小學(xué)語文六年級(jí)下：《古詩三首》教學(xué)案例

讀品悟背扎實(shí)古詩教學(xué)——統(tǒng)編教材六年級(jí)下冊(cè)《古詩三首》教學(xué)案例【要素定位】.指向“查閱資料”的單元要素《10.古詩三首》是六下第四單元的第一篇課文。本單元單元篇章頁以文天祥的兩句詩“人生自古誰無死，留取丹心照汗青？”指出本單元的人文主題是“理想和信念”。其中一個(gè)閱讀要素是“查閱相關(guān)資料，加深對(duì)課文的理解”?！敖柚嚓P(guān)資料理解課文”是五年級(jí)時(shí)已經(jīng)學(xué)過的，有了一定的基礎(chǔ)。本單元是對(duì)這一閱讀要素的進(jìn)一步運(yùn)用。.指向“古詩學(xué)習(xí)”的學(xué)習(xí)策略根據(jù)以往學(xué)習(xí)古詩的經(jīng)驗(yàn)，學(xué)生已經(jīng)掌握了不少古詩學(xué)習(xí)的方法。本課的三首古詩都是詠物詩，用了“托物言志”的手法。學(xué)習(xí)這三首古詩，需要注意理解古詩的意思，還要體會(huì)詩人的情感及詩人所詠事物背后抒發(fā)的志向。學(xué)生想要理解這些是有一些難度的。因此，我將提前讓學(xué)生收集資料，讓學(xué)生充分了解詩人,更好的體會(huì)詩人的情感及詩人所詠事物背后抒發(fā)的志向?！驹O(shè)計(jì)意圖】.朗讀先行掃清障礙學(xué)習(xí)古詩誦讀是必不可少的，在古詩教學(xué)中應(yīng)樹立“朗讀至上”的觀念。所以在古詩的教學(xué)中要注重朗讀的指導(dǎo)和訓(xùn)練。學(xué)生初讀時(shí)要字字準(zhǔn)確，并要求做到以下兩點(diǎn)：讀準(zhǔn)確，讀流暢。我們可以采取讓學(xué)生開火車讀、同桌對(duì)讀、齊讀等多種形式訓(xùn)練學(xué)生的朗讀。.善用方法梳理文意六年級(jí)的學(xué)生，經(jīng)過六年學(xué)習(xí)的積累，在古詩的學(xué)習(xí)上已經(jīng)積累了一些方法和經(jīng)驗(yàn)，在理解詩意之前，帶領(lǐng)他們回顧方法，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)古詩方法以及曾經(jīng)學(xué)過知識(shí)的記憶。“授人以魚，不如授人以漁”。還可以讓學(xué)生課前預(yù)習(xí)，搜集詩人的相關(guān)資料，比如詩人的生平，當(dāng)時(shí)的時(shí)代背景等，讓學(xué)生課上交流，選取對(duì)理解體會(huì)詩人的情感及詩人所詠事物背后抒發(fā)的志向有用的資料，從而理解詩人想要表達(dá)的。.暢談感悟，內(nèi)化于心真正的讀書,是與學(xué)習(xí)做人的學(xué)問融為一體的。在充分理解文意后，還要激起學(xué)生的情感共鳴，然后讓學(xué)生聯(lián)系自己的經(jīng)歷談體會(huì)，我們應(yīng)該學(xué)習(xí)詩人怎么樣的品質(zhì)，引導(dǎo)學(xué)生將古人的為人處世之道與“本我”建立聯(lián)系，活學(xué)活用，實(shí)現(xiàn)進(jìn)一步的自我內(nèi)化，實(shí)現(xiàn)文本內(nèi)容的育人價(jià)值。綜上所述，筆者確定以下學(xué)教目標(biāo)：.讀準(zhǔn)“勁”字的讀音，會(huì)寫“絡(luò)、錘”等4個(gè)字，默寫《竹石》。.結(jié)合注釋、查閱資料，加深對(duì)古詩的理解，正確、流利、有感情地朗讀古詩，背誦古詩。.體會(huì)詩人的情感及詩人所詠事物背后抒發(fā)的志向。【過程描述】教學(xué)時(shí)，筆者融合單元要素，設(shè)置以下幾個(gè)學(xué)教板塊：板塊一：大聲朗讀一一讀準(zhǔn)確.導(dǎo)入：同學(xué)們，今天我們學(xué)習(xí)第10課《古詩三首》，這節(jié)課我們先來學(xué)習(xí)第一首古詩《馬詩》，先來認(rèn)識(shí)一下詩人。.出示李賀簡介：指名讀，提問：你了解到了哪些關(guān)于李賀的信息？