如何能寫好教育故事

如何寫好教育故事在詩歌的創(chuàng)作中，非常注重“張力”這個(gè)詞。往往是一句話或一個(gè)詞，背后傳遞出非常深遠(yuǎn)的含義。比如說，描寫一株桃花，是要告訴你春天來了；描寫地震廢墟邊的一個(gè)作業(yè)本，是要告訴你這里曾有一個(gè)個(gè)鮮活而幼小的生命。寫作，從來都不是僅僅關(guān)于文字的游戲。寫作的背后是情感，是思想，是精神的追求。所以，我們寫一個(gè)教育故事也是這樣，目的絕不僅僅是為了讓別人知曉這個(gè)故事本身。我們是希望讀者能夠深刻地記住這個(gè)故事，情感上被這個(gè)故事打動(dòng)，甚至受到這個(gè)故事的啟發(fā)進(jìn)而有所思考。所以，關(guān)鍵是的怎樣發(fā)現(xiàn)并書寫一個(gè)故事，這就是我們常說的寫作功底。其次是怎樣讓這個(gè)故事引人思考，提升其思想性，也就是我們常說的“提煉”主題。下面，我分別以我的寫作實(shí)踐為例，談?wù)勥@兩個(gè)方面的問題。打個(gè)比方來說，第一個(gè)主題就是談如何炒菜，第二個(gè)主題談如何放鹽；第一個(gè)主題講如何畫一條龍，第二個(gè)主題講如何點(diǎn)睛。第一個(gè)主題：書寫如何發(fā)現(xiàn)故事并把故事寫好第一、尋找值得書寫的故事我采訪過很多老師，他們都覺得生活中都是一些常規(guī)的瑣事，一天到晚無非就是上學(xué)放學(xué)，上課下課，實(shí)在是沒有什么可寫的。老師的工作主要集中在校園內(nèi)，活動(dòng)范圍確實(shí)很狹窄。老師每天的工作都是與學(xué)生打交道，幾乎不與其他人有交集，師生關(guān)系是最主要的人際關(guān)系。這樣說起來，每天發(fā)生在教師身上的故事多倒是很多，但大多都是很單調(diào)的，枯燥乏味的，沒有書寫的價(jià)值。事實(shí)上并非如此。只要老師們用心，總能在一堆沙礫中找到金礦。這個(gè)用心包括幾個(gè)方面，一個(gè)是要用心觀察事物，要細(xì)心地注意到事件的發(fā)生。任何一個(gè)普通的事件，只要從不同的角度去觀察，都會(huì)有新的發(fā)現(xiàn)。第二是要用心地分析事物，發(fā)現(xiàn)事物內(nèi)在的邏輯關(guān)系。最忌諱的就是用常規(guī)的心態(tài)去看待那些常規(guī)的事件。第三是要用心地去書寫，舍得放棄休息時(shí)間、娛樂事件，坐在電腦前一個(gè)字一個(gè)字地把這些故事變成文字。我舉兩個(gè)簡(jiǎn)單的例子來說。某一天，一所學(xué)校的孩子在課間與同伴追逐打鬧，意外受傷。事件發(fā)生后，學(xué)校馬上對(duì)孩子進(jìn)行了醫(yī)治，并迅速通知家長(zhǎng)到校處理。這個(gè)過程中，由于班主任在處理上小小的疏忽，使得受傷孩子的家長(zhǎng)與另一方產(chǎn)生誤會(huì)。事后，學(xué)校做了大量的協(xié)調(diào)工作，才消除誤會(huì)，平息了糾紛。這次意外事故深深觸動(dòng)了校長(zhǎng)。她想到：”應(yīng)該擬定出一個(gè)更細(xì)致、詳盡的流程圖，在環(huán)節(jié)、方法和標(biāo)準(zhǔn)上給予指導(dǎo)，教師就不容易出現(xiàn)紕漏了。”很快，“學(xué)生個(gè)體安全事故應(yīng)急預(yù)案流程圖”出爐了。事后，經(jīng)過大家不斷完善、修訂后，該校的管理流程圖由最初的30余張發(fā)展到如今的約100張。從集體朝會(huì)、午餐管理、晚自習(xí)等一日常規(guī)，到畢業(yè)典禮、家長(zhǎng)開放日等各種常規(guī)管理事務(wù)，都有詳細(xì)流程。