初中語(yǔ)文的教學(xué)設(shè)計(jì)與反思5篇-1

初中語(yǔ)文的教學(xué)設(shè)計(jì)與反思5篇

學(xué)校語(yǔ)文的教學(xué)設(shè)計(jì)與反思【篇1】

初三語(yǔ)文課歷來(lái)被認(rèn)為是學(xué)校語(yǔ)文教學(xué)中比較難把握的科目，尤其是復(fù)習(xí)階段，教學(xué)任務(wù)比較重，同學(xué)的復(fù)習(xí)舊課程的愛(ài)好和專心性也要把握。本文就自我在初三語(yǔ)文教學(xué)中的一點(diǎn)做法談幾點(diǎn)自我的看法，不足之處期望大家給出批判指正。

一、情感共鳴，激揚(yáng)同學(xué)學(xué)習(xí)愛(ài)好。

1、情感引發(fā)

細(xì)心設(shè)計(jì)導(dǎo)語(yǔ)，為課堂創(chuàng)設(shè)濃郁的感情氛圍，是引發(fā)情感的重要藝術(shù)手段。好的導(dǎo)語(yǔ)能夠?qū)б驼莆胀瑢W(xué)課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)的順向心理定勢(shì)和和諧的課堂氣氛，構(gòu)成良好的教學(xué)預(yù)備狀態(tài)，使同學(xué)快速進(jìn)入預(yù)定的教學(xué)軌道，能夠說(shuō)是教學(xué)勝利的基石。語(yǔ)文教學(xué)中，有很多情景交融的佳作，它們或激揚(yáng)、或膚淺、或喜悅、或悲憤，在開(kāi)講時(shí)，先適當(dāng)導(dǎo)控一下同學(xué)的情感，往往能收到事半功倍的效應(yīng)。例如《沁園春?雪》，在教學(xué)時(shí)我讓同學(xué)先反復(fù)誦讀體會(huì)詩(shī)人的思想，在此基礎(chǔ)上全班賽讀，激發(fā)同學(xué)誦讀的專心性，以帶動(dòng)同學(xué)對(duì)詩(shī)歌的理解。最終老師進(jìn)行范讀，使同學(xué)情趣激揚(yáng)，體驗(yàn)詩(shī)人博大的胸襟和宏大的英雄氣概，同學(xué)留下了深刻的印象，甚至有的同學(xué)就因此對(duì)我的課感愛(ài)好，喜愛(ài)上了語(yǔ)文。

2、愛(ài)好激發(fā)

要使同學(xué)從本質(zhì)上深刻理解、體會(huì)課文的思想感情，把文章的情與理相互聯(lián)系在一齊。例如在學(xué)習(xí)《孔乙己》的時(shí)候，同學(xué)們感到孔乙己既可笑、又可憐，值得憐憫。這樣的熟悉明顯還是停留在課文的表層。于是我引導(dǎo)同學(xué)深化分析，讓同學(xué)深刻地熟悉到造成孔乙己杯具的根源，熟悉到封建科學(xué)制度和冷漠的舊社會(huì)的罪惡。

二、因材施教，敏捷采選用教學(xué)形式和方法

1、教學(xué)形式要特別奪勝

奇怪???好勝是學(xué)校同學(xué)的特點(diǎn)之一，新異的刺激能引起他們的定向探究活動(dòng)，因此學(xué)校同學(xué)學(xué)語(yǔ)文的愛(ài)好往往來(lái)自于新。例如在閱讀課的設(shè)計(jì)上，我常常變換花樣，實(shí)行的形式有爭(zhēng)論型、競(jìng)賽型、摘記型、列提綱型、比較型、質(zhì)疑型等等。讀書(shū)的方法有淘汰朗讀法、同學(xué)相互指定朗讀法，分主角朗讀法、競(jìng)賽朗讀法、配樂(lè)朗讀法等等。課堂教學(xué)小結(jié)有概括式、評(píng)儀式、歸納式、理序式、抒情式、承上啟下式、檢測(cè)式。由于常常變換各種方法，同學(xué)聽(tīng)課常聽(tīng)常新，從而有效地持續(xù)、鞏固了同學(xué)對(duì)語(yǔ)文課的愛(ài)好。

