverobots?中可以看出，該單元主題與未來(lái)科技發(fā)展相關(guān)，涉及2022年版義教英語(yǔ)課標(biāo)中“人與社會(huì)”范疇下“對(duì)未來(lái)的暢想”“科學(xué)技術(shù)與工程，人類發(fā)明與創(chuàng)新”“和諧家庭與社區(qū)生活”等主題內(nèi)容。同時(shí)，與之關(guān)聯(lián)的子主題還包括“人與自然”范疇下的“環(huán)境污染及原因，環(huán)保意識(shí)和行為”以及“人與自我”范疇下的“自我認(rèn)識(shí)，自我管理，自我提升”等。2.研讀教材，把握單元學(xué)習(xí)內(nèi)容語(yǔ)篇承載表達(dá)主題的語(yǔ)言知識(shí)和文化知識(shí)，為學(xué)生提供多樣化的文體素材。本單元的八個(gè)課時(shí)從“未來(lái)社會(huì)生活”和“未來(lái)個(gè)人生活”兩個(gè)方面展開(kāi)，逐步呈現(xiàn)并深化對(duì)“暢想未來(lái)”的思想觀念和文化價(jià)值的認(rèn)知。研究團(tuán)隊(duì)從“What”“Why”“How”三個(gè)維度對(duì)各語(yǔ)篇進(jìn)行了深入研讀。SectionA1a-1c從“未來(lái)社會(huì)生活”的角度聚焦未來(lái)科技、經(jīng)濟(jì)、政治和教育的發(fā)展，引導(dǎo)學(xué)生從多角度合理預(yù)測(cè)未來(lái)；為拓寬思考角度，2a-2d引導(dǎo)學(xué)生聚焦環(huán)境變化，培養(yǎng)責(zé)任擔(dān)當(dāng)；Grammarfocus-3c基于與現(xiàn)實(shí)生活的比較，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)未來(lái)社會(huì)生活的環(huán)境、工作、學(xué)習(xí)、休閑活動(dòng)等各個(gè)方面進(jìn)行合理預(yù)測(cè)；SectionB的2a-2e以及寫(xiě)作4的部分，談?wù)摿藱C(jī)器人現(xiàn)在、未來(lái)的外形與功能，引導(dǎo)學(xué)生辯證思考未來(lái)機(jī)器人科技的發(fā)展走向，合理利用科技改善生活。從“未來(lái)個(gè)人生活”的角度，聽(tīng)說(shuō)課SectionB1a-1e和寫(xiě)作課3a-3c，引導(dǎo)學(xué)生基于現(xiàn)實(shí)，合理展望和規(guī)劃個(gè)人未來(lái)。復(fù)習(xí)課Self-check引導(dǎo)學(xué)生表達(dá)理想、展望個(gè)人未來(lái)并為之付出努力。3.分析學(xué)情，確定學(xué)生學(xué)習(xí)起點(diǎn)通過(guò)分析學(xué)生學(xué)習(xí)該主題前的認(rèn)知基礎(chǔ)、生活經(jīng)驗(yàn)、語(yǔ)言水平和態(tài)度及價(jià)值觀傾向，我們發(fā)現(xiàn)，八年級(jí)學(xué)生已經(jīng)具有一定程度的對(duì)未來(lái)個(gè)人生活和社會(huì)生活的思考能力，也具有一定的生活經(jīng)驗(yàn)。他們會(huì)關(guān)注一些社會(huì)焦點(diǎn)問(wèn)題，對(duì)個(gè)人成長(zhǎng)規(guī)劃也有一定的思考，但對(duì)未來(lái)科技發(fā)展趨勢(shì)缺乏細(xì)致的了解。語(yǔ)言方面，學(xué)生在第六單元已經(jīng)學(xué)習(xí)了begoingto的將來(lái)時(shí)態(tài)表達(dá)，也已經(jīng)積累了一定數(shù)量的關(guān)于個(gè)人生活和社會(huì)生活的詞匯和表達(dá)。此外，基于過(guò)去的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，學(xué)生能夠比較熟練地運(yùn)用小組討論、合作探究等形式，借助頭腦風(fēng)暴、思維導(dǎo)圖等方式進(jìn)行學(xué)習(xí)活動(dòng)，有較高的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)積極性。