校長(zhǎng)說，以前，教師由于疏忽沒有將事情辦好，會(huì)很內(nèi)疚很難受；而作為學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)，事后再責(zé)備教師也于事無補(bǔ)?，F(xiàn)在，各部門都按照流程圖辦事，校長(zhǎng)就可以放心地“撒手”了。這也是一個(gè)常規(guī)的小故事，無非就是學(xué)生間和家長(zhǎng)之間的小摩擦。但是，這個(gè)小故事值得書寫的關(guān)鍵在于，它引發(fā)了人們關(guān)于學(xué)校管理工作的思考，并由于這樣的思考，形成了一項(xiàng)新的制度。經(jīng)過這樣的書寫，不僅成為一篇很好的文章，也促進(jìn)學(xué)校的管理工作上了一個(gè)臺(tái)階。下面，我再舉一個(gè)例子來說。因?yàn)榉N種原因，有一所城區(qū)學(xué)校暫時(shí)不能開展足球運(yùn)動(dòng)，學(xué)校足球場(chǎng)閑置，球門也顯得有些孤單。然而有一天，這球門卻惹了禍：一個(gè)學(xué)生爬到球門上端再下來時(shí)把腿摔傷了。頓時(shí)，這事在學(xué)校掀起了軒然大波。為解決問題，老師們紛紛出主意。有老師說：“得趕緊設(shè)置警示語才是?！痹捯魟偮洌R上就有人反駁：“警示語就能杜絕學(xué)生爬到球門上去嗎得多對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育！”“光教育也不行啊，總會(huì)有學(xué)生想去玩一玩！我看得有人守著才行?！薄笆刂豢赡軓脑缡氐酵戆桑且膊皇墙鉀Q問題的辦法!”“那我看，最好把球門拆了?！钡牵鹎蜷T也是治標(biāo)不治本。通過仔細(xì)觀察，校長(zhǎng)發(fā)現(xiàn)，促成學(xué)生喜歡并能攀爬上球門的，正是門柱上那不起眼的用來掛網(wǎng)的鐵鉤。沒有它，攀爬失去支撐，學(xué)生無法爬上去，安全問題自然迎刃而解。很快，隨著掛鉤的“消失”，也就沒有學(xué)生再去攀爬這個(gè)球門了。最后校長(zhǎng)說，問題解決了，但“掛鉤事件”卻再次引發(fā)校長(zhǎng)對(duì)現(xiàn)代學(xué)校管理的思考……這也是一件小事，但是校長(zhǎng)發(fā)現(xiàn)了超乎這件小事之外的意義。一件小事值不值得寫，關(guān)鍵就是要看它背后有沒有超出事件之外的意義。有就值得寫，沒有就不值得寫。這“有”與“沒有”之間，并不存在一個(gè)絕對(duì)的標(biāo)準(zhǔn)，也沒有一把現(xiàn)成的尺子供你去衡量，關(guān)鍵就看你是否善于發(fā)現(xiàn)、善于思考了。第二，要凸顯矛盾沖突找到一個(gè)可以寫值得寫的教育故事后，怎樣才能把握住這個(gè)故事的關(guān)鍵環(huán)節(jié)呢重點(diǎn)寫什么也就是說，在一個(gè)故事的方方面面，我們選擇哪一部分進(jìn)行強(qiáng)化處理，濃墨重彩地呈現(xiàn)給讀者我先舉一個(gè)簡(jiǎn)單直白的例子來說。街上并排走著兩個(gè)人，各走各的，相安無事，肯定不會(huì)引起我們的注意。但是，如果這兩個(gè)人突然爭(zhēng)吵起來，甚至大打出手，那么周圍的人肯定一下子就圍上來了。這個(gè)例子揭示了“故事寫作”的一個(gè)重要秘訣，那就是“矛盾沖突”。任何小說，任何劇本和電影，都是建立在“矛盾沖突”的基礎(chǔ)之上。我們寫教育故事也不例外，必須緊緊抓住其“矛盾沖突”所在。當(dāng)然，這里所謂的“矛盾沖突”只是一個(gè)文學(xué)用語，并不是真正的吵架和打架。