貧困學(xué)生心理輔導(dǎo)記錄

貧困學(xué)生心理輔導(dǎo)記錄隨著中國經(jīng)濟(jì)的飛速發(fā)展，人們過上了富裕的生活，但由于我國經(jīng)濟(jì)發(fā)展的不平衡，貧困地區(qū)較多，特別是來自老少邊窮地區(qū)的農(nóng)村家庭以及城鎮(zhèn)低收入及下崗職工家庭的學(xué)生，家中基本生活無保障，難以達(dá)到學(xué)校所在地最低伙食標(biāo)準(zhǔn)，無力繳納學(xué)費(fèi)及購置必要的生活和學(xué)習(xí)用品，以致無力維持學(xué)業(yè)，于是校園中出現(xiàn)了新的特殊群體一一貧困學(xué)生。經(jīng)濟(jì)的窘迫容易使貧困學(xué)生產(chǎn)生較多的心理問題，出現(xiàn)焦慮和抑郁等情緒障礙，與周圍人相處不融洽，學(xué)習(xí)上困難較多等。貧困學(xué)生不良心理現(xiàn)狀不僅嚴(yán)重影響其個人的健康成長，而且影響學(xué)校的穩(wěn)定和社會的和諧。所以無論是中小學(xué)還是大學(xué)都應(yīng)在對全體學(xué)生心理健康教育的基礎(chǔ)上，針對貧困學(xué)生的心理特點(diǎn)及所處的成長環(huán)境，重視對貧困學(xué)生群體的心理健康疏導(dǎo)。一、“心理貧困”的三個表現(xiàn)方面性格問題自備、敏感、脆弱是相當(dāng)一部分貧困學(xué)生普遍存在的心態(tài)。經(jīng)濟(jì)上的困難使貧困學(xué)生容易在學(xué)習(xí)上、生活中出現(xiàn)自我否定的情緒，認(rèn)為自己是弱勢群體而感到自卑。經(jīng)濟(jì)上的窘迫是他們不愿意面對的，不愿意提及的，他們害怕同學(xué)的憐憫以及老師異樣的眼光。所以他們通常不想讓別人知道自己的貧困，寧愿自己過得艱苦些，也不愿輕易求助。人際關(guān)系問題貧困學(xué)生因貧困而自卑，但他們又有著極強(qiáng)的自尊心，他們渴望融入集體，被集體接納和認(rèn)可，但出于自我的保護(hù)，他們對任何事情都很敏感。其他同學(xué)無心的說笑在他們聽來可能是對自己的嘲笑；一些與自己完全無關(guān)的事情，在他們看來是同學(xué)在背后對自己的議論。長期這種刺猬式的生活，不僅給自己頻添煩惱，也使得原本和諧的同學(xué)關(guān)系變得緊張。大多數(shù)貧困學(xué)生承受著巨大的心理壓力，在人際關(guān)系上趨于封閉，有的貧困學(xué)生因?yàn)樽宰鸷妥员爸g的強(qiáng)烈矛盾而故意疏遠(yuǎn)同學(xué)。學(xué)習(xí)問題貧困學(xué)生在求學(xué)過程中，往往承載了家人和自己對未來的更多的希望。這種過高的希望無形中給了他們更大的心理負(fù)擔(dān)，但很多問題不是通過他們自身的努力就能解決的，他們除了要和別人一樣的競爭外，還要為生計(jì)問題發(fā)愁。當(dāng)強(qiáng)烈的自卑感、敏感脆弱的自尊心、壓抑的心情、封閉的人際關(guān)系、巨大的學(xué)習(xí)壓力等內(nèi)外因素共同作用時(shí)，就容易產(chǎn)生自暴自棄、破罐子破摔的心理，這種心理導(dǎo)致學(xué)習(xí)失敗，出走、曠課、打架等問題行為。二、產(chǎn)生“心理貧困”的原因貧困生產(chǎn)生“心理貧困”主要緣于以下幾個方面：一是不少貧困學(xué)生來自農(nóng)村、山區(qū)等偏遠(yuǎn)地區(qū)，教育設(shè)施及人文環(huán)境相對落后，許多偏遠(yuǎn)地區(qū)學(xué)校的教育僅僅停留在應(yīng)試教育的層面上，素質(zhì)教育往往只是一句空話，許多中小學(xué)在音樂、美術(shù)、體育等課程上不能充分開展起來，外語、計(jì)算機(jī)等課程因?yàn)閹熧Y力量或硬件設(shè)施不齊全也就無法開展，因此導(dǎo)致這些地區(qū)的學(xué)生的綜合素質(zhì)不高，適應(yīng)能力較差，這些因素容易導(dǎo)致“心理貧困”。二是隨著社會的發(fā)展，商品經(jīng)濟(jì)的不斷繁榮，社會環(huán)境不斷沖擊著學(xué)生的消費(fèi)欲望，學(xué)生中不斷泛起各種消費(fèi)熱點(diǎn)，囊中羞澀的貧困學(xué)生在這種強(qiáng)烈的感官刺激下加重了自己的心理負(fù)擔(dān)，也增添了許多煩惱。