漢語言文學(xué)專業(yè)應(yīng)用性改造探析

-z.漢語言文學(xué)專業(yè)應(yīng)用性改造探析**：26**：廖雪專業(yè)：漢語言文學(xué)摘要漢語言文學(xué)專業(yè)在當(dāng)今社會新的人才需求架構(gòu)下進(jìn)展應(yīng)用性改造是必然、明智的選擇。馬克思主義的實(shí)踐觀、新的知識觀為專業(yè)應(yīng)用性改造提供了本體論、認(rèn)識論的根底，為高校知識教育向能力培養(yǎng)轉(zhuǎn)變以增強(qiáng)學(xué)生就業(yè)能力的實(shí)踐摸索提供了理論依據(jù)，指明了專業(yè)改革的方向，有效地指導(dǎo)了具體專業(yè)的實(shí)踐教改活動。關(guān)鍵詞：漢語言文學(xué)應(yīng)用型教改目錄摘要1TOC\o"1-2"\h\u30710一、漢語言文學(xué)專業(yè)“應(yīng)用性〞改造提出的背景31902二、漢語言文學(xué)專業(yè)應(yīng)用性改造的理論依據(jù)4152932.1馬克思實(shí)踐觀為應(yīng)用性改造提供了本體論根底474532.2新知識觀為教學(xué)實(shí)踐活動提供了認(rèn)識論根底419146三、在先進(jìn)理念指導(dǎo)下的專業(yè)應(yīng)用性改造598023.1結(jié)合專業(yè)、學(xué)校、社會三方，明確專業(yè)定位，重造人才培養(yǎng)方案562463.2培養(yǎng)雙師型人才，打造適應(yīng)專業(yè)改革的師資隊(duì)伍6239833.3圍繞專業(yè)核心能力的培養(yǎng)進(jìn)展教學(xué)方法的改進(jìn)6324283.4加強(qiáng)實(shí)習(xí)基地、實(shí)驗(yàn)室的建立，改變傳統(tǒng)漢語言文學(xué)培養(yǎng)模式715898四、結(jié)論731180參考文獻(xiàn)8一、漢語言文學(xué)專業(yè)“應(yīng)用性〞改造提出的背景漢語言文學(xué)專業(yè)〔以下簡稱“中文專業(yè)〞〕作為一個傳統(tǒng)專業(yè)，在中國高校中設(shè)置時間比擬長，辦學(xué)歷史悠久，文化積淀相對深厚，課程設(shè)置和教學(xué)內(nèi)容也比擬穩(wěn)定。國家教育部1998年公布的?普通高等學(xué)校本科專業(yè)目錄?和2003年公布的?中國普通高等學(xué)校本科專業(yè)設(shè)置大全。2003?，對該專業(yè)規(guī)定開設(shè)的13門課程沒有什么變化。業(yè)界幾乎形成一種普遍的認(rèn)知，中文專業(yè)是傳統(tǒng)專業(yè)中底蘊(yùn)最豐贍的一個學(xué)科，也是現(xiàn)代大學(xué)體系中最穩(wěn)定的專業(yè)之一，有著其學(xué)科自身的特點(diǎn)及魅力。可是，近年來隨著高等教育進(jìn)入群眾化教育階段，社會對人才的需求呈現(xiàn)多樣化的形態(tài)，尤其是對具有較強(qiáng)實(shí)踐應(yīng)用能力的人才需求迫切。傳統(tǒng)學(xué)科中心化的專業(yè)構(gòu)造設(shè)置，將教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)為一系列體系化的理論和知識譜系，教學(xué)的組織形式主要以教師為中心進(jìn)展知識講授，且講授的知識也就作為考試考察的主要內(nèi)容……學(xué)生上課記筆記、下課抄筆記、考試背筆記的現(xiàn)象十分普遍，這樣的教育教學(xué)模式勢必導(dǎo)致培養(yǎng)能坐而論道，不能起而行之的人才。這非常不利于學(xué)生就業(yè)。**大學(xué)中文系曾做過畢業(yè)生調(diào)查，有45.5%的人認(rèn)為專業(yè)的社會適應(yīng)性不強(qiáng)，需要一年以上才能適應(yīng)工作環(huán)境。