在故事中，“矛盾沖突”主要體現(xiàn)為節(jié)奏的緊張與舒緩，情感的跌宕起伏，以及思想的強(qiáng)烈反差?？傊?，不能平鋪直敘，不能一塘死水沒有一點(diǎn)波瀾。2009年3月，我到阿壩州金川縣采訪一位普通的藏族教師胡永利。后來，這篇人物報(bào)道在《中國教育報(bào)》頭版頭條刊發(fā)，《教育導(dǎo)報(bào)》也以整版的篇幅刊發(fā)。這篇報(bào)道還得到國務(wù)委員劉延?xùn)|的批示，并獲得不少新聞獎(jiǎng)項(xiàng)。在這篇文章中，我主要是通過比喻的手法，以《村小之戀》為主題，營(yíng)造了一種與“愛情”有關(guān)的濃烈氛圍。在營(yíng)造這種氛圍的過程中，我巧妙地運(yùn)用了對(duì)比關(guān)系，突出戲劇性，形成一種強(qiáng)烈的反差。下面是這篇文章中的一段文字：胡永利今年39歲，但是他在村小任職已經(jīng)22個(gè)年頭。（注：39歲和22年是一組對(duì)比）22年來，他忙于工作無暇談對(duì)象，卻把高山上的村小當(dāng)成了唯一的戀人，本可另攀高枝卻主動(dòng)選擇跟村小長(zhǎng)相廝守，周末也高高興興地忙著跟孩子們“約會(huì)”，他用22年的青春年華譜寫了藏族青年教師對(duì)祖國教育事業(yè)的忠貞不渝。（注：無暇談對(duì)象與以村小為戀人形成對(duì)比）22年來，不少學(xué)生都長(zhǎng)大成人了，有的還考上了大學(xué)，并成家立業(yè)。“有一個(gè)考上了中央民族大學(xué)，還有一個(gè)是在西南民族大學(xué)……”說起這些，性格內(nèi)向的胡永利一下子就打開了話匣子。然而，39歲的胡永利至今單身，孑然一人。（注：學(xué)生成家立業(yè)與老師孤身一人形成對(duì)比關(guān)系）說起這事，大姐胡永秀直抹眼淚：“他一心撲在學(xué)生身上了，對(duì)個(gè)人事情老不上心。給他介紹對(duì)象，他總說上課忙，或者說要補(bǔ)課，就推掉了?！焙览膵寢屢苍谝慌源钋唬骸八恍膸尥?，對(duì)象也不談，每天都要天黑了才回家。周末也很少在家，別人都休息了，他還要去給娃娃補(bǔ)課」（注：這兩段是通過親人姐姐和母親的描述強(qiáng)化了胡永利在“談對(duì)象與教學(xué)生”這兩者之間的對(duì)比選擇）就像媽媽希望的那樣，胡永利愛上了村小，愛上了那些散發(fā)著泥土氣息的娃娃。“獨(dú)自一個(gè)人，夜深人靜的時(shí)候，多多少少還是會(huì)感覺有點(diǎn)寂寞。但是一回到學(xué)校，看到學(xué)生了，寂寞就消失了?！保ㄗⅲ哼@又是一組對(duì)比。沒有愛人，寂寞；看到學(xué)生，寂寞消失）第三、要具有說服力大多數(shù)情況是我們遇到一個(gè)故事，并通過對(duì)這個(gè)故事的分析和思考，發(fā)現(xiàn)其內(nèi)在的價(jià)值。但是，有時(shí)候也可能是我們由一個(gè)與眾不同的觀點(diǎn)想要表達(dá)出來。但是，我們又不能簡(jiǎn)單直白地跟讀者講道理。怎樣才能讓讀者深刻地記住你所說的事情，并心悅誠服地相信你所闡述的道理，那么就需要借助故事的力量了?，F(xiàn)在，錦江區(qū)的老師們都要搞“小專題”的研究和寫作。我就以此為例，說說什么樣的故事才具有典型性以及如何寫好具有典型性的故事。2009年4月，《中國教育報(bào)》以整版的篇幅刊發(fā)了我采寫的《回到粗糙的地面》。這篇文章寫的就是錦江區(qū)推進(jìn)教師“小專題”研究。這篇文章是這樣開頭的：2009年1月8日下午，賀清平捏著一份發(fā)言稿，緊張得手心冒汗。