課題申報模板：3724

基于產(chǎn)教融合的高職院校校企合作模式辦學(xué)機(jī)制的研究與實(shí)踐1.1問題提出隨著國家對校企合作辦學(xué)的日益重視，相關(guān)法律政策的不斷出臺，越來越多的行業(yè)企業(yè)參與到職業(yè)教育中，產(chǎn)生了“訂單班”、校企共建實(shí)訓(xùn)基地、共同組建“雙師型”團(tuán)隊、基于“產(chǎn)業(yè)園”等校企合作模式，這些不同的合作模式具體內(nèi)容分別是什么？應(yīng)該選擇什么類型的專業(yè)進(jìn)行合作？基于產(chǎn)教融合的辦學(xué)的模式有哪些？合作過程中的影響因素和應(yīng)對機(jī)制是什么？1.2課題界定基于產(chǎn)教融合的校企合作辦學(xué)模式中，“?！敝肝覈烧袠I(yè)部門、大型國有企業(yè)集團(tuán)等舉辦的具有鮮明行業(yè)特色的全日制公辦?？茖哟蔚母呗氃盒??！捌蟆敝傅氖菍σ痪€生產(chǎn)和員工技能有一定需求的中小企業(yè)。校企合作模式指的是職業(yè)教育院校聯(lián)合企業(yè)共同培養(yǎng)出適合社會及行業(yè)需求的應(yīng)用型人才的辦學(xué)模式。職業(yè)院校擁有一定的師資水平和大量的學(xué)生，企業(yè)可以提供完善的生產(chǎn)設(shè)備和就業(yè)崗位。除此之外，企業(yè)給教師提供頂崗實(shí)習(xí)的機(jī)會，使教師了解掌握最新的生產(chǎn)技術(shù)，更好的運(yùn)用到教學(xué)環(huán)節(jié)中，職業(yè)院校也可以聘請企業(yè)的能工巧匠來校做理論和實(shí)訓(xùn)的指導(dǎo)教師。通過政府部門的有效調(diào)節(jié)，校企合作模式充分利用職業(yè)院校和企業(yè)兩種不同的教育資源和環(huán)境，將課堂教學(xué)和實(shí)際工作有機(jī)結(jié)合起來，培養(yǎng)與企業(yè)需求匹配度高的應(yīng)用型學(xué)生，在一定條件下還可以直接為企業(yè)進(jìn)行生產(chǎn)工作。1.3國內(nèi)外研究現(xiàn)狀對于校企合作模式的研究，國外許多先進(jìn)國家結(jié)合自身國情，探索并總結(jié)出適合本國的合作模式，為研究適合中國特色的校企合作模式提供了可借鑒的經(jīng)驗。德國的“雙元制”是一種以企業(yè)為主、實(shí)踐為主的教育模式。學(xué)校與企業(yè)采取分工協(xié)作的方式，將理論和實(shí)踐緊密結(jié)合，受教育者具有學(xué)校學(xué)生和企業(yè)學(xué)徒的雙重身份，政府作為宏觀管理部門在其中發(fā)揮著重要作用。日本的“產(chǎn)學(xué)合作”模式是企業(yè)與高校共同培養(yǎng)出適合地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展要求綜合性人才，在政府法律及政策的大力扶持下，企業(yè)、大學(xué)和科研機(jī)構(gòu)相互合作，共建實(shí)習(xí)基地群。其模式有兩種，第一是高校的教授專家去企業(yè)給員工培訓(xùn)，第二是企業(yè)技術(shù)骨干到學(xué)校進(jìn)行理論教學(xué)和實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)，學(xué)生在校期間必須完成專業(yè)課程和企業(yè)的實(shí)踐訓(xùn)練方能畢業(yè)。TAFE(TechnicalandFurtherEducation)是澳大利亞面向全民的一種職業(yè)教育模式，TAFE學(xué)院是國家級別的培訓(xùn)機(jī)構(gòu)，由各級政府管理共同，教學(xué)部門與行業(yè)積極參與配合，學(xué)院按照職業(yè)能力及崗位要求建立不同的培訓(xùn)包，內(nèi)容規(guī)定了職業(yè)資格證書的方向和等級，滿足不同的培養(yǎng)目標(biāo)。由于行業(yè)需求對市場進(jìn)行調(diào)節(jié)，澳大利亞各級政府會投入大量資金用于實(shí)訓(xùn)室的建設(shè)，來滿足與時俱進(jìn)的教學(xué)需求。