過渡：是啊，李賀有“詩鬼”之稱，是與“詩圣”杜甫、“詩仙”李白、“詩佛”王維相齊名的唐代著名詩人，今天我們就來學(xué)習(xí)他寫的這首《馬詩》。.大聲讀詩。①自由讀，注意讀準(zhǔn)字音、讀通句子。②同桌讀，讀正確了在古詩題目旁邊打顆星。③指名讀，相機(jī)正音。④全班齊讀。過渡：古詩讀正確，讀流利是第一步。我們還要一一理解意思（讀懂意思）。1【設(shè)計(jì)意圖】：古詩的教學(xué)重在“讀”字，本板塊教師直接揭題，介紹詩人，?II?讓學(xué)生多樣朗讀，精準(zhǔn)互評(píng)，再通過指名讀，全班讀等方式，實(shí)現(xiàn)本課教學(xué)的第1■一步讀準(zhǔn)確，也通過這樣的大聲讀詩讓學(xué)生快速地進(jìn)入到課堂中。I板塊二、細(xì)細(xì)誦讀一一品大意.回顧方法，板貼出示學(xué)習(xí)古詩，我們有哪些好方法？板貼：借助注釋；想象體會(huì)；補(bǔ)充資料一一學(xué)生說出來的都寫上讓我們選擇合適的方法讀懂這則古詩。.運(yùn)用方法，理解重點(diǎn)字詞（1）結(jié)合注釋，先自己說說古詩的意思，有疑問的地方做好標(biāo)注，可以打個(gè)問號(hào)。（2）提出疑問，課件圈劃。（3）四人小組交流，解決疑問。（回答時(shí)，用上什么方法……知道了……）.品讀第一、二句（1）賞析前兩句詩的含義，師生共議“沙如雪”“月似鉤”的豐富意象。師：這是一番怎樣的情景？你的眼前出現(xiàn)了怎樣的畫面？（引導(dǎo)學(xué)生展開想象）①同桌交流。②指名交流。③教師相機(jī)小結(jié)，并出示課件。（課件出示“沙如雪”“月似鉤”的圖片）（2）學(xué)生用自己的話說說詩句的意思。預(yù)設(shè)：塞外茫茫沙漠在月光的照耀下，顏色像雪一樣白。燕山上的月牙兒就像彎鉤一樣懸掛在空中。（3）指導(dǎo)朗讀。（4）師生共議“沙如雪”“月似鉤”的意境。.品讀第三、四句（1）指名讀。師：這是一匹怎樣的馬？（貴重的馬、矯健的馬）（2）你是從哪里體會(huì)到的？（金絡(luò)腦）借助注釋理解詞語“金絡(luò)腦”。金絡(luò)腦：用黃金裝飾的馬籠頭。說明這是一匹被人看重的駿馬。（3）引導(dǎo)學(xué)生抓住“金絡(luò)腦、快走”等詞語，體會(huì)駿馬輕捷矯健的風(fēng)姿。課件出示：（4）學(xué)生用自己的話說說詩句的意思。預(yù)設(shè)：什么時(shí)候才能夠套上用黃金裝飾的馬籠頭，在秋高氣爽的戰(zhàn)場上奔馳殺敵呢？過渡：我們通過大家的共同努力，知道了這首詩的意思，讓我們?cè)僖黄饋泶舐曌x一讀這首詩。1【設(shè)計(jì)意圖】：對(duì)古詩意思的理解，我先讓學(xué)生回憶學(xué)習(xí)古詩的方法。學(xué)生II說到的都在黑板上呈現(xiàn)，并要求學(xué)生在回答時(shí)按照“我用了…方法，解決了…問1題。”這樣的語言來回答。目的在于強(qiáng)化學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)古詩方法以及曾經(jīng)學(xué)過知識(shí)I］的記憶。學(xué)就有了更深的體會(huì)。新課程標(biāo)準(zhǔn)倡導(dǎo)“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方I式當(dāng)遇到難理解的字詞時(shí)，教師無須急于解答，而是再將問題拋還給學(xué)生，讓學(xué)!生合作解決。板心：借訪資料一一悟情感過渡：這首詩僅僅是在寫馬嗎？請(qǐng)結(jié)合你搜集到的資料，想想作者想要表達(dá)怎樣的情感。.交流資料（1）學(xué)生交流資料。（2）教師相機(jī)出示課件：課件出示：作者簡介：李賀（790—816）,唐代詩人，字長吉，河南福昌人。他才華橫溢，壯志凌云，滿腹傲氣，迫切地想為國家、人民奉獻(xiàn)，但一生懷才不遇，窮困潦倒，27歲時(shí)在郁悶悲苦中去世。他生不逢時(shí)，又不愿媚俗取寵，因而飽受世事的嘲弄。這種情緒直接影響了他的性格，融進(jìn)了詩作，使他的詩平添了一層冷艷神秘的色彩，因而人們稱他為“詩鬼”。