學(xué)校教育是制度保障下的生活

Word第第頁(yè)學(xué)校教育是制度保障下的生活對(duì)學(xué)校教育〔.－雪風(fēng)網(wǎng)絡(luò)xfhttp教育網(wǎng)〕“制度”的熟悉學(xué)校教育〔.－雪風(fēng)網(wǎng)絡(luò)xfhttp教育網(wǎng)〕是制度保障下的生活，是有肯定組織規(guī)章的生活。這種與自然的生活形態(tài)的不同，已經(jīng)引起了眾多人的關(guān)注，并在當(dāng)代成為學(xué)校教育〔.－雪風(fēng)網(wǎng)絡(luò)xfhttp教育網(wǎng)〕討論中反思的焦點(diǎn)之一。一、“制度保障的教育〔.－雪風(fēng)網(wǎng)絡(luò)xfhttp教育網(wǎng)〕”與“制度化教育〔.－雪風(fēng)網(wǎng)絡(luò)xfhttp教育網(wǎng)〕”的區(qū)分作為基本的學(xué)校教育〔.－雪風(fēng)網(wǎng)絡(luò)xfhttp教育網(wǎng)〕運(yùn)作方式，制度直接確定著學(xué)校教育〔.－雪風(fēng)網(wǎng)絡(luò)xfhttp教育網(wǎng)〕構(gòu)成要素間如何發(fā)生作用、如何生成教育〔.－雪風(fēng)網(wǎng)絡(luò)xfhttp教育網(wǎng)〕功能?！坝心康?、有打算、有組織”是學(xué)校教育〔.－雪風(fēng)網(wǎng)絡(luò)xfhttp教育網(wǎng)〕理論討論者的基本共識(shí)，也是實(shí)踐中的現(xiàn)實(shí)表達(dá)。學(xué)校教育〔.－雪風(fēng)網(wǎng)絡(luò)xfhttp教育網(wǎng)〕活動(dòng)的綻開(kāi)，都是在肯定打算之下、在肯定的組織單位的空間中、在老師的組織管理下進(jìn)行。班級(jí)授課制、分班分組制、日常時(shí)空的組織支配、考評(píng)制度、班級(jí)與教學(xué)管理制度、教育〔.－雪風(fēng)網(wǎng)絡(luò)xfhttp教育網(wǎng)〕中的模式與規(guī)律等等，在不同層面、不同領(lǐng)域構(gòu)成學(xué)校教育〔.－雪風(fēng)網(wǎng)絡(luò)xfhttp教育網(wǎng)〕“制度”的`面目。學(xué)校教育〔.－雪風(fēng)網(wǎng)絡(luò)xfhttp教育網(wǎng)〕的“制度”特征，主要指學(xué)校教育〔.－雪風(fēng)網(wǎng)絡(luò)xfhttp教育網(wǎng)〕運(yùn)作的綻開(kāi)，是在肯定的運(yùn)行機(jī)制與體制的制約下實(shí)現(xiàn)。在歷史進(jìn)展的視角下，學(xué)校教育〔.－雪風(fēng)網(wǎng)絡(luò)xfhttp教育網(wǎng)〕的歷史進(jìn)展，就是不斷建立制度、完善制度的過(guò)程，學(xué)校教育〔.－雪風(fēng)網(wǎng)絡(luò)xfhttp教育網(wǎng)〕就是制度規(guī)范后的“教育〔.－雪風(fēng)網(wǎng)絡(luò)xfhttp教育網(wǎng)〕”，是教育〔.－雪風(fēng)網(wǎng)絡(luò)xfhttp教育網(wǎng)〕進(jìn)展的一個(gè)新的階段。這一點(diǎn)，經(jīng)過(guò)伊利奇式的大批判，經(jīng)過(guò)《學(xué)會(huì)生存》對(duì)之的反思，已經(jīng)成為當(dāng)代學(xué)校教育〔.－雪風(fēng)網(wǎng)絡(luò)xfhttp教育網(wǎng)〕討論中無(wú)意識(shí)的“前見(jiàn)”。無(wú)論是在教育〔.－雪風(fēng)網(wǎng)絡(luò)xfhttp教育網(wǎng)〕理論中，還是在學(xué)校教育〔.－雪風(fēng)網(wǎng)絡(luò)xfhttp教育網(wǎng)〕實(shí)踐中，“制度”與“學(xué)校教育〔.－雪風(fēng)網(wǎng)絡(luò)xfhttp教育網(wǎng)〕”緊緊相連，因此“制度化教育〔.－雪風(fēng)網(wǎng)絡(luò)xfhttp教育網(wǎng)〕”與“學(xué)校教育〔.－雪風(fēng)網(wǎng)絡(luò)xfhttp教育網(wǎng)〕”往往被人在同一的意義上使用。從西方的教育〔.－雪風(fēng)網(wǎng)絡(luò)xfhttp教育網(wǎng)〕討論來(lái)看，《學(xué)會(huì)生存》已經(jīng)意識(shí)到“制度化教育〔.－雪風(fēng)網(wǎng)絡(luò)xfhttp教育網(wǎng)〕”的弊病，但是并沒(méi)有沿襲伊利奇式的極端思路，而是實(shí)行一種辯證的探討方式：“它一方面要對(duì)現(xiàn)行的教育〔.－雪風(fēng)網(wǎng)絡(luò)xfhttp教育網(wǎng)〕體系加以改良。另一方面，在這些現(xiàn)有的體系之外，還要提出可供選擇的其他途徑。所以這種立場(chǎng)明顯既不同于仍被現(xiàn)有教育〔.－雪風(fēng)網(wǎng)絡(luò)xfhttp教育網(wǎng)〕結(jié)構(gòu)所束縛的那些人的老方法，也不同于幻想教育〔.－雪風(fēng)網(wǎng)絡(luò)xfhttp教育網(wǎng)〕結(jié)構(gòu)發(fā)生巨變而毫不考慮其