獨(dú)立學(xué)院經(jīng)管類學(xué)生分類培養(yǎng)模式研究

獨(dú)立學(xué)院經(jīng)管類學(xué)生分類培養(yǎng)模式研究摘要:獨(dú)立學(xué)院經(jīng)過多年的開展,已形成了一定規(guī)模,由于學(xué)院的辦學(xué)條件、辦學(xué)資源等發(fā)生了很大變化,社會(huì)宏觀形勢(shì)也發(fā)生了巨大的變化。文章針對(duì)獨(dú)立學(xué)院經(jīng)管類學(xué)生特點(diǎn),結(jié)合獨(dú)立學(xué)院經(jīng)管類專業(yè)人才培養(yǎng)所存在的問題,對(duì)獨(dú)立學(xué)院經(jīng)管類學(xué)生分類培養(yǎng)模式進(jìn)行了深入的探討。關(guān)鍵詞:獨(dú)立學(xué)院;分類培養(yǎng);市場(chǎng)應(yīng)用型;專業(yè)提升型

一、獨(dú)立學(xué)院經(jīng)管類學(xué)生特點(diǎn)

(一)家庭富足,背景優(yōu)越

獨(dú)立學(xué)院經(jīng)管類學(xué)生相對(duì)其他專業(yè)學(xué)生家庭富裕,家庭背景和社會(huì)關(guān)系相對(duì)較優(yōu)越。由于家庭經(jīng)濟(jì)條件較好,許多學(xué)生畢業(yè)后暫不就業(yè),繼續(xù)求學(xué)以待開展。調(diào)查對(duì)象中來自城鎮(zhèn)的學(xué)生占76.9%,有52.7%準(zhǔn)備報(bào)考研究生或出國(guó)繼續(xù)深造,只有41.2%的學(xué)生選擇先就業(yè)。獨(dú)立學(xué)院經(jīng)管類學(xué)生家長(zhǎng)擔(dān)任領(lǐng)導(dǎo)職位和企業(yè)負(fù)責(zé)人的比例較高,這些學(xué)生相對(duì)來說就業(yè)的社會(huì)根底好,就業(yè)渠道較暢通,就業(yè)壓力少。

(二)專業(yè)優(yōu)勢(shì)明顯,學(xué)生思想穩(wěn)定

獨(dú)立學(xué)院經(jīng)管類專業(yè)根本上是近幾年就業(yè)形勢(shì)較好、就業(yè)率較高的熱門專業(yè),專業(yè)設(shè)置較為貼近實(shí)際,適應(yīng)社會(huì)需要,因而獨(dú)立學(xué)院經(jīng)管類畢業(yè)生具有專業(yè)優(yōu)勢(shì)。同時(shí),由于根本滿足了學(xué)生的專業(yè)學(xué)習(xí)要求,學(xué)生能夠?qū)W習(xí)自己喜歡的專業(yè),因而絕大局部學(xué)生專業(yè)思想穩(wěn)定,學(xué)習(xí)興趣較高,為學(xué)好專業(yè)知識(shí)打下了堅(jiān)實(shí)的根底。

(三)思想活潑,綜合能力強(qiáng)

一方面,獨(dú)立學(xué)院經(jīng)管類學(xué)生大多數(shù)來自經(jīng)濟(jì)興旺地區(qū),家庭條件較好,能接收到較多的自己感興趣的教育,有更多的時(shí)機(jī)接觸社會(huì)文化、藝術(shù)、科技等知識(shí)。許多學(xué)生從小受過特長(zhǎng)教育,在全國(guó)、地方、學(xué)校組織的文藝匯演、體育賽事、技能大賽中,都可以看到獨(dú)立學(xué)院學(xué)生的身影。他們大多思想活潑、自我意識(shí)強(qiáng)、注重個(gè)人綜合能力素質(zhì)的提高;另一方面,局部學(xué)生是由于高考發(fā)揮失?；蛱顖?bào)志愿誤差,實(shí)際上他們的根底扎實(shí),與普通高校學(xué)生綜合能力并無差異,希望通過4年的努力學(xué)習(xí),進(jìn)入更高層次的學(xué)府深造。因此,獨(dú)立學(xué)院經(jīng)管類學(xué)生培養(yǎng)潛力較大,有望成為社會(huì)上需要的知識(shí)、能力、素質(zhì)俱備的復(fù)合型人才。

二、獨(dú)立學(xué)院經(jīng)管類專業(yè)人才培養(yǎng)存在的問題

(一)培養(yǎng)目標(biāo)同質(zhì)化

針對(duì)社會(huì)對(duì)經(jīng)管類專業(yè)人才的需求,所有獨(dú)立學(xué)院經(jīng)管類專業(yè)毫無例外地將自己的培養(yǎng)目標(biāo)定位在培養(yǎng)高素質(zhì)的應(yīng)用型人才上,培養(yǎng)目標(biāo)同質(zhì)化嚴(yán)重,毫無自己的特色與優(yōu)勢(shì)。