社會適應(yīng)性不夠具體表現(xiàn)為動手能力較差，包括無法操作辦公自動化設(shè)備、對公文的寫作不熟悉〔18.4%的人在工作困難一欄里選擇“應(yīng)用性文本生疏〞〕等；書生氣足，不懂待人接物的技巧〔23.7%的人在工作困難一欄里選擇“人際關(guān)系難于處理〞〕；在所學(xué)轉(zhuǎn)為所用方面存在缺陷。有54.8%的畢業(yè)生認(rèn)為中文專業(yè)缺乏鮮明的特色與可操作性，缺乏實(shí)用的技能，似乎是“萬金油〞，但又缺少實(shí)際工作的能力[1]。作為興辦時間較長的中文專業(yè)，在很長一段時間被定位為作家、文藝?yán)碚摷液驼Z言學(xué)家等專家學(xué)者的搖籃。然而，社會對專家、學(xué)者的需要畢竟是有限的。當(dāng)高等教育群眾化以后，當(dāng)中文專業(yè)由少數(shù)綜合性大學(xué)和師*院校舉辦變?yōu)楦嗥渌愋蛯W(xué)校的新專業(yè)以后，就必須面對培養(yǎng)應(yīng)用性人才的問題。也正因如此，許多高校在上個世紀(jì)末本世紀(jì)初都不同程度地嘗試了對傳統(tǒng)中文專業(yè)的改造，中文專業(yè)招生時樹起了“新聞傳播〞、“涉外文秘〞等旗號以吸引考生即是證明。中文專業(yè)越來越無法無視其當(dāng)今就業(yè)的嚴(yán)峻性和群眾質(zhì)疑的為難。在如此情形下，專業(yè)應(yīng)用性改造被普遍地提出來。探索最多的是興辦中文專業(yè)較晚的普通理工院校，因?yàn)樵趭A縫中求生存，既不能完全以傳統(tǒng)的專業(yè)辦學(xué)模式為依據(jù)，也不能照搬理工科辦學(xué)模式，因此提出根據(jù)社會開展對人才的需求，結(jié)合學(xué)校的辦學(xué)條件，立足市場，培養(yǎng)應(yīng)用型人才的思路。強(qiáng)調(diào)人才培養(yǎng)上，不僅注重根本知識、根本理論的傳授，更要注重學(xué)生實(shí)際動手能力，特別是獨(dú)立工作能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。中共十六屆六中全會作出的?中共中央關(guān)于構(gòu)建社會主義和諧社會假設(shè)干重大問題的決定?，在論及高校人才培養(yǎng)時明確指出：“注重增強(qiáng)學(xué)生的實(shí)踐能力、創(chuàng)造能力和就業(yè)能力〞。這是黨中央在新的世紀(jì)、新的時代對高校人才培養(yǎng)提出的新要求，也充分說明從知識教育向能力培養(yǎng)轉(zhuǎn)變是高校共同面臨的問題。二、漢語言文學(xué)專業(yè)應(yīng)用性改造的理論依據(jù)對一個傳統(tǒng)專業(yè)進(jìn)展改造是一個復(fù)雜的系統(tǒng)工程，并不是增減幾門課程就可以從根本上解決問題的。專業(yè)改造牽涉到觀念的轉(zhuǎn)變、教法的改進(jìn)、課程的改設(shè)、實(shí)踐體系的建構(gòu)、教師角色的改變和能力的提升等。筆者認(rèn)為首先必須改變傳統(tǒng)觀念，在教育理論指導(dǎo)下實(shí)現(xiàn)自覺，否則只能是小打小鬧的局部改進(jìn)而已。2.1馬克思實(shí)踐觀為應(yīng)用性改造提供了本體論根底“社會生活在本質(zhì)上是實(shí)踐的。但凡把理論導(dǎo)致神秘主義方面去的神秘東西，都能在人的實(shí)踐中以及對這個實(shí)踐的理解中得到合理的解決。〞學(xué)生需要通過實(shí)踐，不斷積累個人經(jīng)歷，擴(kuò)大自己的認(rèn)知范圍，不斷提高自己的能力。在全部教學(xué)活動過程中，學(xué)生以內(nèi)在體驗(yàn)的方式參與教學(xué)過程，在過程中理解自己，理解人生，理解社會，使人的精神世界受到啟迪，人的生活方式得到建構(gòu)，有效地促進(jìn)人的開展，從而實(shí)現(xiàn)人的價(jià)值。馬克思指出，人的勞動實(shí)踐使“生產(chǎn)者也改變著，煉出新的品質(zhì)，通過生產(chǎn)而開展和改造著自身，造成新的力量和新的觀念，造成新的交往方式，新的需要和新的語言〞[2]。教學(xué)實(shí)踐活動不僅可以驗(yàn)證知識，重演知識產(chǎn)生的過程，還可以生成建構(gòu)新的知識?！