在成都市錦江區(qū)舉行的“小專題研究”表彰大會(huì)上，他代表老年教師發(fā)言。他的“小專題”《在探究性閱讀中培養(yǎng)學(xué)生的寫作興趣，培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力的研究》獲得二等獎(jiǎng)，并得到800元的獎(jiǎng)金。賀清平今年49歲，是成都市順江路小學(xué)的語文教師。順江路小學(xué)的前身是廠礦子弟校,相對(duì)薄弱。從教幾十年，賀清平從來沒有真正地搞過教育科研。2005年，當(dāng)“小專題研究”這個(gè)詞語第一次出現(xiàn)在他的視野中時(shí)，他感覺一片茫然。“什么是小專題”“怎么進(jìn)行小專題研究”“它對(duì)我和學(xué)生真的有幫助嗎”賀清平在心底發(fā)出一連串的疑問。但是，由于學(xué)校實(shí)施“科研興?！睉?zhàn)略，“小專題研究”成為順江路小學(xué)教師教育工作的一部分。賀清平說：“真是趕鴨子上架呀。”在我寫錦江區(qū)小專題的新聞報(bào)道時(shí)，為什么要講這樣一個(gè)故事這是為了說明“小專題”真的對(duì)教師有幫助。為什么這個(gè)故事有說服力因?yàn)檫@位老師年齡大，以前從未搞過教育科研，如果連這樣一位老教師都從中獲得收益，其他年輕老師可想而知。在這個(gè)故事的寫法上，我也注意了前后對(duì)比，以突顯“戲劇效果”。一方面，他是薄弱學(xué)校的老年教師，以前從未搞過科研，最初面對(duì)“小專題”時(shí)一片茫然；另一方面，他獲得了二等獎(jiǎng)，800元獎(jiǎng)金，而且作為教師代表發(fā)言。兩相對(duì)比，故事的說服力就不言而喻了。第四、讓讀者身臨其境讓讀者記住一個(gè)故事，最好的辦法是讓他也看到這個(gè)故事的發(fā)生。但是，一個(gè)故事既然已經(jīng)發(fā)生，我們的讀者便再也不可能親臨現(xiàn)場(chǎng)親眼看到故事的發(fā)生了。怎么辦呢最好的辦法，就是通過作者的文字描寫，把讀者也帶到現(xiàn)場(chǎng)去。也就是說，作者要盡量把故事發(fā)生的時(shí)間、地點(diǎn)、人物關(guān)系、人物的語言、人物的神態(tài)等等，都通過生動(dòng)的語言再現(xiàn)出來。要讓讀者身臨其境，關(guān)鍵的是要有細(xì)節(jié)描寫。細(xì)節(jié)描寫并不是說要寫得很細(xì)，寫得很多。事實(shí)上恰恰相反。細(xì)節(jié)描寫的訣竅在于寫得少，在關(guān)鍵點(diǎn)上濃墨重彩精描細(xì)寫，在關(guān)鍵點(diǎn)之外一筆帶過絕不啰嗦，這樣形成反差后，留給讀者的印象就會(huì)非常深刻了。2008年，四川發(fā)生了汶川大地震。作為記者，那段時(shí)間我主要都是奔波在災(zāi)區(qū)。我們記者的主要任務(wù)也就是讓讀者也能通過文字閱讀身臨其境，感受到災(zāi)區(qū)人民如何應(yīng)對(duì)自然災(zāi)害。我舉例說說。5月15日，在德陽市體育館，我們偶遇了譚千秋的兩個(gè)女兒和他的妻子張關(guān)蓉。在當(dāng)晚發(fā)出的稿件中，我有以下這樣一段描寫：譚千秋遇難后，張關(guān)蓉剪下丈夫的一縷頭發(fā)，縫在一個(gè)紅色的布包里，用一根白色的帶子掛在自己的脖子上。1歲零5個(gè)月的小女兒，似乎還無法感受到失去爸爸的悲痛。她一次又一次地用嫩嫩的小手去抓那個(gè)紅色的布包。張關(guān)蓉從女兒手里搶過紅布包，在女兒面前晃一晃：“這是你的爸爸，這是你的爸爸?！闭f著說著，張關(guān)蓉就嗚咽了。