高中歷史-中國古代的土地制度教學(xué)設(shè)計(jì)學(xué)情分析教材分析課后反思

中國古代的土地制度教學(xué)設(shè)計(jì)導(dǎo)入：隨著我國城市化的加快，人們已從古時對土地的需求轉(zhuǎn)變?yōu)榻裉鞂ψ》康囊?，這里有一張有關(guān)現(xiàn)代“房奴”的漫畫和2015年最新各地的房價(jià)表，例如北京的平均房價(jià)是3萬多，買80平米的房子就需要240多萬，這反映了當(dāng)前我國人地矛盾十分突出，事實(shí)上這種矛盾并不是今天才有，古代歷史就存在，那么統(tǒng)治者如何解決人和地之間的矛盾，又制訂了怎樣的土地制度？我們一起走進(jìn)第二課尋找答案。第2課中國古代的土地制度（課標(biāo)展示）原始社會——土地公有制師：首先請學(xué)生們看幻燈片的圖片，解讀圖片信息，說明原始社會土地公有的特點(diǎn)？生：（回答：集體勞動，共同分配）師：這樣的狀態(tài)由什么決定的？生：生產(chǎn)力的低下奴隸社會——井田制過渡：隨著國家出現(xiàn)，階級分化，出現(xiàn)了井田制，先來看三段材料，通過材料解讀出井田制的性質(zhì)，特點(diǎn)以及與分封制的關(guān)系。性質(zhì)師：請同學(xué)們閱讀史料并思考這一問題?！颁咛熘拢峭跬?；率土之濱，莫非王臣。”——《詩經(jīng)》師：那么，井田制應(yīng)該是什么性質(zhì)的土地制度？（引導(dǎo)學(xué)生分析并歸納總結(jié)：井田的土地名義上為國家公有，由周王將全國土地層層分封給各級貴族。從而得出結(jié)論：井田制實(shí)質(zhì)上為國王所有的貴族土地所有制。）（2）性質(zhì)（展示“井田圖片及閱讀材料）師：從上面的圖片和材料同學(xué)們可以看出井田制有什么特點(diǎn)？生：（回答：井田制中有“公田”和“私田”之分。“公田”實(shí)際上為貴族占有，“私田”是勞動者的份田，只有使用權(quán)，沒有所有權(quán)。）師：同學(xué)們，大家可以設(shè)想一下當(dāng)時得到份田的農(nóng)民們在“公田”是怎樣勞作的嗎？生：（回答：農(nóng)民們集體勞作，實(shí)行大規(guī)模簡單協(xié)作。）師：同學(xué)們，我們由井田制的特點(diǎn)可以看出井田制和當(dāng)時西周的哪項(xiàng)制度是密不可分的呢？生：（回答：西周的分封制。）過渡：由此可見，經(jīng)濟(jì)上的井田制和政治上的分封制是密不可分的，從而共同促成了西周文明的繁榮。到了春秋時期出現(xiàn)了怎樣的情況？看以下材料：材料一：今鐵官之?dāng)?shù)曰：一女必有一針一刀……耕者必有一耒一耜一銚。材料二：“千耦其耕”、“十千維耦”的集體勞動被分散的、以一家一戶為單位的個體勞動取代。請回答：結(jié)合以上材料，依據(jù)生產(chǎn)力原理，你能否預(yù)測井田制發(fā)展前景？生：會瓦解，原因是生產(chǎn)力的發(fā)展表現(xiàn)為鐵犁牛耕的使用和一家一戶經(jīng)營方式的出現(xiàn)師：生產(chǎn)力的發(fā)展就使得一家一戶的個體農(nóng)耕成為可能，所以，“私田”逐漸成為使用者的私有土地。面對這樣的形勢，當(dāng)時的統(tǒng)治者采取了哪些措施呢？產(chǎn)生了什么樣的實(shí)際效果？