4.確定主題，規(guī)劃單元育人藍(lán)圖通過(guò)對(duì)主題范疇、語(yǔ)篇內(nèi)容和學(xué)生情況的分析，研究團(tuán)隊(duì)確定本單元的主題為“未來(lái)生活”。單元內(nèi)各語(yǔ)篇內(nèi)容都旨在啟發(fā)學(xué)生運(yùn)用英語(yǔ)從教育、交通、科技、社會(huì)等多方面展望未來(lái)，表達(dá)對(duì)未來(lái)生活的暢想和個(gè)人的觀點(diǎn)態(tài)度。由此，研究團(tuán)隊(duì)建構(gòu)出單元主題大小觀念，并進(jìn)一步明晰了學(xué)生為預(yù)測(cè)未來(lái)變化、闡述行動(dòng)所需要把握的相關(guān)語(yǔ)言表達(dá)方式、策略和方法等語(yǔ)言大小觀念，將語(yǔ)言學(xué)習(xí)與主題建構(gòu)有機(jī)結(jié)合，構(gòu)成單元育人藍(lán)圖（圖1）。該單元大觀念由主題大觀念和語(yǔ)言大觀念共同支撐，即“要用英語(yǔ)合理闡述對(duì)未來(lái)生活變化的預(yù)測(cè)和思考，立足當(dāng)下，做出規(guī)劃并付諸行動(dòng)”。主題大觀念下包括“暢想未來(lái)社會(huì)生活需要基于現(xiàn)實(shí)，實(shí)現(xiàn)未來(lái)美好生活需要共同努力”和“展望未來(lái)個(gè)人生活需要立足當(dāng)下，實(shí)現(xiàn)個(gè)人理想需要腳踏實(shí)地，付出努力”兩個(gè)小觀念。5.關(guān)注輸出，落實(shí)單元表現(xiàn)性評(píng)價(jià)由圖1中可以看到，為確保學(xué)生在單元學(xué)習(xí)中實(shí)現(xiàn)大小觀念的有效建構(gòu)，研究團(tuán)隊(duì)設(shè)計(jì)了四項(xiàng)輸出活動(dòng)，以監(jiān)測(cè)單元學(xué)習(xí)過(guò)程中不同層次觀念建構(gòu)的成效，最終指向?qū)W生核心素養(yǎng)綜合表現(xiàn)的達(dá)成。四項(xiàng)輸出活動(dòng)為監(jiān)測(cè)學(xué)生學(xué)習(xí)成效提供表現(xiàn)性學(xué)習(xí)證據(jù)，學(xué)生要完成好這四項(xiàng)輸出活動(dòng)，必須有相應(yīng)的語(yǔ)言知識(shí)與技能、策略與方法的支持。研究團(tuán)隊(duì)為此提煉出本單元的語(yǔ)言大觀念，即“運(yùn)用與未來(lái)預(yù)測(cè)相關(guān)的詞匯和表達(dá)方式，談?wù)撐磥?lái)生活，預(yù)測(cè)事物變化，闡述行動(dòng)建議”，其中包括“圍繞語(yǔ)義整合性學(xué)習(xí)詞匯和表達(dá)方式”（語(yǔ)言小觀念1）和“運(yùn)用說(shuō)明文結(jié)構(gòu)，基于已知現(xiàn)實(shí)合理推測(cè)未來(lái)生活，多角度描述未來(lái)發(fā)展”（語(yǔ)言小觀念2），為評(píng)價(jià)學(xué)生的語(yǔ)言建構(gòu)提供依據(jù)。（二）確立單元學(xué)習(xí)目標(biāo)單元學(xué)習(xí)目標(biāo)是“教—學(xué)—評(píng)”一體化的“指南針”，是核心素養(yǎng)目標(biāo)在單元教學(xué)中的細(xì)化、實(shí)化和具體化的呈現(xiàn)，要可操作、可檢測(cè)、可觀測(cè)。研究團(tuán)隊(duì)在準(zhǔn)確把握課程目標(biāo)、內(nèi)容要求、學(xué)業(yè)要求、學(xué)業(yè)質(zhì)量要求的基礎(chǔ)上，深入分析教材單元的核心語(yǔ)篇和學(xué)生的前在狀態(tài)、潛在狀態(tài)、發(fā)展可能，經(jīng)歷了由初步確定、多次校正到最終形成本單元的學(xué)習(xí)目標(biāo)的過(guò)程。