小學科學說課稿

小學科學說課稿一、教材分析《日食和月食》是義務教育課程標準實驗教材教科版《科學》六年級下冊《宇宙》單元中的教學內容。本課內容分為quot;了解日食現(xiàn)象quot;、quot;推測日食的成因quot;、quot;推測月食的成因quot;三個部分。日食和月食，是學生們聽說過或觀察過的兩種有趣的天文現(xiàn)象。從教材的角度來說，把這兩種現(xiàn)象作為學生們學習的主題，有三個目的：一是因為這兩種現(xiàn)象對學生有吸引力；二是這兩種現(xiàn)象都涉及了學生在本單元要建立起的有關宇宙的基本概念，即天體是運動著的，日食和月食的成因是地球、太陽、月球三者之間的相對運動形成的；三是培養(yǎng)學生們從現(xiàn)象到本質的邏輯推理能力。本課是學生們在學習了quot;地球的運動quot;以及quot;在陽光下quot;兩個單元以后認識發(fā)展的必然方向，從這個意義上說，這一部分內容是學生認識天體運動的典型材料，也是本單元學習的一個基礎部分。二、學情分析六年級學生通過中年級的科學課學習，已經形成了一定的科學態(tài)度，并掌握了一定的科學方法和能力，比如模擬實驗，類比推理能力。而教材對月食部分的光學傳播原理進行了淡化處理，突出了科學探究的思路和方法。同時也沒有強調用文字表述月食的形成過程，而是讓學生通過模擬實驗和類比推理，自己總結月食產生的原因。這種教學設計，既體現(xiàn)了學生為主體的指導思想，也突出了科學探究的教學理念。三、教學目標1、通過本課教學，使學生知道什么是日食和月食，明白日食和月食的成因。2、培養(yǎng)學生的實驗能力（做日食成因的模擬實驗），推理能力（根據日食現(xiàn)象推想日食的成因，根據日食的成因推想月食的成因）和想象能力（空間想象力）。3、通過認識太陽、地球、月球三個天體的關系，使學生體會到自然事物（天體）是相互聯(lián)系的、運動的，運動是有規(guī)律的。四、教學重難點1、重點：指導學生認識日食的成因。2、難點：根據日食成因推想月食成因。五、教法和學法1、教法:（1）激發(fā)興趣，適時誘導?！芭d趣是最好的老師”。考慮到本節(jié)課的教學內容相對抽象，而學生由于年齡的特點，抽象思維能力相對較差，所以我倡導以形象直觀思維為主，使用多媒體作為輔助教學手段，變抽象為直觀，為學生提供豐富的感性材料，激發(fā)學生的學習興趣。（2）樹立正確的科學世界觀。引導學生模仿課件自己動手做實驗，破除quot;天狗吃了月亮quot;的迷信思想，樹立科學的世界觀。2、學法：討論交流（看到的想到的），模擬實驗（日食的成因），小組合作，類比推理（月食的成因）。六、課前準備1、教師準備：多媒體課件--日食、月食視頻、動畫，日食、月食成因示意圖。2、學生準備：電燈泡、小皮球。七、教學過程（一）教學引入1、談話：同學們，你們見過太陽發(fā)生過圓缺現(xiàn)象嗎？2、學生質疑、分析、發(fā)表自己的意見：根據學生已有的知識水平，多數(shù)知道這種現(xiàn)象是日食現(xiàn)象。（此時教師適時加以追問：關于日食你有什么問題嗎？學生分別提出想要研究的問題。如：日食是怎樣形成的？為什么會有日食現(xiàn)象……）揭示課題。（二）學習新課1、認識日食的成因（1）下面我們來看一段關于日食的錄像。（2）談話：根據剛才的錄像，你認為日食可能是怎么形成的？把你的想法和同組的小伙伴一起說一說。（3）學生分組活動，討論日食的形成，并匯報討論結果。（根據學生的討論和已有的認知水平，學生對日食的形成原因有一些淺顯的認識，對此，我及時給予肯定）（4）在學生討論的基礎上，我進一步提出：日食究竟是怎樣形成的呢？讓我們來思考這樣一個問題：發(fā)生日食現(xiàn)象是太陽本身在一段時間內變黑了，還是太陽的光輝被某種天體擋住了？你認為哪種可能性大？