師：（引導(dǎo)學(xué)生閱讀教材回答：春秋時期，各國為刺激生產(chǎn)積極性、擴(kuò)大剝削量，先后進(jìn)行稅制改革，這些改革在客觀上承認(rèn)了土地的私有權(quán)，加速井田制的瓦解。如管仲采取“相地而衰征”的措施，魯國實(shí)行“初稅畝”。戰(zhàn)國時期各國紛紛實(shí)行變法，其中以商鞅變法效果最好，從而以法令的形式廢除了井田制，確立了封建土地私有制。）針對訓(xùn)練：1.春秋戰(zhàn)國時期是我國奴隸社會瓦解、封建社會形成的時期，以下最能反映這個特征的是：A.鐵農(nóng)具的出現(xiàn)和逐步普及B.鐵犁牛耕逐步成為中國傳統(tǒng)農(nóng)業(yè)的主要耕作方式C.精耕細(xì)作技術(shù)的成熟D.井田制的瓦解和封建土地所有制的確立2.從西周“普天之下，莫非王土”到戰(zhàn)國時期商鞅的“廢井田，開阡陌”，根本原因是（）A.分封制的瓦解B.生產(chǎn)力的發(fā)展C.土地所有制的變化D.上層建筑的變化.3.《春秋公羊傳》載：“初稅畝，初者何？始也。稅畝者何？履畝而稅也。”對這一現(xiàn)象的解釋不正確的是A．出現(xiàn)在齊國B．是生產(chǎn)工具和技術(shù)改進(jìn)的結(jié)果C．承認(rèn)了私田的合法性D．推動了土地制度的根本性變革4.下列引文反映井田制的實(shí)質(zhì)的是A.今大道既隱，天下為家B.普天之下，莫非王土C.富者田連阡陌，貧者無立錐之地D.更名天下田為王田三、封建社會——土地私有制井田制瓦解后土地所有制形式有哪幾種？各自的類型和表現(xiàn)形式有哪些？戰(zhàn)國以來,封建土地所有制的類型 土地所有制類別特點(diǎn)備注國有土地所有制(官田)

土地私有制

學(xué)生呈現(xiàn)答案：戰(zhàn)國以來,封建土地所有制的類型土地所有制類別特點(diǎn)備注國有土地所有制(官田)所有權(quán)屬于國家;、均田制不是主要類型,但一直存在；土地私有制君主土地私有制主要供君主私人開支

地主土地私有制土地兼并成為擴(kuò)大地產(chǎn)的主途徑從東漢起出現(xiàn)田莊;兼并引起動蕩自耕農(nóng)土地私有制擁有很少土地

考考你：承德避暑山莊又名承德離宮或熱河行宮，位于河北省承德市中心北部，是清代皇帝夏天避暑和處理政務(wù)的場所。它始建于1703年，歷經(jīng)清朝三代皇帝：康熙、雍正、乾隆，耗時約90年建成。是中國現(xiàn)存占地最大的古代帝王宮苑。問:承德避暑山莊屬于哪一種土地所有制形式？生：君主土地所有制思考1:占主體地位的地主土地私有制的發(fā)展過程?2:它的來源有哪些？3:你認(rèn)為它不斷發(fā)展后，會導(dǎo)致什么情況出現(xiàn)？生小組討論后回答：1、戰(zhàn)國（確立）→漢代（兼并嚴(yán)重）→宋初（不抑兼并）→明清（進(jìn)一步發(fā)展）2、來源：①公田轉(zhuǎn)化為私田②軍功賞賜③土地買賣3、會出現(xiàn)土地兼并。今農(nóng)夫五口之家，其服役者不下二人，其能耕者不過百畝，百畝之收不過百石?！耪叨惷癫贿^什一……除井田，民得買賣。富者連阡陌，貧者無立錐之地?！守毭癯Ｒ屡ｑR之衣，而食犬彘之食。──《漢書?食貨志》結(jié)合材料和所學(xué)知識回答：土地兼并帶來什么危害？如果你是統(tǒng)治者你會采取什么樣的措施？有沒有根治的“靈丹妙藥”？