那時(shí)，我的眼里也含滿了淚水。我感到整個(gè)體育館里，氣氛壓抑、沉重，逼得人喘不過氣來。如果說到精彩地描寫一個(gè)故事，在用詞造句方面，最關(guān)鍵的就是要多用動(dòng)詞。多用動(dòng)詞，這是一個(gè)非常核心的寫作法則。據(jù)我了解，每一個(gè)寫作課老師，每一個(gè)作家，對(duì)這一點(diǎn)都非常強(qiáng)調(diào)。在上面這段描寫里面，我用到了剪下、縫在、掛在、抓、搶過、晃一晃、嗚咽等等一系列的動(dòng)詞。這些動(dòng)詞最主要的功能就是再現(xiàn)那個(gè)場(chǎng)景，讓讀者身臨其境。當(dāng)然，要讓一個(gè)故事給人留下深刻印象，讓人讀起來順暢不難受，在文字上還有一些小訣竅。最主要的是要注意簡(jiǎn)潔，多用短句，多用逗號(hào)。這樣，文字才顯得短促有力，清新自然。切忌把幾重意思用同一句話表達(dá)出來，最終把讀者搞得暈頭轉(zhuǎn)向。第二個(gè)主題：提煉如何讓故事引發(fā)讀者的思考在我看來，教育故事的寫作一般不是簡(jiǎn)單地讓讀者記住這個(gè)故事，甚至也不是為了單純地從情感上感動(dòng)讀者。絕大多數(shù)情況，一個(gè)故事故事、一篇教育敘事都是為了引發(fā)人的思考，表達(dá)一種教育觀點(diǎn)，闡發(fā)一種教育理念，傳遞一種思想價(jià)值。這里所說的思考、觀點(diǎn)、理念、價(jià)值，其實(shí)就是我們常常說到的“提煉”主題。如果沒有這個(gè)提煉，你給讀者的就是一盤沒有放鹽的菜，除了故事還是故事，索然無味。在一個(gè)精彩故事的基礎(chǔ)上，一旦提煉出一個(gè)“主題”，那么這盤菜就有了鹽，吃起來就有味道了，就值得細(xì)細(xì)地品味、咀嚼、琢磨了。所以，在這個(gè)部分我想更詳細(xì)地交流一下如何通過講故事引發(fā)讀者對(duì)教育問題的思考，也就是如何提煉出一個(gè)故事的“主題”，讓一篇文章“神形兼?zhèn)洹?，既有軀體，也有精神。第一、以戲劇性的故事引發(fā)思考2009年12月21日至22日，錦江區(qū)教育局鐘為春局長(zhǎng)帶領(lǐng)20余位小學(xué)校長(zhǎng)、副校長(zhǎng),走進(jìn)重慶市謝家灣小學(xué)、珊瑚實(shí)驗(yàn)小學(xué)、巴蜀小學(xué)、人和街小學(xué)等4所優(yōu)質(zhì)學(xué)校，聆聽了4位校長(zhǎng)對(duì)辦學(xué)特色、學(xué)校文化、素質(zhì)教育等方面的思考和實(shí)踐。劉裕權(quán)教授和我受邀全程參加了這次活動(dòng)。回成都后，我寫了一篇接近8000字的文章。這篇文章是這樣開場(chǎng)的:12月21日上午，在謝家灣小學(xué)的聲樂教室里，校長(zhǎng)劉希婭詳細(xì)介紹了合唱室和個(gè)別輔導(dǎo)室?！皟?yōu)生和后進(jìn)生都可以得到音樂教師的單獨(dú)輔導(dǎo)」這時(shí)，人群中有一個(gè)聲音發(fā)問：“你們學(xué)校的辦學(xué)特色是什么”劉希婭停下了腳步，很認(rèn)真地回答說：“我們沒有特色?！眲⑾I的這個(gè)回答把很多校長(zhǎng)吸引過來了，大家圍成了一個(gè)圈。劉希婭繼續(xù)說，在各位局長(zhǎng)、專家、校長(zhǎng)們面前，我斗膽說一句：追求辦學(xué)特色，其實(shí)就是追求功利。從大家的表情看得出來，劉希婭扔出的是一個(gè)重磅炸彈。在每一所學(xué)校都在追求特色的前提下，一所知名學(xué)校的校長(zhǎng)為什么會(huì)宣稱自己的學(xué)校沒有特色顯然，這樣的故事是很具有戲劇性的，能夠一下子就抓住讀者的心，吸引讀者繼續(xù)讀下去，去探求其中的原因。