（學生通過討論認為最有可能是太陽的光輝被某種天體擋住了）（5）我又接著提出：如果是某種天體擋住了太陽的光輝，可能是哪個天體？我引導學生帶著這個問題來討論以下幾個問題：（顯示討論的問題）①太陽被遮擋的部分邊緣是什么樣的？（弧形的）這說明擋光的天體是什么樣的？（圓的）②在日食過程中，有時太陽的整個球面都被擋住了，成為黑色，這說明擋光的天體，從地球上看有多大？（與太陽一般大?。┠膫€天體可能是這樣的？（月球）③太陽被遮擋的部分從哪邊開始，向哪邊移動？（從西邊開始，向東邊移動）這說明什么？（說明這個天體是自西向東運動的）哪個天體是這樣運動的？（月球）（6）那么，綜合以上分析，你認為可能是哪個天體擋住了太陽的光輝？（月球）（7）這時我提出：為了證實你們的想法對不對，我們可以做個實驗來驗證一下。（8）學生利用實驗用具，自己設計實驗證明推斷的正誤，并匯報結果。①利用電燈泡當作太陽，皮球當作月球，甲同學的頭當作地球。②讓乙同學拿著quot;月球quot;圍繞著quot;地球quot;自西向東轉動，當4口0±;月球quot;運行到quot;地球quot;和quot;太陽quot;的中間時，三個天體大致成一條直線的時候，讓甲同學再看quot;太陽quot;，還能看見quot;太陽quot;嗎？③當quot;月球quot;不在quot;地球quot;和quot;太陽quot;的中間時，是否重新看見了quot;太陽quot;？（9）在學生實驗的基礎上，我用課件演示日食形成的動畫。（10）根據以上研究，參考日食形成的動畫，用自己的話說說日食是怎樣形成的？（月球圍繞地球轉，地球圍繞太陽轉。當月球轉到地球和太陽中間，三個天體大致成一條直線的時候，月球的影子就會投在地球上。處在月影里的人，由于被月球擋住了視線，就看不見太陽或只能看見一部分太陽，這就是日食。）2、認識月食的成因（1）問：既然有日食現(xiàn)象，會不會有月食現(xiàn)象呢？（演示月食過程圖）請你說一說你對月食的了解。（演示月食1演示月食2）（2）演示月食圖（3）討論：月食是怎樣形成的呢？你能根據日食的成因，想一想月食是怎樣形成的嗎？（4）學生分組討論并匯報結果。（5）演示月食的錄像（6）能過討論，看了錄像后，你能用自己的話說說月食形成的原因嗎？（月球圍繞地球轉，地球圍繞太陽轉。當月球轉到地球背著太陽的一面，三個天體大致成一條直線時，月球就處在地球的影子里，太陽照在月球上的光被地球擋住了，這時就會發(fā)生月食。）（三）鞏固應用1、教師講解：日食和月食現(xiàn)象，自古以來就吸引著人們去研究，我國遠在三千年前，就有觀測日食的記錄，這是世界上最早的關于日食的記錄。以前，由于人們不了解日食和月食的成因，對于日食和月食有各種猜測，其中有不少錯誤的、迷信的說法；經過多年的探索，人們才認識到日食和月食是太陽、地球、月球三個天體相對運動的結果?，F(xiàn)在，人們不僅知道日食、月食的原因，而且已經掌握了日食和月食的規(guī)律，能夠準確地計算出日食、月食發(fā)生的時間和地區(qū)。2、鞏固練習：今天，我們研究了日食和月食的成因。請你試著做一做下面的練習：分別畫出發(fā)生日食和月食時，太陽、地球、月球三個天體的相互位置圖。八、設計理念《科學（3?6年級）課程標準（實驗稿）》指出：quot;小學科學是以培養(yǎng)科學素養(yǎng)為宗旨的科學啟蒙課程。quot;教學此課，我主要是從以下幾個方面著手，展開探索的：1、從舊知入手，因勢利導。學生已經在前面的一課中學習到了月相的知識，并聯(lián)想到日食和月食的的概念。從這里開始本課的教學，既體現(xiàn)了知識的連貫性，也使學生學得自然。在教學中，我把日食的形成的原理作為教學的重點，把月食的形成原理，作為一個探索作業(yè)的形式，既倡導了學生自主學習方式，同時也培養(yǎng)了學生的類比推理能力。2、以圖解為載體，促進理解。天文知識的學習，一般是不可能直接觀察到的。