寫作背景：作者所處的貞元、元和之際，正是作者不得志之時(shí)。而“燕山”一帶又是藩鎮(zhèn)肆虐為時(shí)最久，為禍最烈的地方。.交流感悟從李賀的資料中你知道了什么？（1）學(xué)生自由發(fā)言。（2）教師小結(jié)：詩人李賀的這首詩，既是寫馬，也是寫人。馬，希望在廣闊無邊的天地里自由地奔馳；人，也希望有施展自己才能的機(jī)會(huì)。詩人借馬喻人，表達(dá)自己渴望為國建功立業(yè)的志向。這就是古詩中“托物言志”的寫法。一■■■■■■■■■■■■■■■■■■■■■■■■■■,1【設(shè)計(jì)意圖】：讓學(xué)生課前搜集資料，課上交流，再教師補(bǔ)充，出示資料。IIII落實(shí)了本單元的單元要素，借助相關(guān)資料，加深對(duì)課文的理解。板塊四、多樣朗讀一一會(huì)背誦.自由誦讀要求：(1)讀出停頓，停頓的地方用/表示。(2)劃好節(jié)奏后，讀給旁邊的同學(xué)聽一聽，看看誰劃得節(jié)奏更準(zhǔn)確。.反饋(1)指名朗讀(2)自由練讀讀得時(shí)候除了讀出停頓，還要讀出古人的感覺。(3)師生合作讀(4)全班齊讀過渡：書讀百遍，豈能不會(huì)背乎？讀著讀著，你會(huì)背了嗎？3、背誦課文.自由背誦背誦.會(huì)背的請(qǐng)起立，背誦。評(píng)價(jià)：真了不起，你們不僅讀懂了古詩，還把古詩記在了心里?！驹O(shè)計(jì)意圖】：原本，我將讀出韻味放在第一板塊的讀正確讀流利之后，但是這樣就是老師直接告訴學(xué)生哪里該停頓，后來我將讀出韻味放到了這里，學(xué)生在理解完后，讀好停頓可謂是水到渠成。所以，古詩學(xué)習(xí)，在朗讀設(shè)計(jì)上要有梯度?；陬A(yù)習(xí)，先讓學(xué)生讀正確、讀流利；基于理解，再讓學(xué)生讀出停頓，讀出味道。這是符合六年級(jí)這一階段的學(xué)生認(rèn)知規(guī)律的。板塊五、小結(jié)今天，我們學(xué)習(xí)了李賀的《馬詩》，我們一起來總結(jié)一下我們用了怎樣的方法來學(xué)習(xí)的呢？“讀、品、悟、背”四步法我們還學(xué)到了“托物言志”的寫法。下節(jié)課還有兩首詩我們還將繼續(xù)用這四步來學(xué)習(xí)?！驹O(shè)計(jì)意圖】：上完課之后讓學(xué)生回憶總結(jié)學(xué)習(xí)方法，用了“讀、品、悟、背”這樣的四步學(xué)生學(xué)習(xí)了《馬詩》，可以讓學(xué)生學(xué)習(xí)學(xué)古詩的方法。這節(jié)課是由老師帶著一步步學(xué)習(xí)，下節(jié)課就可以適當(dāng)放手，老師從旁指導(dǎo)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的方法?！窘虒W(xué)反思】一堂好課，是以生為主的課，是師生互動(dòng)的課，最好能做到問題從學(xué)生中來,回到學(xué)生中去，并由學(xué)生解決。要努力改變生問師答這樣的學(xué)教方式。在本堂課中，我覺得一個(gè)亮點(diǎn)在于，當(dāng)學(xué)生提出難理解的字詞句后，我并沒有直接告訴學(xué)生。而是將問題再次拋還給學(xué)生，讓他們四人小組為單位，自主解決疑問，再由學(xué)生來答疑問。果然，所有的疑問在學(xué)生的合作中，都得到了解決。這樣的設(shè)計(jì)會(huì)讓版塊更具有整體性，能更好的培養(yǎng)學(xué)生的自主、合作、探究意識(shí)，也更好地體現(xiàn)了生本。包括在之后的朗讀環(huán)節(jié)，課堂上只是通過老師范讀，師生合作讀，讓學(xué)生讀出古詩的韻味，這樣還是不夠的。還可以更多樣化，比如男女生合作讀,分大組合作讀，學(xué)生賽讀，師生賽讀等等，這樣既能落實(shí)背誦目標(biāo)，又能增加課堂的互動(dòng)性和趣味性和文言韻味。當(dāng)然，本節(jié)課依然存在許多不足。磨課以來，最大的一個(gè)問題在于我的評(píng)價(jià)語設(shè)計(jì)。評(píng)價(jià)語比較