CBE(Competencybasededucation)模式是美國特色的職業(yè)教育模式，其課程先確定崗位并分析崗位的工作職責(zé)，依據(jù)職責(zé)將其拆分為許多個細(xì)小的工作任務(wù)，學(xué)生將所有任務(wù)對應(yīng)的技能依次學(xué)習(xí)并進(jìn)行大量的實(shí)踐操作，最終掌握這個崗位所需的全部技能，其中實(shí)踐課程超過總學(xué)時的一半，學(xué)校和企業(yè)都均派專家對學(xué)生實(shí)操過程進(jìn)行指導(dǎo)。新加坡南洋理工學(xué)院依據(jù)自身國情，創(chuàng)辦了“教學(xué)工廠”化的校企合作模式，將企業(yè)生產(chǎn)工廠引入學(xué)?；蛘咴趯⑿?nèi)實(shí)訓(xùn)基地建立成企業(yè)工廠，教師輪換帶領(lǐng)畢業(yè)年級的學(xué)生在“教學(xué)工廠”進(jìn)行頂崗實(shí)習(xí)和產(chǎn)品技術(shù)的研發(fā)。2002年，國務(wù)院頒布《關(guān)于大力推進(jìn)職業(yè)教育改革與發(fā)展的決定》提出“企業(yè)要根據(jù)實(shí)際需要舉辦職業(yè)學(xué)校和職業(yè)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)，……。有條件的大型企業(yè)可以單獨(dú)舉辦或與高等學(xué)校聯(lián)合舉辦職業(yè)技術(shù)學(xué)院?！??！庇捎谄髽I(yè)參與職業(yè)教育以及校企合作模式逐漸受到重視，部分行業(yè)高職院校與企業(yè)展開合作，這一時期，最具代表性的校企合作模式主要有：訂單式培養(yǎng)、為企業(yè)開展培訓(xùn)、校企共建實(shí)訓(xùn)基地、校辦工廠等。進(jìn)入21世紀(jì)，隨著國家對企業(yè)參與職業(yè)教育的愈加重視，社會上逐漸形成了職業(yè)教育須在行業(yè)背景下進(jìn)行開展的共識。2005和2006接連兩年，國務(wù)院及教育部先后頒發(fā)《關(guān)于大力發(fā)展職業(yè)教育的決定》和《關(guān)于全面提高高職教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見》，指出高職院校需以“校企合作、工學(xué)結(jié)合”為抓手，全面推動高職教育的改革。從此，我國高等職業(yè)教育由數(shù)量擴(kuò)張期走向內(nèi)涵建設(shè)期，校企合作辦學(xué)更為深入，是較為鮮明的“雙主體”辦學(xué)模式，處于中級階段。但校企合作辦學(xué)并沒有更廣泛更深層次的普及，通過研究文獻(xiàn)發(fā)現(xiàn)，訂單式培養(yǎng)、學(xué)生去企業(yè)頂崗實(shí)習(xí)、企業(yè)和學(xué)校共建生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)基地和“雙師型”教學(xué)團(tuán)隊、繼續(xù)教育、技能鑒定等初級或中級的合作，依然排在合作辦學(xué)模式的前幾位，以產(chǎn)學(xué)研為特征的校企合作的高級階段還尚未形成。1.4評選意義與研究價值豐富了我國校企合作辦學(xué)模式的理論研究，為高職院校提供可借鑒的合作運(yùn)行機(jī)制，具有一定的現(xiàn)實(shí)意義和借鑒價值。2.1理論依據(jù)市場經(jīng)濟(jì)理論從市場經(jīng)濟(jì)理論來看，在市場經(jīng)濟(jì)中，一切生產(chǎn)要素都是商品化的。不僅包括一般消費(fèi)品和生產(chǎn)資料等生產(chǎn)要素，而且還包括勞動力、資本、科技、信息、等要素。在市場經(jīng)濟(jì)體制下，一切經(jīng)濟(jì)關(guān)系、經(jīng)濟(jì)活動都是市場化的，是以市場為中心、為導(dǎo)向的，都必須服從市場這只看不見的手”的指揮。因此，在社會主義市場經(jīng)濟(jì)體制下，作為市場經(jīng)濟(jì)本身固有的、支配和推動著經(jīng)濟(jì)運(yùn)行的內(nèi)在功能，市場機(jī)制必然成為企業(yè)開展一切活動的內(nèi)在機(jī)制。課題將從社會主義市場經(jīng)濟(jì)體制下企業(yè)的經(jīng)營性質(zhì)和活動方式出發(fā)，研宄分析行業(yè)高職院校開展校企合作所應(yīng)采用的基本機(jī)制是什么。然后，根據(jù)市場機(jī)制的本質(zhì)特征，分析行業(yè)高職院校校企合作辦學(xué)模式的基本內(nèi)涵。經(jīng)濟(jì)機(jī)制設(shè)計理論赫維茨認(rèn)為“所謂機(jī)制，就是一個可執(zhí)行的契約”。