(二)專業(yè)設(shè)置趨同

獨(dú)立學(xué)院在經(jīng)管類專業(yè)設(shè)置上主要依據(jù)是母體學(xué)校已開設(shè)的專業(yè),或者是社會(huì)需求量暫時(shí)大的熱門專業(yè),結(jié)果獨(dú)立學(xué)院在專業(yè)設(shè)置上與母體學(xué)校趨同,如湖北省比例高達(dá)96.9%。此外,獨(dú)立學(xué)院相互之間趨同,特別是一些熱門專業(yè),每所獨(dú)立學(xué)院幾乎都開設(shè)。

(三)培養(yǎng)計(jì)劃類似

大多數(shù)獨(dú)立學(xué)院在經(jīng)管類專業(yè)培養(yǎng)計(jì)劃上都是采用“拿來主義〞,即對(duì)母體學(xué)校相同專業(yè)的培養(yǎng)計(jì)劃在課程門數(shù)、學(xué)時(shí)結(jié)構(gòu)、開設(shè)學(xué)期上作適當(dāng)調(diào)整后,作為獨(dú)立學(xué)院相同專業(yè)的培養(yǎng)計(jì)劃。這種培養(yǎng)計(jì)劃只是規(guī)范的降低,實(shí)質(zhì)并沒有多少變化。

(四)教材和教學(xué)辦法相同

獨(dú)立學(xué)院經(jīng)管類專業(yè)所用教材絕大多數(shù)都是教育部統(tǒng)編的適用于所有經(jīng)管類本科教育的教材,個(gè)別課程使用母體學(xué)校相同課程的教材。相同的教材,相同的教學(xué)辦法,針對(duì)不同特點(diǎn)的學(xué)生,教學(xué)效果不夠理想。

(五)考核辦法一成不變

當(dāng)一門課程結(jié)束后,評(píng)價(jià)學(xué)生對(duì)該課程知識(shí)的掌握程度和應(yīng)用能力幾乎都是采用卷面考試的辦法來確定,這種將伎倆變目的的考核方式,導(dǎo)致經(jīng)管類學(xué)生無視學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)能力的提高,也是造成高分低能的一個(gè)重要原因。

在各種因素的共同影響下,針對(duì)獨(dú)立學(xué)院經(jīng)管類生源特點(diǎn)、專業(yè)特點(diǎn)及目前人才培養(yǎng)存在的問題,如果照搬照套傳統(tǒng)的“一刀切〞人才培養(yǎng)模式,勢(shì)必達(dá)不到預(yù)期的培養(yǎng)目標(biāo)和效果。因此,在實(shí)踐過程中,針對(duì)獨(dú)立學(xué)院經(jīng)管類學(xué)生應(yīng)該實(shí)施分類培養(yǎng)模式。

三、獨(dú)立學(xué)院經(jīng)管類學(xué)生分類培養(yǎng)模式

(一)分類培養(yǎng)模式的概念和內(nèi)涵

培養(yǎng)模式是指在一定的教育理論指導(dǎo)下,在實(shí)踐中形成的將教育活動(dòng)諸要素聯(lián)結(jié)起來的結(jié)構(gòu),以及實(shí)施教育活動(dòng)的程序和辦法。培養(yǎng)模式的選擇十分復(fù)雜,不能一概而論,也沒有統(tǒng)一規(guī)范,因?qū)W校和專業(yè)而異,因教育對(duì)象而異,因時(shí)因勢(shì)而異,即培養(yǎng)模式是動(dòng)態(tài)的、多樣化的。

分類培養(yǎng)模式是指圍繞培養(yǎng)高素質(zhì)人才這一目標(biāo),針對(duì)經(jīng)濟(jì)社會(huì)分工的細(xì)化,在不同層次、不同的產(chǎn)業(yè)、不同的崗位上,按不同的要求和規(guī)范,基于既定教育資源的條件下,對(duì)人才實(shí)施分類培養(yǎng)。分類培養(yǎng)模式主要包括下列內(nèi)涵:

1、培養(yǎng)目標(biāo)不同。武漢理工大學(xué)華夏學(xué)院經(jīng)管類專業(yè)主要包括:工商管理、市場(chǎng)營(yíng)