所以，我就利用圖解來讓學生初步認識發(fā)生日食和月食的條件。這也是一種直觀教學的方法。3、利用多媒體課件，加深理解。重現(xiàn)日食和月食發(fā)生時候的現(xiàn)象，這樣使抽象的東西更加形象化，從而有利用幫助學生加深理解。4、通過模擬實驗，培養(yǎng)能力。模擬日食和月食發(fā)生的過程。通過這個過程，既可以鞏固知識，同時又能培養(yǎng)學生的實驗能力和空間想象能力。5、通過畫圖練習，鞏固知識。學生學完了這一刻，真正能在腦海中留下印象的，主要還是示意圖；要想真正的理解日食和月食的形成，主要還是要借助示意圖。所以，在教學的最后環(huán)節(jié)，設計一個練習，就是讓學生畫示意圖。即使有少數(shù)的學生在前面的環(huán)節(jié)中還沒有掌握，那么通過畫示意圖，仍然可以理解形成的原理。通過以上教學手段，使學生在直觀中理解知識，在思考和討論中形成知識，在實驗練習中鞏固知識。我的說課完畢，感謝大家，歡迎指教。（說課教師:丹江口市張家營小學侯勇）一、說教材通過對本節(jié)的學習，讓同學們了解基本的宇宙探索的知識，激發(fā)學生努力學習科學知識，立志探索宇宙奧秘的情感。增強民族自豪感。二、說教學目標知識與技能目標：了解太陽系的構成及八大行星、衛(wèi)星、小行星、彗星和流星體過程與方法目標:1、培養(yǎng)學生產生問題、分析問題、解決問題的能力2、培養(yǎng)合作學習的習慣情感和價值觀目標：通過學習本節(jié)內容，讓學生樹立科學的宇宙觀，用全面、發(fā)展、辨證的觀點來看待一些宇宙現(xiàn)象，并能作出正確的解釋。認識人類在不斷探測宇宙活動中所獲得的科學成就，激發(fā)學生努力學習科學知識，立志探索宇宙奧秘的情感。三、重點：太陽系的組成難點：如何喚起學生的感性認識；如何激發(fā)興趣、生成探究的問題等課程資源的準備與開發(fā)資料收集，課件課的類型講解、討論式四、備課過程中的體會以人為本，體現(xiàn)新課程的理念，尊重學生：他們的每一個發(fā)現(xiàn)、研究他們的認知特點；平等對待每一位學生。用教材而不是教教材，根據課的特點、學生的實際開發(fā)資源：太陽系九大行星的爭論；各天體的特點（盡管學生不一定都會涉及），老師課前盡量做更多的準備。五、說教法教無定法，應“以學定法”，這是新課程“以人為本”的教育思想的體現(xiàn)。以此為出發(fā)點，本節(jié)課根據教學內容的特點和學生年齡特征，主要采用以下教學方式:1、探究式教學:在教學中，營造寬松和諧的課堂氛圍，激勵學生提出問題中。采用視頻導入，利于激發(fā)學生學習積極性、主動性，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和探索精神。2、小組合作學習：這種方式既有利于培養(yǎng)學生的合作學習意識，又能增強學生競爭意識，提高參與各種活動的積極性，促進全體學生的共同發(fā)展。3、計算機輔助教學：利用課件，將文字、圖形、動畫等媒體綜合在一起，創(chuàng)設直觀性與探索性相結合的教學情境，以強化教學的直觀性，提高課堂教學效率。4、提問導學法：提出問題讓學生采取自學的方式來解決（在幫助學生建立太陽系的整體空間概念時），增強學生自己解決地理問題的能力。5、視頻錄相：通過聶海生一家的天地對話錄相，增強學生的愛國主義情感，對學生進行德育滲透六、說學法教學矛盾的主要方面是學生的學。學是中心，會學是目的。教師在教學中必須“授之于漁”，培養(yǎng)學生獨立獲取知識的能力。本節(jié)課主要從以下幾個方面滲透學法：1、運用多媒體課件：培養(yǎng)學生從中獲取地理信息的能力。2、學會合作：通過小組討論，培養(yǎng)學生的互動能力，使學生學會合作學習。3、學會探究：使學生在探究性學習中，掌握比較、分析綜合等科學的探究方法。