本單元學(xué)習(xí)目標(biāo)，即完成本單元學(xué)習(xí)后，學(xué)生能夠：1.基于現(xiàn)實(shí)生活，運(yùn)用將來(lái)時(shí)態(tài)口頭推測(cè)未來(lái)人們?cè)诰幼…h(huán)境、工作、生活、學(xué)習(xí)等方面的變化，展現(xiàn)環(huán)保意識(shí)和對(duì)未來(lái)的責(zé)任擔(dān)當(dāng)。2.設(shè)計(jì)并描寫(xiě)未來(lái)機(jī)器人的外貌（looks）和功能（abilities）以及能解決的問(wèn)題，表達(dá)為實(shí)現(xiàn)設(shè)想需要做出怎樣的努力。3.運(yùn)用將來(lái)時(shí)態(tài)，通過(guò)短文描寫(xiě)未來(lái)個(gè)人住所、工作等變化，表達(dá)立足當(dāng)下、理性展望未來(lái)的態(tài)度。（三）設(shè)計(jì)單元學(xué)習(xí)活動(dòng)和評(píng)價(jià)任務(wù)學(xué)習(xí)活動(dòng)是落實(shí)學(xué)習(xí)目標(biāo)的載體和關(guān)鍵，評(píng)價(jià)任務(wù)要融入整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程，指向?qū)W習(xí)目標(biāo)的達(dá)成結(jié)果?？梢哉f(shuō)，學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)表現(xiàn)是素養(yǎng)目標(biāo)達(dá)成情況的反映，具有表現(xiàn)性學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的功能。教師在實(shí)施“教—學(xué)—評(píng)”一體化設(shè)計(jì)時(shí)，要在設(shè)計(jì)單元學(xué)習(xí)活動(dòng)的同時(shí)考慮評(píng)價(jià)任務(wù)的設(shè)計(jì)，使其共同指向?qū)W習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)效果實(shí)現(xiàn)的過(guò)程和證據(jù)。單元學(xué)習(xí)目標(biāo)所對(duì)應(yīng)的學(xué)習(xí)活動(dòng)和評(píng)價(jià)任務(wù)如表1所示。三、義務(wù)教育英語(yǔ)“教—學(xué)—評(píng)”一體化的實(shí)施路徑課堂是實(shí)施“教—學(xué)—評(píng)”一體化的主陣地。下面以本單元第4-5課時(shí)（SectionB2a-2e和4寫(xiě)作）為例，具體闡述“教—學(xué)—評(píng)”一體化的課堂教學(xué)實(shí)施路徑。（一）研讀語(yǔ)篇，確定課時(shí)學(xué)習(xí)重點(diǎn)本課時(shí)語(yǔ)篇DoYouThinkYouWillHaveYourOwnRobot?主要談?wù)撐磥?lái)機(jī)器人的發(fā)展，引導(dǎo)讀者基于現(xiàn)實(shí)合理暢想未來(lái)，同時(shí)使讀者認(rèn)識(shí)到未來(lái)充滿無(wú)限可能，未來(lái)科技可能會(huì)給人們的生活、工作等帶來(lái)影響。作為一篇說(shuō)明文，語(yǔ)篇主要按照“電影—現(xiàn)實(shí)—未來(lái)”的順序談?wù)摍C(jī)器人的發(fā)展。在解釋問(wèn)題和說(shuō)明現(xiàn)象時(shí)，作者運(yùn)用了舉例子、作比較等多種說(shuō)明方法，有理有據(jù)，證明有力。具體介紹機(jī)器人的外形和功能時(shí)，使用了might/willlooklike，willnever/evenbeableto等短語(yǔ)，生動(dòng)形象地呈現(xiàn)了機(jī)器人現(xiàn)在和將來(lái)在外形、功能等方面的狀況。