銷、會(huì)計(jì)學(xué)、財(cái)務(wù)管理、電子商務(wù)、國(guó)際貿(mào)易等。眾多專業(yè)對(duì)與人才培養(yǎng)并不是在同一個(gè)層面上,而是有層次上下的區(qū)別。有的屬于決策層的活動(dòng);有的是組織執(zhí)行層次的活動(dòng);還有的是最基層的活動(dòng)等。所以,培養(yǎng)人才也要分層次進(jìn)行,各個(gè)層次的培養(yǎng)目標(biāo)是不一樣的。2、培養(yǎng)途徑不同。根據(jù)培養(yǎng)目標(biāo)的差別及社會(huì)對(duì)人才的需求不同,對(duì)于獨(dú)立學(xué)院經(jīng)管類學(xué)生的培養(yǎng)途徑也出現(xiàn)差異。有些是偏重理論知識(shí)的灌輸,加強(qiáng)知識(shí)體系的構(gòu)建;有些是偏重實(shí)踐技能的訓(xùn)練,突出實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)。

3、培養(yǎng)對(duì)象不同。隨著教育群眾化時(shí)代的到來,由于獨(dú)立學(xué)院經(jīng)管類專業(yè)文理兼收的屬性和起點(diǎn)要求不高的特征,使得招生規(guī)模不斷擴(kuò)大。錄取率的提高,導(dǎo)致教育質(zhì)量受到數(shù)量擴(kuò)張的沖擊。具體表現(xiàn)在同一學(xué)院、同一專業(yè)、同一年級(jí)、同一班級(jí)學(xué)生之間文化成績(jī)、智能水平、情商程度等方面差距拉大,參差不齊;學(xué)生在根底、能力、興趣、意愿等方面的差別也更加突出,教師教學(xué)難度增加。所以,對(duì)獨(dú)立學(xué)院經(jīng)管類學(xué)生進(jìn)行分層培養(yǎng)勢(shì)在必行。

(二)分類培養(yǎng)根本模式

1、市場(chǎng)應(yīng)用型。市場(chǎng)應(yīng)用型是通過一定的運(yùn)行方式,以知識(shí)為根底、以能力為重點(diǎn)、以效勞為宗旨,注重知識(shí)、能力、素質(zhì)的協(xié)調(diào)開展,實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)、實(shí)踐和專業(yè)技能相結(jié)合。應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式是一種新型人才培養(yǎng)模式,與傳統(tǒng)上的通才培養(yǎng)模式、專才培養(yǎng)模式、技能人才培養(yǎng)模式有顯著區(qū)別。通才培養(yǎng)模式以培養(yǎng)具備綜合素質(zhì)和系統(tǒng)學(xué)問的人才為目標(biāo),其根本途徑是進(jìn)行全面的理論知識(shí)傳授。專才培養(yǎng)模式以培養(yǎng)具備某一學(xué)科領(lǐng)域特殊才能的人才為目標(biāo),其根本途徑是進(jìn)行精深的學(xué)科專業(yè)知識(shí)傳授。技能人才培養(yǎng)模式以培養(yǎng)從事某一職業(yè)的人才為目標(biāo),其根本途徑是傳授技能性知識(shí)和培養(yǎng)操作能力。

根據(jù)社會(huì)對(duì)人才的需求及獨(dú)立學(xué)院經(jīng)管類學(xué)生間的差別,可以將市場(chǎng)應(yīng)用型人才培養(yǎng)分成兩個(gè)層次,即基層人才培養(yǎng)和中層人才培養(yǎng)。

基層人才培養(yǎng)主要是技能應(yīng)用型,即培養(yǎng)技術(shù)技能比擬扎實(shí),熟練地進(jìn)行技術(shù)和技能的操作,比擬容易到達(dá)崗位要求的人才。中層人才培養(yǎng)主要是知識(shí)應(yīng)用型,即培養(yǎng)理論知識(shí)比擬深厚、技術(shù)技能比擬扎實(shí),具備一定的研發(fā)能力的人才。以武漢理工大學(xué)華夏學(xué)院經(jīng)管系為例,市場(chǎng)應(yīng)用型人才培養(yǎng)定位如表1所示。

2、專業(yè)提升型。專業(yè)提升型人才培養(yǎng)模式,一方面,是培養(yǎng)具有社會(huì)主義信念和創(chuàng)新精神、創(chuàng)新能力的,既有較寬厚的根底理論、較寬廣的專業(yè)口徑,又有較強(qiáng)的實(shí)踐能力,根底扎實(shí)、具有研究能力的人才。另一方面,激勵(lì)獨(dú)立學(xué)院經(jīng)管類學(xué)生完本錢科階段學(xué)習(xí)后進(jìn)入碩士研究生階段學(xué)習(xí),以更好地適應(yīng)大學(xué)擴(kuò)招后越來越多的學(xué)生要求獲得進(jìn)一步深造時(shí)機(jī)的新形勢(shì)。以武漢理工大學(xué)華夏學(xué)院經(jīng)管系為例,專業(yè)提升型人才培養(yǎng)定位如2所示。