七、說教學過程八、存在的問題課在教材中的地位與作用：《考察家鄉(xiāng)的環(huán)境》是教科版小學六年級科學下冊第二章第七課教學內容。本冊教材建立在前三年學習的基礎上，學生經歷了許多經典的觀察、探究活動，進一步引導他們開展相對獨立的科學探究活動。本單元的教學主要聚焦環(huán)境問題，指導學生認清環(huán)境保護的重要性，培養(yǎng)他們的環(huán)保意識，并能夠從身邊的點滴小事做起，開展環(huán)境保護行動，使《新課標》中關于環(huán)境的教育要求得到全面落實?！犊疾旒亦l(xiāng)的環(huán)境》分三部分：1.考察家鄉(xiāng)的水；2.調查家鄉(xiāng)植物的“殺手”；3.調查家鄉(xiāng)近幾十年的變化。我重點選取第一點探究。二、說教學目標㈠.知識與技能：經歷調查家鄉(xiāng)環(huán)境污染和治理情況的活動，學習一些考察自然環(huán)境的方法。㈡.德育滲透：了解家鄉(xiāng)環(huán)境存在的問題，以及給人們生活帶來的不良影響。增強保護環(huán)境的社會責任感。㈢.情感滲透：通過調查家鄉(xiāng)自然環(huán)境的變化，培養(yǎng)學生熱愛家鄉(xiāng)建設家鄉(xiāng)的情感。設計理念：第一個目標是根據科學課的學科特點和課程要求設計的，培養(yǎng)學生基本的科學素養(yǎng)，教材中有一個觀察記錄表，學生在記錄表的引導下，會明白觀察的方向和重點。完成這個目標不會有太大問題。第二、三個目標著重培養(yǎng)學生的情感、態(tài)度與價值觀。這兩個目標說起來容易，聽起來好懂，真正把環(huán)保意識轉化成環(huán)保行動決非易事，這是本課的重難點，我主要是通過觀察和感受、討論與分析讓學生認識到環(huán)境污染給人們生活造成的不良影響；意識到到環(huán)境保護的緊迫性、嚴峻性；同時在平時的教學中老師要循序漸進，點滴滲透，讓環(huán)保意識在學生的生命里播種、發(fā)芽、開花、結果。三、說學情六年級的學生經歷了前三年的科學學習，有一定的觀察經驗及分析問題的能力，他們活潑好動，對新事物有較強的好奇心。并且我校的學生大多居住在余家湖至觀音閣一帶的沿江區(qū)域，漢江水質的變化對他們的日常生活產生著深遠的影響。（雖然漢江總體水質較好，但是南水北調使江水流量減少，附近化工廠的非法排污及崔家營航電樞紐工程的截流等原因造成了漢江襄樊崔家營段局部水體受到嚴重污染。）本課本著貼近學生生活，利用身邊的教學資源對學生進行深刻的環(huán)保教育。四、說教學方法㈠.觀察與感受：充分利用六年級學生好奇、好動的特點，讓他們置身污染現(xiàn)場，感受漢江水被污染的過程。㈡.分工與合作：為了全面細致的觀察，讓學生分頭并進，既增加觀察的深度，又提高了學習效率。通過觀察結果的交流，分享心得體會，培養(yǎng)學生的合作意識。㈢.交流與討論：將觀察結果匯集整理，交流信息，認清污染的現(xiàn)象及原因，通過數(shù)字推算，體會污染的程度。再通過幾個環(huán)保問題的探討，認識到環(huán)境污染對人們生活的不良影響。從而樹立環(huán)境保護意識，強化環(huán)境保護教育。五、說教學過程㈠.教學準備.預習安排：①網上、報刊雜志上查閱漢江的污染情況及其對人們的生活有哪些影響。②查閱襄樊市近幾年為環(huán)保作出的重要工作。③從爺爺、奶奶那里了解過去幾十年的漢江印象。.準備材料：采集水樣的無色透明飲料瓶、放大鏡、PH試紙、數(shù)碼相機。.課時安排：安排兩課時，第一課時，激情導入，組織考察活動；一周后進行第二課時，交流討論實驗現(xiàn)象，認識環(huán)境污染及其危害，樹立環(huán)保意識。第一課時.導入我通過三張圖片的展示導入新課，第一張是西部缺水的圖片。大家可以看到土地干裂的縫隙足以將一個人的手放進去。通過這個圖片的展示，讓學生感受到西部缺水的現(xiàn)狀。