在對(duì)未來(lái)機(jī)器人的發(fā)展進(jìn)行預(yù)測(cè)時(shí)，引用了兩派科學(xué)家不同的觀點(diǎn)，如Some...believethat...引發(fā)讀者思考機(jī)器人是否會(huì)像人類一樣思考。文章的配圖是人們觀看機(jī)器人表演跳舞的場(chǎng)景，體現(xiàn)了機(jī)器人的功能現(xiàn)狀，引發(fā)讀者對(duì)機(jī)器人未來(lái)的發(fā)展進(jìn)行思考。寫(xiě)作部分，引導(dǎo)學(xué)生預(yù)測(cè)未來(lái)機(jī)器人如何在學(xué)習(xí)方面給予幫助，幫助學(xué)生樹(shù)立合理利用科技改善生活的觀念。基于此，研究團(tuán)隊(duì)將本課時(shí)的學(xué)習(xí)重點(diǎn)確定為：通過(guò)閱讀，獲取、梳理有關(guān)電影、現(xiàn)實(shí)和未來(lái)中機(jī)器人外形和能力的相關(guān)信息，以信息結(jié)構(gòu)圖的形式呈現(xiàn)和介紹，并運(yùn)用所學(xué)語(yǔ)言介紹所設(shè)計(jì)機(jī)器人的獨(dú)特外形與能力特征。（二）分析學(xué)情，把握課時(shí)學(xué)習(xí)難點(diǎn)通過(guò)對(duì)授課班級(jí)學(xué)情的進(jìn)一步分析，研究團(tuán)隊(duì)發(fā)現(xiàn)，學(xué)生在生活中對(duì)科學(xué)與技術(shù)中的機(jī)器人有所接觸（如餐廳送餐機(jī)器人等），但對(duì)未來(lái)機(jī)器人的多樣發(fā)展缺乏深入了解。學(xué)習(xí)本課時(shí)前，學(xué)生已對(duì)未來(lái)是否會(huì)在家庭中使用機(jī)器人的話題進(jìn)行了簡(jiǎn)單談?wù)摚⑤^為系統(tǒng)地學(xué)習(xí)了使用一般將來(lái)時(shí)（will）談?wù)搶?duì)未來(lái)的預(yù)測(cè)，但學(xué)生對(duì)機(jī)器人具體功能和外形描述的相關(guān)詞匯還不熟悉。此時(shí)，學(xué)生基本具備通過(guò)標(biāo)題和圖片預(yù)測(cè)短文內(nèi)容、略讀尋找主旨大意的能力，但概括和整合知識(shí)、邏輯推理與論證、批判評(píng)價(jià)等能力較弱，運(yùn)用信息結(jié)構(gòu)圖來(lái)梳理文章結(jié)構(gòu)和內(nèi)容邏輯關(guān)系的能力需要進(jìn)一步訓(xùn)練。由此，研究團(tuán)隊(duì)確定學(xué)生在本課時(shí)的學(xué)習(xí)難點(diǎn)為：學(xué)習(xí)機(jī)器人外形和功能的相對(duì)系統(tǒng)的內(nèi)容知識(shí)和豐富的詞匯表達(dá)，對(duì)相關(guān)信息的概括整合和辯證評(píng)判。（三）整合梳理，明確課時(shí)學(xué)習(xí)目標(biāo)在主題引領(lǐng)下，基于語(yǔ)篇研讀和學(xué)情分析，研究團(tuán)隊(duì)進(jìn)一步明確了本課時(shí)在單元中所處的位置，細(xì)化單元學(xué)習(xí)目標(biāo)2并進(jìn)一步確定課時(shí)學(xué)習(xí)目標(biāo)，即在第4-5課時(shí)學(xué)習(xí)結(jié)束的時(shí)候，學(xué)生能夠：1.通過(guò)閱讀文本，獲取、梳理有關(guān)現(xiàn)在和未來(lái)機(jī)器人外形和能力的相關(guān)信息，并以信息結(jié)構(gòu)圖的形式呈現(xiàn)。2.根據(jù)信息結(jié)構(gòu)圖，作為科技館的志愿講解員，向游客介紹機(jī)器人現(xiàn)在的狀況，分享科學(xué)家對(duì)未來(lái)機(jī)器人發(fā)展的不同預(yù)測(cè)。3.