皩W(xué)生的認(rèn)識主要是在實(shí)踐和活動中開展起來的。認(rèn)識這一規(guī)律的重要意義在于必須使學(xué)生在教學(xué)過程中活動起來。既動腦、又動手、動口，積極參與教學(xué)過程，而不是靜聽、靜觀。這是涉及教學(xué)觀念變革的一項(xiàng)具有根本意義的變革。〞[2]大學(xué)生在豐富多樣的實(shí)踐形式中學(xué)習(xí)，可以有效地發(fā)揮人的主動性、能動性和獨(dú)立性?！拔覀儾皇且灾黧w表象的方式來認(rèn)識世界，而是作為行動者來把握、領(lǐng)悟我們借以發(fā)現(xiàn)自身的可能性。從表象轉(zhuǎn)向操作，從所知轉(zhuǎn)向能知，并不否認(rèn)科學(xué)有助于提醒周圍世界這一種常識性觀點(diǎn)。〞[2]2.2新知識觀為教學(xué)實(shí)踐活動提供了認(rèn)識論根底傳統(tǒng)的學(xué)科理論學(xué)習(xí)的指導(dǎo)思想是學(xué)科知識論，其隱含的假設(shè)是：所有的知識都是有用的；職業(yè)能力即知識的運(yùn)用，所以知識的傳授要先行，知識要有系統(tǒng)性、完整性，實(shí)踐課是理論課的演繹和附庸。人才培養(yǎng)方案一般按文化根底課、專業(yè)根底課、專業(yè)課〔含實(shí)習(xí)〕分別安排在前期、中期和后期講授。在學(xué)習(xí)過程中，先學(xué)枯燥、抽象的理論，然后開展具體的實(shí)踐，對實(shí)踐的理論思考在前，作為思考對象的實(shí)踐在后，這脫離了職業(yè)活動的過程。杜威強(qiáng)調(diào)“知行統(tǒng)一〞和“行〞的重要性，認(rèn)為“如果實(shí)驗(yàn)科學(xué)的進(jìn)步有所說明，那就是除非作為‘做’的產(chǎn)物，否則就沒有所謂真正的知識和有效的理解〞[3]。即通俗的理解：“做中學(xué)〞，使我們找到了理論與實(shí)踐結(jié)合的根本取向。英國科學(xué)家、思想家波蘭尼提出，人的知識有兩種類型：顯性知識和沉默知識。顯性知識是指那些通常意義上可以運(yùn)用語言、文字或符號來表達(dá)的知識，而沉默知識則是指那些平時為我們所意識不到、但卻深刻影響我們行為的知識。與顯性知識相比，沉默知識不能通過語言、文字或符號進(jìn)展邏輯說明，往往只可意會而不能言傳，不能以正規(guī)的形式傳遞，它是一種連知識的擁有者和使用者也不能清晰地表達(dá)的知識，通過身體的感官或理性的直覺而獲得，因而也不能加以批判性反思，具有明顯的情景性和個體性[2]。它的獲得主要不是靠讀書或聽課，而是需要親身參與體驗(yàn)。這一新的知識觀為教學(xué)實(shí)踐活動提供了認(rèn)識論根底，促使我們重新評價(jià)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)的價(jià)值。沒有個體沉默知識的參與，沒有實(shí)踐，學(xué)生難以真正掌握理論知識，理解其真諦。三、在先進(jìn)理念指導(dǎo)下的專業(yè)應(yīng)用性改造一個專業(yè)的改造不能僅僅是修修補(bǔ)補(bǔ)，如果這個專業(yè)還有存在的價(jià)值和必要，那就應(yīng)該根據(jù)社會對該專業(yè)的需求，在先進(jìn)理念的指導(dǎo)下進(jìn)展重新定位，在新定位的指導(dǎo)下對人才培養(yǎng)方案以及教育教學(xué)的各個要素作全面的調(diào)整。3.1結(jié)合專業(yè)、學(xué)校、社會三方，明確專業(yè)定位，重造人才培養(yǎng)方案根據(jù)社會需求重新進(jìn)展應(yīng)用性中文專業(yè)的定位，在專業(yè)定位的根底上重造人才培養(yǎng)方案，是應(yīng)用性中文專業(yè)改造的首要任務(wù)。在原來專業(yè)學(xué)習(xí)的根底上，拓展專業(yè)方向，尋求專業(yè)教學(xué)與市場需求的契合點(diǎn)，是中文專業(yè)實(shí)現(xiàn)應(yīng)用性的根本導(dǎo)向，更是其在競爭中謀生存、求開展，適應(yīng)社會需要的途徑。