但是，吸引讀者并不是最終目的。寫這個(gè)故事的目的并不是為了表達(dá)它的“戲劇性”。事實(shí)上，它的戲劇性反而是為我們的主題服務(wù)的。我們的目的是這背后的“主題”，是為了通過故事中主人公的思考引起讀者的思考。所以，隨后我又描寫了謝家灣小學(xué)校長(zhǎng)劉希婭的思考：劉希婭隨后解釋說，如果要做特色，無論是手風(fēng)琴還是豎笛，無論是繪畫還是舞蹈，我們花三個(gè)月的時(shí)間，扎扎實(shí)實(shí)地訓(xùn)練，很快就能做出規(guī)模來，做出成績(jī)來。但是，學(xué)校每個(gè)發(fā)展階段的特色，學(xué)生每個(gè)成長(zhǎng)階段應(yīng)受到的教育，每一個(gè)學(xué)生的興趣愛好，都應(yīng)該是不一樣的。在這一基礎(chǔ)上關(guān)于，關(guān)于“學(xué)校特色”的思考會(huì)延續(xù)下去，甚至引申到讀者身邊的學(xué)校和教育，引發(fā)讀者的共鳴。這些年，“辦學(xué)特色”、“特色教育”“特色項(xiàng)目”等成了各地學(xué)校的流行詞匯。長(zhǎng)期在基層學(xué)校采訪，我們接觸到不少鐘情于這些流行詞匯的校長(zhǎng)。社會(huì)輿論和教育行政部門倡導(dǎo)辦學(xué)要有特色，校長(zhǎng)們就會(huì)挖空心地去搞一個(gè)特色出來。比如說，學(xué)校多一兩個(gè)音樂教師，那么就打造音樂特色；美術(shù)老師厲害一點(diǎn)，那么就打造美術(shù)特色；如果學(xué)生在籃球比賽中得過一兩次獎(jiǎng)，那么就打造體育特色。打造的這些特色既不是從全體學(xué)生的需求出發(fā)，也不是以全體學(xué)生的健康成長(zhǎng)為歸宿，只不過是為了應(yīng)付領(lǐng)導(dǎo)檢查的需要，為了媒體宣傳的需要，為了校長(zhǎng)教師自我成功的需要。所以，我寫這個(gè)故事的真正目的是為了闡明一個(gè)道理，提出一種預(yù)警，引發(fā)更多的校長(zhǎng)思考“學(xué)校特色”這個(gè)問題。這個(gè)故事的結(jié)尾是這樣的：當(dāng)每一位校長(zhǎng)都在“打造”學(xué)校特色的時(shí)候，我們?cè)摼蚜耍盒ｉL(zhǎng)們是浮躁地跟風(fēng)嗎是為了學(xué)校和校長(zhǎng)的功利目的嗎打造出來的特色有益學(xué)生健康成長(zhǎng)嗎這樣的特色是否面向全體學(xué)生是否為學(xué)生的終身幸福奠基第二、通過老故事提出一個(gè)嶄新的話題有些老師很困惑，學(xué)校每天發(fā)生的故事都大同小異，沒什么新意，所以也就沒什么可寫的。我們教育記者也有同感，在學(xué)校采訪時(shí)遇到的事情都大同小異，很少接觸到真正讓人耳目一新的故事。但是，我的經(jīng)驗(yàn)是，我們不能等著新故事來找我們。我們要善于在老故事中發(fā)現(xiàn)新意,這也就是“提煉”主題的另一層意思。俗話說的“舊瓶裝新酒”，就是這個(gè)意思。故事還是那種老故事，但是我們現(xiàn)在從一個(gè)新的角度去闡釋它，它就具有了新意。2007年底，錦江區(qū)教師進(jìn)修學(xué)校副校長(zhǎng)陳瑾邀請(qǐng)我參加一次錦江區(qū)名師帶徒的活動(dòng)。名師帶徒是很多教育局和學(xué)校都在開展的活動(dòng)，這樣的稿子，我們寫得很多了，實(shí)在很難寫出什么新意了。所以，那次我并沒有就名師帶徒活動(dòng)的本身發(fā)稿子。