根據(jù)時(shí)代科技發(fā)展現(xiàn)狀對(duì)文章的時(shí)效性進(jìn)行批判性評(píng)價(jià)，并闡述自己對(duì)于未來(lái)機(jī)器人能否像人類一樣思考的觀點(diǎn)及理由。4.小組合作，合理展開(kāi)想象，繪制獨(dú)特的未來(lái)機(jī)器人，并運(yùn)用所學(xué)語(yǔ)言介紹所設(shè)計(jì)機(jī)器人的獨(dú)特外形與能力特征。5.闡述為實(shí)現(xiàn)設(shè)想中的機(jī)器人所需要做出的努力。以上課時(shí)目標(biāo)充分體現(xiàn)了英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)觀的敘寫(xiě)層次，目標(biāo)1是學(xué)習(xí)理解層面的，目標(biāo)2和目標(biāo)3是應(yīng)用實(shí)踐層面的，目標(biāo)4和目標(biāo)5是遷移創(chuàng)新層面的。各課時(shí)目標(biāo)間邏輯關(guān)聯(lián)且層層遞進(jìn)，從知識(shí)建構(gòu)、能力轉(zhuǎn)化、問(wèn)題解決到價(jià)值判斷，融語(yǔ)言、文化、思維和學(xué)習(xí)能力發(fā)展為一體。從學(xué)生主體出發(fā)，有內(nèi)容、有方法、有路徑，可操作、可觀測(cè)、可評(píng)價(jià)。（四）明確途徑，創(chuàng)設(shè)課時(shí)學(xué)習(xí)活動(dòng)研究團(tuán)隊(duì)圍繞課時(shí)目標(biāo)，秉持英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)觀組織和實(shí)施教學(xué)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)主動(dòng)參與和探究主題意義的情境和空間，設(shè)計(jì)了由淺入深、關(guān)聯(lián)遞進(jìn)、形式多樣的學(xué)習(xí)活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)由基于語(yǔ)篇的學(xué)習(xí)走向深入語(yǔ)篇和超越語(yǔ)篇的學(xué)習(xí)。如根據(jù)學(xué)生認(rèn)知規(guī)律和特點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)了“科技館游學(xué)”這一真實(shí)情境，并貫穿學(xué)習(xí)活動(dòng)始終。在機(jī)器人Yiko的引導(dǎo)下，學(xué)生參觀RobotMuseum的三個(gè)不同房間（ReadingRoom，SharingRoom，CreatingRoom），帶著不同的學(xué)習(xí)任務(wù)深度參與并完成了一系列進(jìn)階式學(xué)習(xí)活動(dòng)（圖2），落實(shí)既定課時(shí)學(xué)習(xí)目標(biāo)。在具有真實(shí)性和趣味性的活動(dòng)情境下，學(xué)生以語(yǔ)篇學(xué)習(xí)為始，參與學(xué)習(xí)理解類和應(yīng)用實(shí)踐類活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)對(duì)相關(guān)知識(shí)的獲取梳理和概括整合，并基于結(jié)構(gòu)化知識(shí)開(kāi)展描述、闡釋、分析和應(yīng)用，促進(jìn)知識(shí)內(nèi)化并向能力轉(zhuǎn)化。最后，研究團(tuán)隊(duì)創(chuàng)設(shè)超越語(yǔ)篇的遷移創(chuàng)新活動(dòng)，讓學(xué)生應(yīng)用所學(xué)創(chuàng)造性地解決真實(shí)生活中的問(wèn)題，促進(jìn)能力向素養(yǎng)的轉(zhuǎn)化。學(xué)習(xí)活動(dòng)和學(xué)習(xí)目標(biāo)相互呼應(yīng)，并服務(wù)于學(xué)習(xí)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。（五）監(jiān)測(cè)過(guò)程，實(shí)施課時(shí)學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)