中文專業(yè)的應(yīng)用性定位應(yīng)該在處于學(xué)科理論與職業(yè)技能之間的專業(yè)修養(yǎng)層次。在遵循專業(yè)教學(xué)規(guī)律的根底上，科學(xué)建構(gòu)課程體系：圍繞核心能力培養(yǎng)設(shè)置類型課程，并使各類型課程科學(xué)組合。形成“根底+方向應(yīng)用模塊、非獨(dú)立實(shí)踐環(huán)節(jié)課程+獨(dú)立實(shí)踐課程〞的新課程體系。即保存根本的專業(yè)根底課程體系，但適當(dāng)壓縮學(xué)時，增加應(yīng)用性的方向課程；強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)，除了在一些課程內(nèi)安排實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，還設(shè)置相對集中的培養(yǎng)能力的獨(dú)立實(shí)踐課程。除根底課外，專業(yè)課程體系相應(yīng)調(diào)整為三大類課程：專業(yè)根底課、專業(yè)方向課、專業(yè)選修課。由于各自定位的差異，實(shí)踐教學(xué)也有不同的設(shè)置：不包含實(shí)踐環(huán)節(jié)的課程、包含實(shí)踐環(huán)節(jié)的課程、獨(dú)立實(shí)踐環(huán)節(jié)課程。這樣既能滿足社會的需要，又能使學(xué)生具備堅(jiān)實(shí)的理論根底，掌握相應(yīng)的職業(yè)技能，實(shí)現(xiàn)人才的多元化培養(yǎng)。“現(xiàn)在有一種傾向，一講‘寬口徑’，就似乎本科可以不要專業(yè)了，學(xué)生什么課都選，沒有一點(diǎn)專業(yè)歸宿，恐怕也有問題。弄不好就是‘萬金油’，就更是急躁了?？趶竭^寬，根底就不可能厚。〞[4]溫儒敏的這段話當(dāng)然也值得我們深思。3.2培養(yǎng)雙師型人才，打造適應(yīng)專業(yè)改革的師資隊(duì)伍教師是保證教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵，也是專業(yè)改革的關(guān)鍵。要能夠按照新形勢下的課程設(shè)置來開課，對于教師無疑是一大挑戰(zhàn)。從現(xiàn)職教師情況看，大多具有博士、碩士學(xué)位和教授、副教授職稱，但缺乏與所授課程相應(yīng)的社會實(shí)踐經(jīng)歷，對社會于中文專業(yè)人才的素質(zhì)能力要求知之不詳，不能充分勝任教學(xué)實(shí)踐活動。教師的這一局限將成為中文專業(yè)應(yīng)用性改造的短板和瓶頸。培養(yǎng)雙師型教師是應(yīng)用性中文專業(yè)改造的關(guān)鍵所在，而這首先需要轉(zhuǎn)變教師的觀念。教師必須認(rèn)識到專業(yè)改造的必要性和緊迫性，自覺、主動地適應(yīng)改革的需要。其次，應(yīng)采取教師輪訓(xùn)的方式，將教師送到將來學(xué)生就業(yè)的行業(yè)或崗位進(jìn)展先行培訓(xùn)，或者教師與學(xué)生一起到實(shí)習(xí)基地或一些對口用人單位進(jìn)展“鍛煉〞或“兼職〞，彌補(bǔ)應(yīng)用性能力差、與社會隔膜的缺陷。再次，鼓勵教師積極參與跟專業(yè)能力培養(yǎng)相關(guān)的各種社會活動，這樣可以使教師積累實(shí)踐經(jīng)歷和實(shí)踐案例，有利于教學(xué)和學(xué)生能力的培養(yǎng)。3.3圍繞專業(yè)核心能力的培養(yǎng)進(jìn)展教學(xué)方法的改進(jìn)漢語言文學(xué)專業(yè)核心能力表述為：合旨得體的言說和寫作能力、自如靈動的溝通與籌劃能力、持續(xù)開展的學(xué)習(xí)能力等。教學(xué)的重點(diǎn)圍繞專業(yè)核心能力培養(yǎng)來展開：提煉漢語言文學(xué)核心課程的理論精華，提高學(xué)生的人文素養(yǎng)；突出專業(yè)方向課程、選修課程的實(shí)踐內(nèi)涵，增強(qiáng)學(xué)生的就業(yè)能力。