2、教學(xué)方法要百變多樣

教法的變化更主要的就應(yīng)體此刻單元教學(xué)的整體設(shè)計(jì)上。我在支配單元教學(xué)方面，一般是這樣處理的：講讀課以老師講授為主，同學(xué)讀、析為輔，精確?????地傳授學(xué)問(wèn)，自讀課以同學(xué)讀練為主，老師點(diǎn)撥為輔，到達(dá)同學(xué)鞏固新授學(xué)問(wèn)、提高讀說(shuō)潛力的目的；課外自讀課，以同學(xué)讀用為主，老師檢查為輔，使同學(xué)能正確的遷移新授學(xué)問(wèn)與潛力。

三、作文下水，思路與同學(xué)同步

好些老師自我教同學(xué)寫(xiě)作文，其實(shí)自我并不見(jiàn)得會(huì)寫(xiě)作文，老師不下水，那是隔靴搔癢，對(duì)同學(xué)的評(píng)批也不能對(duì)癥下藥。

1、堅(jiān)決不用套話、空話，要明明白白地指出該文的優(yōu)缺點(diǎn)。

例如同學(xué)寫(xiě)“我的老師”之類的文章，運(yùn)用了典型事例表現(xiàn)了一個(gè)老師的盡責(zé)、有愛(ài)心、淵博等優(yōu)秀品質(zhì)，我們?cè)u(píng)他寫(xiě)得好，就不必說(shuō)“中心突出、選材恰當(dāng)”等套話，我們應(yīng)在文中每一個(gè)事例旁注明該事反映了老師的什么品質(zhì)，并在文末寫(xiě)下這樣的總評(píng)：“文中的老師很使我感動(dòng)，我期望也能像他一樣?！奔偃缥闹杏袀€(gè)別事例是剩余的，甚至是有礙中心的表達(dá)的，就要把它圈出來(lái)，在旁邊注明“此處應(yīng)刪（改）”，并寫(xiě)出詳細(xì)理由。

2、和同學(xué)建立起一種作文“會(huì)商”的關(guān)系

評(píng)語(yǔ)要盡量使用商議?、談話的語(yǔ)氣。同學(xué)認(rèn)仔細(xì)真寫(xiě)下一篇文章，是同學(xué)的一項(xiàng)勞動(dòng)成果。我們敬重同學(xué)的勞動(dòng)成果，同學(xué)也會(huì)因此而受感染，反過(guò)來(lái)敬重我們的勞動(dòng)成果，也就不會(huì)冷漠地對(duì)待我們的“評(píng)、批”。在教學(xué)過(guò)程中，同學(xué)是主體，我們的“評(píng)、批”實(shí)行了商談的語(yǔ)氣，同學(xué)的主體地位受到極大的敬重，必定會(huì)從心理上非常自覺(jué)地理解老師的指導(dǎo)。只有做到這一點(diǎn)，我們的“評(píng)、批”才能真正起到應(yīng)有的作用。

3、評(píng)語(yǔ)的形式拒絕程式化

要做到個(gè)別輔導(dǎo)與全面提高相結(jié)合?！霸u(píng)、批”不務(wù)必在作文簿上寫(xiě)，也能夠在課堂上講；不務(wù)必只有老師評(píng)，也能夠在老師指導(dǎo)下進(jìn)行小組爭(zhēng)論；不務(wù)必只有老師評(píng)同學(xué)的習(xí)作，也能夠讓同學(xué)評(píng)老師寫(xiě)的同題的文章。總之，不管哪一種形式，只要有利于提高同學(xué)的寫(xiě)作專心性和寫(xiě)作水平，我們都能夠去嘗試采納。

4、評(píng)語(yǔ)的導(dǎo)向重在指導(dǎo)和鼓舞，拒絕批判式說(shuō)教

在教學(xué)中，培育同學(xué)的學(xué)習(xí)愛(ài)好是最見(jiàn)成效的方法。我每次進(jìn)行語(yǔ)文問(wèn)卷時(shí)，都要調(diào)查同學(xué)對(duì)語(yǔ)文課的愛(ài)好問(wèn)題，但每一次的調(diào)查都不容人樂(lè)觀――喜愛(ài)課文的同學(xué)總是少數(shù)，而可怕作文則是絕大多數(shù)同學(xué)的呼聲，這其中的緣由當(dāng)然很簡(jiǎn)單，但同學(xué)對(duì)語(yǔ)文不感愛(ài)好則是一種普遍的現(xiàn)象。因此，我認(rèn)為學(xué)校語(yǔ)文老師要保證教學(xué)質(zhì)量，務(wù)必下大功夫培育和調(diào)動(dòng)同學(xué)對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的愛(ài)好。愛(ài)好培育起來(lái)了，一切事都好辦；愛(ài)好培育不起來(lái)，往往會(huì)勞而無(wú)功。