生：危害：經(jīng)濟(jì)：賦稅收入減少政治：社會矛盾激化，動蕩不安措施：限田，均田老師講解：土地兼并不能被抑制的原因（參考）1.均田制實(shí)行的基礎(chǔ)是國家擁有大量土地資源；2.土地自由買賣制度的存在；3.根本原因：土地私有制的存在，使土地兼并不可避免。小結(jié)：原始社會——土地公有制奴隸社會——井田制封建社會——土地私有制過渡：仔細(xì)看這三幅圖片，你能否給大家講一下這個故事？生：……師;這個故事控訴了地主階級的罪惡，那么封建社會地主通過什么方式剝削農(nóng)民？生：租佃經(jīng)營含義：農(nóng)民租種地主土地，向地主繳納一定地租，由此，地主與農(nóng)民形成的剝削與被剝削的關(guān)系。原因：土地兼并歷程：材料一：秦末農(nóng)民起義的領(lǐng)袖陳勝就是一個以“傭耕”為業(yè)的農(nóng)民。材料二：漢代“或耕豪民之田，見稅什五”的現(xiàn)象已經(jīng)普遍。材料三：唐代田莊經(jīng)濟(jì)發(fā)展。破產(chǎn)的農(nóng)民——“莊客”或“莊戶”不得不向莊主“貸其種食，賃其田廬，終年服勞，無日休息”。材料四：北宋的租佃制有兩種形式：即“合種”和“承佃”。請回答：依據(jù)材料和課本知識概括租佃制發(fā)展歷程。生：戰(zhàn)國——漢代——宋代——明清產(chǎn)生——發(fā)展——普遍——進(jìn)一步發(fā)展4、影響：教師講解：佃農(nóng)對地主的人身依附關(guān)系相對減弱，農(nóng)民的生產(chǎn)積極性提高。促進(jìn)了新的生產(chǎn)關(guān)系的產(chǎn)生課堂小結(jié)：談古論今：原始社會——土地公有制奴隸社會-----井田制封建社會-----土地私有制1952年土地改革——改地主土地所有制為農(nóng)民土地所有制1953—1956對農(nóng)業(yè)合作化的改造——變農(nóng)民土地所有制為公有制1958-1978年——人民公社化，公有制的規(guī)模擴(kuò)大1978年——實(shí)行家庭聯(lián)產(chǎn)承包責(zé)任制，堅(jiān)持公有制的基礎(chǔ)上，農(nóng)民獲得土地的使用權(quán)與經(jīng)營權(quán)。播放當(dāng)今土地改革繼續(xù)深化的視頻學(xué)生討論：通過土地制度的演變帶來怎樣的啟示？？？……中國古代的土地制度學(xué)情分析學(xué)情分析：本課的教學(xué)對象是高一學(xué)生，經(jīng)過必修一的學(xué)習(xí)，對于高中歷史學(xué)習(xí)已經(jīng)基本適應(yīng)了，也有了一定的知識積累；但是，對于本課一些知識他們在初中階段沒有學(xué)過，而且學(xué)生的獨(dú)立自主的學(xué)習(xí)習(xí)慣還沒養(yǎng)成，綜合探究合作學(xué)習(xí)能力也有限，對于歷史事件的認(rèn)知還在感性的層面。中國古代的土地制度效果分析本節(jié)課，師生合作融洽，教與學(xué)的氣氛比較好，基本上實(shí)現(xiàn)了教學(xué)目標(biāo)。對于有些問題的設(shè)置還缺乏梯度，分層教學(xué)實(shí)施的不夠好，在歷史材料的解讀上，大家的能力還需提高，最后的拓展討論由于時間關(guān)系，沒能展開，只好作為課后作業(yè)。還是有些遺憾。中國古代的土地制度教材分析一．