研究團(tuán)隊(duì)通過(guò)課堂觀察、師生對(duì)話、評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)、課堂習(xí)作、課后作業(yè)等多種方式融評(píng)價(jià)于課堂教學(xué)中。教師對(duì)學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中的表現(xiàn)以及核心素養(yǎng)達(dá)成情況等進(jìn)行針對(duì)性的信息收集、診斷分析，并及時(shí)提供相應(yīng)反饋，從而對(duì)教學(xué)策略進(jìn)行調(diào)節(jié)與改進(jìn)，促進(jìn)學(xué)生學(xué)會(huì)自我反思與改進(jìn)。1.課堂觀察教師通過(guò)課堂觀察，特別是學(xué)生在完成學(xué)習(xí)活動(dòng)時(shí)的行為表現(xiàn)，如參與學(xué)習(xí)活動(dòng)是否投入和專注、思考過(guò)程和觀點(diǎn)是否合理等，了解學(xué)生完成學(xué)習(xí)目標(biāo)的程度，并根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)需要做出及時(shí)的反饋或教學(xué)調(diào)整。例如，在活動(dòng)四CarefulReading中，教師通過(guò)觀察學(xué)生完成時(shí)間軸的情況，判斷學(xué)生是否完成機(jī)器人外形與功能相關(guān)信息的梳理。根據(jù)觀察情況，教師改變教學(xué)策略，不再直接給出答案，而是讓學(xué)生獨(dú)立完成后分享展示，由其他同學(xué)給出評(píng)價(jià)和補(bǔ)充。再如，在活動(dòng)五Role—play中，教師觀察學(xué)生的組內(nèi)交流和課堂展示，判斷學(xué)生對(duì)現(xiàn)在與未來(lái)機(jī)器人相關(guān)結(jié)構(gòu)化知識(shí)的內(nèi)化情況，以及能否運(yùn)用相關(guān)詞匯和表達(dá)方式向他人介紹機(jī)器人的發(fā)展?fàn)顩r。根據(jù)觀察情況，教師在接下來(lái)的環(huán)節(jié)適當(dāng)補(bǔ)充相關(guān)詞匯和句型表達(dá)，為學(xué)生的內(nèi)化和交流提供更為豐富的學(xué)習(xí)支架。2.師生對(duì)話良好的課堂教學(xué)中，教師要能夠隨著學(xué)生心態(tài)的變換、情緒的升降、思維的逆轉(zhuǎn)，機(jī)智地捕捉隨時(shí)生發(fā)的教育良機(jī)，并對(duì)課堂中新生教育資源進(jìn)行創(chuàng)造性重組。在英語(yǔ)教學(xué)中，教師還需要特別注意捕捉學(xué)生有價(jià)值的話語(yǔ)，開(kāi)展生成性指導(dǎo)。以活動(dòng)一Studentssharewhattheyknowaboutrobots為例，師生對(duì)話實(shí)錄如下。T：Whatcanrobotsdo?S1：Dangerousthings.T：Forexample？（超出預(yù)期，教師追問(wèn)）S1：……S2：Study.T：Tohelpyoudoyourhomework?（教師追問(wèn)，價(jià)值引導(dǎo)）S2：No.當(dāng)學(xué)生的回答超出教師預(yù)期時(shí)，教師可以選擇用追問(wèn)的方式進(jìn)一步了解學(xué)生的真實(shí)想法，這其中也包含著價(jià)值觀的引導(dǎo)，起到“四兩撥千斤”的作用。