以上就是我對(duì)初三語(yǔ)文復(fù)習(xí)課的一點(diǎn)反思，不足之處還望指正。

學(xué)校語(yǔ)文的教學(xué)設(shè)計(jì)與反思【篇2】

本學(xué)月教學(xué)進(jìn)入專題復(fù)習(xí)階段，為了進(jìn)一步提升復(fù)習(xí)質(zhì)量和同學(xué)潛力，本階段共性注意對(duì)同學(xué)學(xué)習(xí)方法進(jìn)行指導(dǎo)。針對(duì)同學(xué)現(xiàn)狀，實(shí)行切實(shí)可行的措施，使同學(xué)能夠易于識(shí)記、理解，尤其學(xué)以致用。

依據(jù)中考說(shuō)明及相關(guān)的解讀，本學(xué)月專題復(fù)習(xí)有以下幾個(gè)方面。

其一，名著專題閱讀，由于我們的同學(xué)來(lái)自農(nóng)村，真正完整閱讀名著者幾乎沒(méi)有，也就是說(shuō)都是“假閱讀”，但近幾年中考名著的考察已上升到知人論世的層面。針對(duì)此現(xiàn)狀，首先讓同學(xué)熟知考點(diǎn)及體型；其次，據(jù)“說(shuō)明”讓同學(xué)梳理課后“名著導(dǎo)讀”中的篇目，給同學(xué)時(shí)間，自我在筆記本上質(zhì)量依據(jù)考點(diǎn)和題型歸納并設(shè)計(jì)考題，然后在全班相互溝通，老師適當(dāng)點(diǎn)評(píng)；其三，老師補(bǔ)充課本中沒(méi)有的作品，并組織同學(xué)筆記，賞析人物、語(yǔ)言等。做到以“假”亂“真”的目的，確保同學(xué)中考中不失分。

其二，連續(xù)課文古詩(shī)文的默寫(xiě)、理解。組織同學(xué)圈定“說(shuō)明”中的古詩(shī)文篇目，做到三熟：熟讀、熟背、熟寫(xiě)，了然于胸。其中古詩(shī)詞曲，以機(jī)械默寫(xiě)為主，理解性和遷移性默寫(xiě)為輔，以老師反復(fù)檢查，同學(xué)相互檢查為手段。同時(shí)，重點(diǎn)篇目中的名句，師生共同賞析，實(shí)行群眾爭(zhēng)論，老師點(diǎn)撥的方法，使同學(xué)對(duì)名句、名篇會(huì)賞、能賞、精賞。

古文部分，重點(diǎn)集中于字、詞、句，尤其課內(nèi)實(shí)詞，重點(diǎn)句子。組織同學(xué)群眾梳理，首先留時(shí)間同學(xué)自行翻譯，并標(biāo)注疑難，共同爭(zhēng)論，然后同學(xué)相互檢查，查找疏漏，準(zhǔn)時(shí)彌補(bǔ)和更正。最終老師組織分組檢查落實(shí)。

其三，現(xiàn)代文閱讀部分。首先透過(guò)資料了解，把握一些做題方法及術(shù)語(yǔ)，并透過(guò)針對(duì)性訓(xùn)練，明確思路，切入點(diǎn)尤其術(shù)語(yǔ)的運(yùn)用和作用。當(dāng)然以老師講解和說(shuō)明為主。然后，以《學(xué)習(xí)之友》和資料為主，詳細(xì)分析每道考題所考察的學(xué)問(wèn)點(diǎn)，并組織爭(zhēng)論，從而使同學(xué)鞏固方法和術(shù)語(yǔ)，并能學(xué)以致用，舉一反三。打好中考現(xiàn)代文閱讀的基礎(chǔ)，有效提升同學(xué)閱讀的潛力。

經(jīng)過(guò)本階段的復(fù)習(xí)，同學(xué)的潛力有較大提升，但依舊有不盡人意之處：首先，老師對(duì)基礎(chǔ)學(xué)問(wèn)的強(qiáng)調(diào)較多，但因各種緣由，檢查落實(shí)還需進(jìn)一步加強(qiáng)。