教材分析：本節(jié)課教材分為三部分，第一部分廢井田，開阡陌，介紹了中國古代土地制度的演變過程，從原始社會的公有制到商周的井田制再到春秋戰(zhàn)國時期土地私有制度。第二部分和第三部分內(nèi)容圍繞著土地私有制展開，分別介紹了土地私有制的多種形式，在土地兼并下土地私有制的發(fā)展，以及在較低生產(chǎn)力水平下地主土地私有制的經(jīng)營方式。二．教學(xué)重難點(diǎn)分析：重點(diǎn)：井田制土地私有制租佃制難點(diǎn)：井田制的瓦解租佃關(guān)系中國古代的土地制度評測練習(xí)評測練習(xí)：1、（2013全國Ⅱ卷25題）漢唐制定土地法規(guī)，限制私有大土地的發(fā)展，宋代一改此法，“不抑兼并”。據(jù)此可知宋代A．中央集權(quán)弱化B．流民問題嚴(yán)重C．土地兼并緩和D．自耕小農(nóng)衰退2、（2013重慶2題）白壽彝《中國通史》指出：“自北魏產(chǎn)生，經(jīng)歷隋唐的均田制，是中國歷史上最后一個封建國家所有的田制。”在這一“田”制下A．土地全部歸國家所有B．土地都可以自由買賣C．農(nóng)民只需向國家繳納賦稅D．無主荒地由國家重新3、唐代某詔令批評當(dāng)時存在“恣行吞并，莫懼章程”和“口分永業(yè)”（國家授予的田地）違法買賣的現(xiàn)象，這表明當(dāng)時（）A.井田制瓦解B.分封制恢復(fù)C.均田制受到破壞D.“市”突破空間限制4、北魏均田制實(shí)行后，文獻(xiàn)中出現(xiàn)了“莊園”一詞，指被圈占的成片土地。唐代均田制實(shí)行后，“莊園”一詞的使用更普遍。這反映了均田制實(shí)施后（）A.井田制得以恢復(fù)B.不存在土地私有現(xiàn)象C.仍存在土地集中現(xiàn)象D.莊園由中央直接管理中國古代的土地制度課后反思課后反思教，然后而知困”——問題與不足的思考1、把教材內(nèi)容變成問題的“鏈接”；引導(dǎo)學(xué)生憑借自己的努力（嘗試探索、合作等）一個個地進(jìn)行問題求解；在解決問題的過程中激起學(xué)生的問題意識，并生成更多、更深層的問題。其次將教材內(nèi)容結(jié)構(gòu)化。我要盡可能地引導(dǎo)學(xué)生掌握知識的結(jié)構(gòu)，而不能“見樹不見林”。學(xué)生的認(rèn)識結(jié)構(gòu)是有良好的知識結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)化而來的，因此在教某部分知識時，要注意“瞻前顧后”和“左顧右盼”。要實(shí)現(xiàn)教材結(jié)構(gòu)化，我既可以提出教材內(nèi)容的“綱要信號”，也可以利用“先行組織者”，還可以指導(dǎo)學(xué)生自己結(jié)合相關(guān)知識構(gòu)建知識系統(tǒng)框架2、在歷史材料的解讀上，大家的能力還需提高，最后的拓展討論由于時間關(guān)系，沒能展開，只好作為課后作業(yè)。還是有些遺憾。3、課堂時間分配上存在前松后緊的缺陷，要注意優(yōu)化課堂設(shè)置，每個問題沒有必要都使用材料探究。重點(diǎn)問題也要講解。“路漫漫其修遠(yuǎn)兮，吾將上下而求索”，教育是一門藝術(shù)，也是一門科學(xué)，需要我們孜孜不倦地追求與探索。中國古代的土地制度課標(biāo)分析一．課標(biāo)要求：知道