機(jī)制設(shè)計就是在一系列可行的契約中選擇一個滿足目標(biāo)的契約。由于信息是分散在不同的參與者之間的，存在一個中央計劃者（也是機(jī)制設(shè)計者），該計劃者收集其他參與者的私人信息，然后根據(jù)所收集的信息選擇一個最優(yōu)的契約，將契約中規(guī)定的行為反饋給擁有私人信息的其他參與者，其他參與者按照契約中規(guī)定的行動來行事。借用該理論，論文在研宄校企合作辦學(xué)機(jī)制時，預(yù)先做出一個假設(shè)，即行業(yè)高職院校是校企合作機(jī)制的設(shè)計者（中央計劃者）。按照機(jī)制的三個構(gòu)成要素，將校企合作機(jī)制設(shè)計的步驟確定為：首先確定校企合作信息空間，即分析影響校企合作的因素或稱為參數(shù)；其次，分析因素的相互關(guān)系，這一過程主要解決兩個問題，一是各因素是如何影響校企合作的，二是各因素之間的相互關(guān)系，在整體上如何影響校企合作，因素分析通過模糊綜合評價法和集值計算法來構(gòu)建數(shù)學(xué)模型。最后進(jìn)行決策或評判，即構(gòu)建校企合作機(jī)制。2.2研究目標(biāo)與研究內(nèi)容解決現(xiàn)實(shí)不足問題。在國家政府的不斷推動下，我國行業(yè)高職院校探索了不少校企合作形式或模式，但普遍采用的仍是企業(yè)員培訓(xùn)、實(shí)訓(xùn)基地共建、訂單培養(yǎng)等相對初級的形式，這些形式往往受到企業(yè)生產(chǎn)需要的限制，難以持久發(fā)展。校企合作的深度和可持續(xù)性還有待進(jìn)一步研究。行業(yè)高職院校該如何利用自身的行業(yè)優(yōu)勢，開展具有行業(yè)特色的校企合作模式，以及影響行業(yè)高職院校校企合作的因素以及該如何解決等問題都是課題研究的內(nèi)容。2.3創(chuàng)新之處研究校企合作辦學(xué)模式的期刊中大多只研究其中一種模式，綜合起來研究的比較少，對其合作機(jī)制的研究也較少，對本課題提供了研究方向與創(chuàng)新。3.1研究方法（一）文獻(xiàn)研究課題在研宄過程中，搜集了大量有關(guān)我國行業(yè)企業(yè)舉辦職業(yè)教育歷史的著作、論文、政策文件等；搜集了我國部分行業(yè)高職院校校企合作成功案例的文本介紹資科；搜集了部分西方國家有關(guān)政府、行業(yè)組織、企業(yè)參與職業(yè)教育方式和影響因素方面的文獻(xiàn)資料。通過文獻(xiàn)資料分析，梳理出我國行業(yè)高職院校校企合作的發(fā)展脈絡(luò)、歷史經(jīng)驗、現(xiàn)實(shí)經(jīng)驗、國際經(jīng)驗，以及影響校企合作機(jī)制構(gòu)建的主要因素。（二）調(diào)查研究課題主要采用問卷調(diào)查法、實(shí)地考察法、深度訪談法、網(wǎng)絡(luò)通訊法等。調(diào)研內(nèi)容有：行業(yè)高職院校校企合作現(xiàn)狀、校企合作典型模式、校企合作影響因素、企業(yè)參與校企合作的意愿和態(tài)度等。調(diào)研對象包括各地舉辦校企合作的行業(yè)高職院校、從事信息、新能源、珠寶加工、電子商務(wù)等行業(yè)的企業(yè)以及來自企業(yè)、行業(yè)高職院校、教育行政部門、行業(yè)協(xié)會、高職教育理論界和行業(yè)主管部門等領(lǐng)域的專家。（三）案例研究通過實(shí)地考察和資料分析法，選取了部分行業(yè)高職院校校企合作的成功案例，分析目前我國行業(yè)高職院校中比較有行業(yè)特色的校企合作模式及其運(yùn)行機(jī)制。從個案入手，找到可供借鑒的實(shí)踐經(jīng)驗和影響校企合作的主要因素。3.2研究思路與技術(shù)路線圖研究背景及意義IJ文獻(xiàn)研究行業(yè)高職院校校企合作發(fā)展歷程分析I/問卷調(diào)查、實(shí)際考察、院校訪談行業(yè)高職院校校企合作的調(diào)查與分析I/案例研究行業(yè)高職院校校企合作機(jī)制的實(shí)證研究I/理論研究行業(yè)高職院校校企合作的影響因素及管理方法3.3實(shí)施步驟首先，對行業(yè)高職院校、校企合作、機(jī)制等核心概念進(jìn)行界定。確定校企合作機(jī)制所包含的基本要素，為歷史研宄、實(shí)證研究和理論構(gòu)建等提供分析框架。其次，研宄行業(yè)高職院校校企合作的發(fā)展歷程。梳理行業(yè)高職院校校企合作的發(fā)展脈絡(luò)，找到在其歷程中該類