后來，反而是在跟陳瑾閑聊的時(shí)候，我發(fā)現(xiàn)了一個(gè)故事，抓住了一個(gè)線索，寫了“80后”教師如何盡快縮短成長(zhǎng)期》，引起很大反響，被很多網(wǎng)站轉(zhuǎn)載。故事是這樣的：一位大學(xué)生2006年從四川師大畢業(yè)，以優(yōu)異的成績(jī)通過重重考核，成為某中學(xué)的語文教師。試講時(shí)，她專業(yè)基礎(chǔ)扎實(shí)，表現(xiàn)很突出。負(fù)責(zé)面試的老師說：“她對(duì)課文的理解很深入，有自己的看法，很有潛力，是個(gè)好苗子」但是，隨著正式教學(xué)的開始，汪清越來越困惑。她辛辛苦苦找資料備課，學(xué)生卻不領(lǐng)情，吵吵鬧鬧地說老師講得太深了，課堂秩序一片混亂。課堂之外，她很封閉，性格孤僻,經(jīng)常一個(gè)人苦思冥想，找不到問題的癥結(jié)。她漸漸失去了信心，懷疑自己是否適合教師這個(gè)職業(yè)。2007年3月，她要求換個(gè)環(huán)境，由中學(xué)轉(zhuǎn)到小學(xué)。半個(gè)學(xué)期后，她仍然難以適應(yīng)，于是主動(dòng)選擇離開了教師崗位。這個(gè)故事也很普通，無非就是一個(gè)剛剛畢業(yè)的大學(xué)生，在教師的崗位上遇到了一些挫折。如果說僅僅是一位新教師在教學(xué)中遇到了困難，這很常見，并不值得寫成一篇文章。其實(shí)，寫教育故事或者教育論文，跟寫新聞?dòng)心承┕餐ㄖ?，那就是要追求新意。如果沒有創(chuàng)新的思路或觀點(diǎn)，提煉不出讓人耳目一新的“主題”，任何一篇文章都是立不住腳的。這個(gè)故事雖然很普通，甚至偏于極端，但是它反映了80年后新教師普遍存在的問題。如果一個(gè)故事能夠反映一些長(zhǎng)期被人忽略的普遍現(xiàn)象，那么這個(gè)故事就具有了重大的價(jià)值,從新聞的角度來說就是新聞價(jià)值，從論文的角度來說就是理論價(jià)值。我寫這篇文章就是要把80后教師的成長(zhǎng)這一話題響亮地提出來。這個(gè)問題此前并沒有引起廣泛的關(guān)注。當(dāng)然，提出這個(gè)話題，并不是意味著我們找到了解決之道。實(shí)際上，文章背后提到的名師帶徒或者創(chuàng)新新教師培訓(xùn)形式等等，并不能從根本上解決這一問題。但是，提出問題，引發(fā)教育人的思考，這就是一個(gè)教育故事一篇教育敘事文章的重要使命和價(jià)值所在。第三、以新的故事切入老話題剛剛談的是講老故事說新話題，故事是老的，話題是新的。接下來我反過來說，談?wù)勅绾瓮ㄟ^講一個(gè)新故事切入一個(gè)老話題，故事是新的，話題是老的。有些教育話題是老話題，每天都會(huì)遇到，但是并沒有引起我們的重視。如果能夠通過一個(gè)形象生動(dòng)的新故事引起大家的關(guān)注，進(jìn)而思考解決之道，那么這樣的新故事也就具有了寫作的價(jià)值。2007年8月，我寫了一個(gè)關(guān)于一封匿名信的故事。一說到匿名信，實(shí)際上就能引起讀者的關(guān)注了，而他背后反映的依然是家校和諧的老話題。故事是這樣的：一天，一位小學(xué)校長(zhǎng)接到傳達(dá)室老師遞給他的一封信。信封上寫著：“某某學(xué)校校長(zhǎng)收——內(nèi)詳”。