其次，老師講的許多，但忽視了同學(xué)對(duì)學(xué)問(wèn)的消化，因而同學(xué)學(xué)習(xí)潛力的提升也大打折扣。

最終，分類復(fù)習(xí)過(guò)程中，老師注意學(xué)問(wèn)的細(xì)化，卻忽視了學(xué)問(wèn)的相互鏈接性和相關(guān)性，使同學(xué)所學(xué)學(xué)問(wèn)顯得零亂。

總之，透過(guò)本月的復(fù)習(xí)尤其學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，同學(xué)學(xué)習(xí)目的明確，學(xué)習(xí)有了針對(duì)性。共性做好本階段的總結(jié)、反思，對(duì)以后沖刺階段的復(fù)習(xí)定會(huì)有極大的指導(dǎo)和借鑒作用。

學(xué)校語(yǔ)文的教學(xué)設(shè)計(jì)與反思【篇3】

面對(duì)《師說(shuō)》這樣一篇具有深厚文化內(nèi)涵的老課文，我的教法仍舊比較傳統(tǒng)，沒(méi)有深化開(kāi)掘其蘊(yùn)含的文化特色和時(shí)代精神。有位同學(xué)在寫(xiě)《師說(shuō)》讀后感時(shí)曾提出了這樣一個(gè)問(wèn)題：我認(rèn)為，“學(xué)校而大遺”不是“小的方面倒要學(xué)習(xí)，大的`方面反而放棄不學(xué)”的意思，而應(yīng)當(dāng)理解為：“小孩讓他學(xué)習(xí)，大人反倒不學(xué)習(xí)”，這樣，上下文的意思就貫穿了。姑且不論他的理解正確與否，單就這種深化思索，獨(dú)抒己見(jiàn)的鉆研精神而言，是應(yīng)當(dāng)成為大家的榜樣的，老師應(yīng)讓同學(xué)進(jìn)行探討。

相比《勸學(xué)》，韓愈《師說(shuō)》此文更具情感性，因此在教學(xué)中注意誦讀的施教。叫了幾個(gè)同學(xué)朗讀仿照，效果亦是不錯(cuò)。對(duì)于沒(méi)念好的同學(xué)用文中的話說(shuō)就是“人非生而知之者”并同步翻譯，效果也出來(lái)了。此種情形只是針對(duì)有過(guò)預(yù)習(xí)的并且成果較好的同學(xué)，整個(gè)班級(jí)氣氛較活。但是對(duì)于古文考試的要求可能有點(diǎn)擔(dān)憂。因此下節(jié)課應(yīng)再次重復(fù)一次脈絡(luò)的整理。

學(xué)校語(yǔ)文的教學(xué)設(shè)計(jì)與反思【篇4】

一、對(duì)語(yǔ)文教學(xué)中德育滲透的反思

學(xué)科德育滲透是對(duì)同學(xué)進(jìn)行德育教育的一個(gè)重要途徑。語(yǔ)文教學(xué)因其教材內(nèi)容的特點(diǎn)，更加適合對(duì)同學(xué)進(jìn)行德育教育。但是實(shí)際的教學(xué)卻是老師不重視德育教育，只是強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)問(wèn)的傳授和積累。同學(xué)學(xué)到的是語(yǔ)文學(xué)問(wèn)，而對(duì)文本中蘊(yùn)含的德育因素沒(méi)有準(zhǔn)時(shí)領(lǐng)悟，影響了語(yǔ)文人文性的發(fā)揮。老師對(duì)德育滲透的點(diǎn)、程度都把握不夠，德育滲透的時(shí)機(jī)、德育滲透的切入點(diǎn)，是語(yǔ)文教學(xué)德育滲透的關(guān)鍵。

因此老師在教學(xué)中要充分熟識(shí)教材，通讀文本及相關(guān)資料，將文本中蘊(yùn)含的德育因素了然于心，在教學(xué)過(guò)程中選擇最佳的時(shí)機(jī)，對(duì)同學(xué)實(shí)施德育教育。文章內(nèi)容中的思想內(nèi)涵往往是德育教育的主要內(nèi)容，老師要擅長(zhǎng)挖掘文本中的德育內(nèi)容，這就需要老師熟識(shí)教材，深刻地理解教材，才能夠做好德育滲透的工作。