如前所述，課程體系分別調(diào)整為：專業(yè)根底課、專業(yè)方向課、專業(yè)選修課，且包含不同的實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容與要求，因此要求教學(xué)方式方法相應(yīng)的進(jìn)展調(diào)整。如不包含實(shí)踐環(huán)節(jié)的課程，鼓勵教師進(jìn)展課程應(yīng)用性探索，在教學(xué)方法的運(yùn)用上處理好傳統(tǒng)與創(chuàng)新的關(guān)系。改變傳統(tǒng)的“一言堂〞講課方式，增加師生互動，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，通過自讀、自講、撰寫小論文、專題討論等形式多樣的方式，使學(xué)生在探究性學(xué)習(xí)中充分展現(xiàn)自身，增強(qiáng)提出問題、分析問題、解決問題的能力。包含實(shí)踐環(huán)節(jié)的課程，必須利用實(shí)驗(yàn)室或者其他校內(nèi)外資源，設(shè)計(jì)實(shí)訓(xùn)內(nèi)容，通過任務(wù)驅(qū)動教學(xué)模式導(dǎo)入，學(xué)生在自行設(shè)計(jì)、處理的過程中實(shí)現(xiàn)目標(biāo)。如“應(yīng)用寫作〞課程中安排有八個實(shí)踐課時，對“調(diào)查報(bào)告寫作〞一節(jié)內(nèi)容，學(xué)生除調(diào)查報(bào)告寫作常識要了解外，更要求從選題到設(shè)計(jì)調(diào)查提綱、設(shè)置調(diào)查問題、開展調(diào)查工作、分析整理調(diào)查資料到形成調(diào)查報(bào)告，全過程進(jìn)展獨(dú)立訓(xùn)練。在具體活動過程中學(xué)生會暴露出假設(shè)干問題：如選題不當(dāng)導(dǎo)致無法深入、提綱設(shè)計(jì)過于機(jī)械、問卷設(shè)計(jì)問題混亂、開展調(diào)查時與他人配合困難、材料整理時缺乏統(tǒng)計(jì)知識、不會軟件操作、調(diào)查報(bào)告寫作中數(shù)據(jù)使用不當(dāng)、材料布局不合理、表達(dá)形式單一等，待這些問題解決時，學(xué)生所收獲的就不僅僅是調(diào)查報(bào)告寫作知識。獨(dú)立實(shí)踐環(huán)節(jié)課程，如畢業(yè)實(shí)習(xí)，通過帶出去的方式，學(xué)生分散在各實(shí)習(xí)基地和自行聯(lián)系的單位，近距離了解實(shí)習(xí)單位的工作流程，邊學(xué)邊用，既開闊了視野，又貼進(jìn)了職場生活。在教學(xué)手段上，充分運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)成果，并引導(dǎo)學(xué)生適當(dāng)參與教師的課題研究，使學(xué)生在研究性學(xué)習(xí)中得到鍛煉，培養(yǎng)學(xué)生分析問題和解決問題的能力。給學(xué)生開列專業(yè)和非專業(yè)的參考閱讀篇目，引導(dǎo)、指導(dǎo)學(xué)生開展形式多樣的“第二課堂〞活動，成立各種以興趣愛好為導(dǎo)向、嚴(yán)密聯(lián)系專業(yè)的社團(tuán)，如文學(xué)社、話劇社、影評社等，創(chuàng)辦自己的刊物、論壇和活動陣地，使學(xué)生通過社團(tuán)活動延伸專業(yè)學(xué)習(xí)。3.4加強(qiáng)實(shí)習(xí)基地、實(shí)驗(yàn)室的建立，改變傳統(tǒng)漢語言文學(xué)培養(yǎng)模式應(yīng)用性人才培養(yǎng)主要表達(dá)在較強(qiáng)的工作能力上，為此，建立相對穩(wěn)定的實(shí)習(xí)、實(shí)踐基地，搭建學(xué)生社會實(shí)踐的平臺，使學(xué)生通過形式多樣的社會實(shí)踐廣泛地接觸、了解和認(rèn)