校長(zhǎng)一陣納悶：這是一封什么信呢難道又是某位老師得罪了家長(zhǎng)，引來了舉報(bào)信校長(zhǎng)拆開信，只見上面寫著：尊敬的各位領(lǐng)導(dǎo)和老師：你校四年級(jí)（3）班的葉彩蕾、李佳莉兩位同學(xué)，在上周末主動(dòng)打掃西藏空軍留守處家屬區(qū)一單元的樓梯間……這樣的同學(xué)值得表揚(yáng)，也感謝學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和老師培養(yǎng)出這樣的好學(xué)生。署名為：留守處家屬區(qū)一單元凌女士。原來是一封感謝信，校長(zhǎng)的心放松了。突然，他的頭腦中閃過另一個(gè)念頭：老師們看到這封信的第一反應(yīng)會(huì)怎樣呢于是，他決定“考考”老師：請(qǐng)你猜猜這是一封什么信校長(zhǎng)接連問了8位教師，既有中年教師，也有剛進(jìn)校園的年輕教師，其中不乏骨干教師，結(jié)果得到的答案基本一致，都認(rèn)為是家長(zhǎng)的告狀信?！斑@是一封舉報(bào)信，我一看到這樣的信就膽戰(zhàn)心驚。”“舉報(bào)信，又是哪位家長(zhǎng)對(duì)老師有意見，給你反映情況吧?！薄敖螘r(shí)間我沒犯錯(cuò)吧”“是封舉報(bào)信無疑。哎！是誰又引爆了‘定時(shí)炸彈’哦!”……8位老師都判定這是一封舉報(bào)信，竟沒有一個(gè)人想到是一封表揚(yáng)信，這難道不值得我們反思嗎這是一個(gè)具有吸引力的新故事，引發(fā)人們的思考：為什么一封信讓老師如此膽戰(zhàn)心驚、如履薄冰答案回到一個(gè)老話題上，那就是家校之間的不和諧。家校之間的互不信任，讓教師不自信，畏首畏尾，放不開，做事小心翼翼。在教育學(xué)生時(shí)，總有多一事不如少一事的想法，不敢創(chuàng)新、創(chuàng)造，導(dǎo)致教育存在真空地帶。教師這個(gè)職業(yè)，已經(jīng)是在戴著鐐銬跳舞，成為一個(gè)高風(fēng)險(xiǎn)職業(yè)。事實(shí)上，教師和學(xué)生成了最終的受害者：教師壓力大心理健康受損，學(xué)生只能得到“中規(guī)中矩”的教育。從故事上升到話題，這就是我們常說的“提煉主題”。通過這種提煉，一個(gè)故事的價(jià)值就會(huì)被放大很多倍。針對(duì)這篇文章，《中國教育報(bào)》還十分罕見地加了歡迎讀者就家校關(guān)系發(fā)表觀點(diǎn)和講出自己故事的《編后》。這篇稿子當(dāng)年還獲得了《中國教育報(bào)》年度好稿一等獎(jiǎng)。第四、把一個(gè)定勢(shì)的思維推向一個(gè)新的高度我們記者采訪，大多數(shù)時(shí)候接觸的都是教育故事，很少深入課堂。當(dāng)然，這是因?yàn)榻虒W(xué)故事比教育故事更枯燥，更難寫好。但是，要寫好一個(gè)教學(xué)故事的基本原則跟教育故事也是一樣的。別人都這樣上課，偏偏你想到要那樣去上同樣的一堂課，那么這堂課就具有了寫作的價(jià)值。其實(shí)，這就是我們常說的創(chuàng)新。去年年底，我聽了三位校長(zhǎng)的語文課。在他們當(dāng)校長(zhǎng)之前，都是省內(nèi)知名的語文教師。其中，一節(jié)是《再讀<手捧空花盆的孩子>》，給我留下了深刻的印象。這是一群五年級(jí)的學(xué)生，而《手捧空花盆的孩子》是他們二年級(jí)上學(xué)期的課文。這位校長(zhǎng)為什么要給五年級(jí)學(xué)生上二年級(jí)的課課堂的剛開始，校長(zhǎng)讓學(xué)生們?cè)僮x一遍課文，帶入自己的感情，想象書中描繪的場(chǎng)景，然后用最簡(jiǎn)短的話概括課文講了一個(gè)什么樣的故事。之后，校長(zhǎng)向?qū)W生提問：“作者想要告訴我們一個(gè)什么道理”同學(xué)們輕車熟路地回答：