三是社會文化中的不良因素困擾著貧困學(xué)生的心理。在市場經(jīng)濟(jì)大潮的不斷沖擊下，在一些人的心中產(chǎn)生了一切向錢看的觀點(diǎn)，在這種觀點(diǎn)的驅(qū)動下人際關(guān)系變得勢利和冷漠，這種現(xiàn)象加劇了貧困學(xué)生對金錢的渴望，對物質(zhì)利益的看重，導(dǎo)致心理失衡。如果自己經(jīng)濟(jì)不夠富裕，吃穿不能和同學(xué)一樣緊跟潮流，就會被別人譏笑，這樣的想法使得貧困學(xué)生產(chǎn)生自卑和焦躁的情緒。四是社會上一些善意的行為由于實(shí)施不當(dāng)也無意中加大了貧困學(xué)生的心理壓力。一些貧困學(xué)生雖然在物質(zhì)上的到了資助，但精神上卻遭遇挫折，感到自己是在接受別人的“施舍”，這樣的行為傷害到他們的自尊心，從而加重了他們的自卑心理。三、“心理貧困”幫扶渠道（一）消除社會對貧困學(xué)生的誤區(qū)社會對貧困學(xué)生的幫扶宣傳要合理社會在對貧困學(xué)生進(jìn)行經(jīng)濟(jì)援助時(shí)，很容易把對貧困學(xué)生的救助作為對外宣傳的工程，比如大肆宣傳幫扶結(jié)對活動等，殊不知這是對貧困學(xué)生自尊心的一種傷害，這種公開的宣傳會使得他們的生活學(xué)習(xí)狀況完全暴露，加重他們敏感自卑的心理。因此，社會在宣傳時(shí)應(yīng)征得受資助人的同意，盡量保護(hù)貧困學(xué)生的個人隱私和自尊，以合理的不傷害貧困學(xué)生心理的方式來彰顯獻(xiàn)愛心的精神，鼓勵受資助的學(xué)生努力學(xué)習(xí)，回報(bào)社會。學(xué)校對貧困學(xué)生的心理問題要平等有些心理問題不是貧困學(xué)生所特有的，普通學(xué)生群體中間也會有這些類似的心理問題。但學(xué)校的相關(guān)部門往往把焦點(diǎn)放在貧困學(xué)生身上，放大了他們身上出現(xiàn)的問題，給予他們特殊的照顧，把他們與普通學(xué)生區(qū)別對待，殊不知這樣的行為是對他們脆弱心理的一種極大刺激，非但起不了正面作用，反而加重他們的心理負(fù)擔(dān)。學(xué)校在對待貧困學(xué)生心理問題時(shí)，要一視同仁，站在學(xué)生的角度看待問題，針對他們各自的特點(diǎn)采取行之有效的方法加以疏導(dǎo)。（二）提高貧困學(xué)生的自救能力現(xiàn)在社會對貧困學(xué)生一般都采取傳統(tǒng)的資助方式，從生活費(fèi)、學(xué)費(fèi)上進(jìn)行資助，以這樣的手段減輕他們的經(jīng)濟(jì)負(fù)擔(dān)。但這種手段容易使許多學(xué)生處于被動位置，極大的產(chǎn)生依賴的心理?！笆谌擞隰~”不如“授人于漁”，學(xué)生在勤工助學(xué)的方式中有一定的“參與感”，靠自己的勞動來自救，一定程度上培養(yǎng)了他們的自主、自立意識。在這些活動中，在與不同的人和事的頻繁接觸中，增加對社會的了解，從觀念上擺脫等待救助，學(xué)會積極、主動。（三）加強(qiáng)貧困學(xué)生的心理教育建立專業(yè)團(tuán)隊(duì)，普及心理健康知識學(xué)校、社區(qū)應(yīng)建立一支專業(yè)心理健康咨詢的團(tuán)隊(duì)，多開設(shè)一些學(xué)生心理健康方面的課程和講座，幫助學(xué)生了解其自身的心理狀況，學(xué)會控制和改變自己的不良情緒，在心理教育的方式上，可以在秉承傳統(tǒng)的教育方式和理念上，積極開拓創(chuàng)新思路，結(jié)合實(shí)際發(fā)展更具有針對性的模式。加強(qiáng)貧困學(xué)生回報(bào)社會的使命感和責(zé)任感有些學(xué)生在得到幫助后，對人很冷漠，沒有一顆感恩的心，也沒有回報(bào)社會的意識。針對這種情況，學(xué)校、社會應(yīng)有意識地將幫扶活動深化，變社會的愛心為自己成才的動力，增加他們的使命感和責(zé)任感。同時(shí)開辟多種途徑和方式回報(bào)社會，如參加志愿者活動等，讓他們在公益活動中奉獻(xiàn)社會，升華自己。總之，貧困學(xué)生群體既是學(xué)校學(xué)生中普通的一部分，但有著與其他學(xué)生不一樣的特殊性，這些貧困學(xué)生在學(xué)習(xí)、生