再如，在活動(dòng)六Discussion中，討論未來(lái)某一天機(jī)器人是否將像人類一樣思考這一問(wèn)題時(shí)，有學(xué)生再次提到機(jī)器人可能會(huì)有反噬人類的危險(xiǎn)，教師沒(méi)有“蜻蜓點(diǎn)水”就此打住，而是進(jìn)一步追問(wèn)，引導(dǎo)學(xué)生思考如何避免智能機(jī)器人可能造成的危害，讓機(jī)器人為人類所用。3.評(píng)價(jià)指標(biāo)教師鼓勵(lì)學(xué)生積極成為評(píng)價(jià)主體，通過(guò)師生共建評(píng)價(jià)指標(biāo)，讓學(xué)生知道好的標(biāo)準(zhǔn)是什么，應(yīng)該朝著什么方向努力。評(píng)價(jià)指標(biāo)由教師在課前進(jìn)行先行設(shè)計(jì)，課堂教學(xué)過(guò)程中，通過(guò)與學(xué)生共同探討進(jìn)行補(bǔ)充完善或精簡(jiǎn)調(diào)整，確保評(píng)價(jià)聚焦學(xué)習(xí)內(nèi)容和活動(dòng)目的。例如，活動(dòng)五Role-play，在匯報(bào)分享前，師生共同探討AGoodSharer的評(píng)價(jià)指標(biāo)，維度包括：“（1）Talkaboutshapesandabilities;（2）Followtheorder:greeting—introduction—goodbye;（3）Speakloudlyandusebodylanguage;...”，涵蓋內(nèi)容、結(jié)構(gòu)和表達(dá)等方面。按此指標(biāo)，學(xué)生進(jìn)行準(zhǔn)備，教師對(duì)第一組匯報(bào)的學(xué)生進(jìn)行示例點(diǎn)評(píng)，其他匯報(bào)組由學(xué)生進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。再如，活動(dòng)八Creation和活動(dòng)九Presentation，在繪制設(shè)計(jì)的機(jī)器人前，全班共同制定AGoodDesign的評(píng)價(jià)指標(biāo)，維度包括：“（1）Creativeandusefulideas;（2）Richphrasesandsentencepatterns;（3）Abeautifulandcolorfulpicture;...”，關(guān)注設(shè)計(jì)的創(chuàng)意性和實(shí)用性、語(yǔ)言的豐富性和繪制的美觀性等。按此指標(biāo)，學(xué)生小組內(nèi)分工合作進(jìn)行準(zhǔn)備，教師對(duì)第一組匯報(bào)的學(xué)生進(jìn)行示例點(diǎn)評(píng)，其他匯報(bào)組由學(xué)生進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，師生共同給出星級(jí)評(píng)價(jià)。4.課堂習(xí)作學(xué)生的課堂習(xí)作直接反映了學(xué)生的現(xiàn)場(chǎng)輸出成效。在活動(dòng)八中，學(xué)生通過(guò)小組合作，繪制圖片呈現(xiàn)擬設(shè)計(jì)的機(jī)器人的外形，并用文字對(duì)機(jī)器人的外形和功能進(jìn)行說(shuō)明。教師觀察和判斷學(xué)生基于結(jié)構(gòu)化知識(shí)完成寫(xiě)作的情況，以及所體現(xiàn)的主題和語(yǔ)言大小觀念的建構(gòu)情況。通過(guò)圖3可以看到，學(xué)生能夠按照AGoodDesign評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，提出具有創(chuàng)意性、實(shí)用性和美觀性的設(shè)計(jì)，圍繞擬解決的問(wèn)題或需求以及機(jī)器人的外形和功能進(jìn)行文字闡述，對(duì)主題小觀念1中“暢想未來(lái)社會(huì)生活”體現(xiàn)較為合理科學(xué)，對(duì)語(yǔ)言小觀念1中“談?wù)撐磥?lái)生活”“預(yù)測(cè)事物變化”和語(yǔ)言小觀念2中的