二、閱讀教學(xué)缺乏實(shí)效性

閱讀教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)的重頭戲，閱讀教學(xué)肩負(fù)著語(yǔ)文人文性的特點(diǎn)。老師做好語(yǔ)文閱讀教學(xué)，就是完成了語(yǔ)文教學(xué)任務(wù)的一大半。閱讀教學(xué)中的文本理解，思想內(nèi)涵的感悟，對(duì)同學(xué)性情的陶冶等，都是教學(xué)中應(yīng)當(dāng)留意的問(wèn)題。閱讀教學(xué)的核心是朗讀，而在學(xué)校教學(xué)中，除老師在課堂教學(xué)過(guò)程中的范讀外，同學(xué)朗讀文本的`機(jī)會(huì)很少。一個(gè)是同學(xué)年齡特點(diǎn)打算了同學(xué)的不愛(ài)讀，一個(gè)是老師忽視了朗讀的作用。熟讀、精讀是閱讀教學(xué)中同學(xué)必備的基本功的，但是在實(shí)踐中，這一環(huán)節(jié)則缺乏應(yīng)有的重視。

因此在閱讀教學(xué)中，老師要重視閱讀中的朗讀，讀中悟道，讀中品嘗。朗讀是閱讀教學(xué)的核心和關(guān)鍵，重視了朗讀就是重視了閱讀教學(xué)。因此重視閱讀教學(xué)中朗讀，應(yīng)當(dāng)是閱讀教學(xué)中的關(guān)鍵和重點(diǎn)。

三、學(xué)校語(yǔ)文習(xí)作教學(xué)的反思

習(xí)作是語(yǔ)文工具性的體現(xiàn)，而且中考試卷中的作文分值也是相當(dāng)高，不容我們不重視習(xí)作的教學(xué)。但是習(xí)作教學(xué)卻又是教學(xué)的難點(diǎn)，同學(xué)覺(jué)得難寫(xiě)，老師覺(jué)得難教，是語(yǔ)文教學(xué)的大難題。老師要具有發(fā)散的教學(xué)理念，引導(dǎo)同學(xué)拓寬寫(xiě)作思路。

目前的中高考，對(duì)于寫(xiě)作形式都沒(méi)有了明確的規(guī)定，寫(xiě)作形式越來(lái)越模糊，所以就要求老師對(duì)作文教學(xué)的思路要拓寬，教學(xué)的理念要更新，引導(dǎo)同學(xué)發(fā)散思維，搜集生活中的寫(xiě)作素材，擅長(zhǎng)生活生活中的小感動(dòng)和小發(fā)覺(jué)。

學(xué)校語(yǔ)文的教學(xué)設(shè)計(jì)與反思【篇5】

1、教科書(shū)是課堂教學(xué)的藍(lán)本。

因此，“探究性”教材不僅是同學(xué)的任務(wù)，更重要的是老師自身對(duì)教材的探究和挖掘。如何挖掘教材的深層內(nèi)涵，是搞好課堂教學(xué)的前提。

老師只有對(duì)教材有了深化的了解，才能站在肯定的`高度，引導(dǎo)同學(xué)分析課文，才能真正形成師生和課文。對(duì)話。

2、教學(xué)用具

任何形式的課堂（包括視聽(tīng)媒體的使用）都是為教學(xué)目標(biāo)服務(wù)的。教學(xué)活動(dòng)的手段不應(yīng)公式化、程式化，如課堂爭(zhēng)論或死板、單調(diào)，或聽(tīng)之任之；有些班完全用鼠標(biāo)代替粉筆，用錄音代替課本等等。

這種教學(xué)方法淡化了語(yǔ)文教學(xué)豐富多彩的本質(zhì)，不行避開(kāi)地會(huì)產(chǎn)生“作秀”的嫌疑，流于形式。

3、老師

我們強(qiáng)調(diào)同學(xué)在課堂中的主體作用，但不應(yīng)忽視老師在教學(xué)中的作用。只有老師準(zhǔn)時(shí)介入，或提出必要的觀點(diǎn)和概括，或適當(dāng)?shù)鼐`開(kāi)課文，才能引導(dǎo)探究深化，進(jìn)一步激發(fā)同學(xué)探究的愛(ài)好，使同學(xué)獲得系統(tǒng)的學(xué)問(wèn)和正確的觀點(diǎn)。

“問(wèn)問(wèn)哪里的水道應(yīng)當(dāng)是清亮的，哪里才是活水