我還可以向學生介紹西部地區(qū)的風俗：人的一生只能洗三次澡，出生、結婚和死亡。讓學生進一步感受到：在西部地區(qū)水比油貴的殘酷現(xiàn)實。第二張是漢江上游丹江口水庫的美麗風光。通過這個圖片的展示，我讓學生明白這些優(yōu)質的淡水資源是我們共同擁有的，它將沿著漢江源源不斷的流向襄樊。通過以上兩張圖片的對比，讓學生認識到，相比之下我們的條件是多么優(yōu)越；我們的生活是多么的美好！面對如此巨大的財富，我們應該怎樣去珍惜它，保護它呢？第三張圖片是學生家長騎著摩托車去打水的情景。通過這張圖片讓學生思考：為什么我們住在漢江邊，守著漢江水卻沒有水吃？設計理念：通過情景導入，引發(fā)學生思考，產生對漢江的關注、了解，進而萌發(fā)考察漢江的強烈愿望。也激起他們對家鄉(xiāng)的熱愛之情，涌動改造家鄉(xiāng)環(huán)境的無限熱情。㈢.觀察前的組織、安排與指導.指導學生從水的泥沙含量、顏色、氣味、酸堿度、水量、水面漂浮物、水中的動植物生長情況等方面去了解漢江的水質情況，填寫觀察記錄。.分組合作，每組兩個負責人，一人負責安全，一人負責組織、督促觀察取樣及填寫觀察記錄。從安全角度出發(fā)，可以請班主任協(xié)助組織工作。設計理念：①.主要目的是指明觀察方向、重點，避免觀察的盲目性，為后期的分析討論打好基礎。②.組織安排好學生的觀察活動，強調安全事項，使觀察活動緊張而有序。㈣.組織學生到湖北制藥廠排污口實地觀察，記錄總體觀察、感受：①在距離排污口很遠的地方就能聞到刺鼻的氣味，聽到嘩嘩的流水聲，讓學生初步感受工業(yè)污染的特點及危害。②繼續(xù)前行可以看見排污口上建了一座污水發(fā)電站，這個發(fā)電站雖然體現(xiàn)了對污水的再次利用，但同時也反映出這個污水排放口的流量之大是驚人的。經過測量知道排污口的高約3米，寬約2.5米。在排污口的上游不到20米是湖北制藥廠生活、生產的取水泵?？吹竭@些可以讓學生想一想:這樣的水能吃嗎？人吃了這樣的水會怎么樣？③現(xiàn)場看到的是藥廠生產不飽和的情景，教師補充介紹在生產飽和的情況下的現(xiàn)象：污水從上而下，飛流奔涌；水花飛濺，霧氣蒸騰；刺鼻的氣味四處彌散；轟鳴的水聲震耳欲聾。如此景象讓學生用一個恰當?shù)脑~語去概括，有說“宏大”，也有說“可怕”有說“雄偉”，也有說“恐怖”有說“駭人聽聞”，更有說“觸目驚心”！以上讓學生親歷這樣的場景，通過觀察和感受讓學生的心靈產生強烈的沖擊和震撼；認識到工業(yè)污染對漢江的不良影響及漢江所面臨的沉重負擔。具體考察、分析:第一小組活動：隨老師一起記錄觀察現(xiàn)象，并拍照存檔。①排污口附近的巖石已經變成紅褐色。石頭的本色是青色，污水也不是紅色，由此可以想象污水中的酸堿、及其他化學物質對石頭的作用有多厲害。②從排污口往下江面上有一條深色的污染帶，長約幾十米。③學生在排污口取水樣，水上有油污，有黑色漂浮物，水樣有臭味。第二、三、四、五小組活動：從排污口開始，沿江往下每10米取樣一次，共取5次水樣，沿江往上500米處取樣一次。然后四個小組分別用這6次水樣養(yǎng)魚，生豆芽，檢測水樣的PH值，用顯微鏡觀察水樣中的浮游生物。第六小組活動:統(tǒng)計沿江100米范圍內排污口的數(shù)量，估計排污總量。估算日排污量、年排污量、漢江流經襄樊190公里沿江兩岸工農業(yè)生產、人民生活年排污總量。設計理念：襄樊市第四十中學前身是湖北制藥廠子弟學校，距學校不到100米就到了湖北制藥廠的污水排放口，充分利用身邊的教學資源，讓學生真切的感受到漢江污染的現(xiàn)狀，獲取觀察記錄的第一手資料為后期的分析討論作好準備。這一環(huán)節(jié)先讓學生從整體上感受污染的規(guī)模與氣勢，再從細節(jié)上認識污水對石頭及水生動植物的影響和破壞，感受污染對環(huán)境的危害。第二課時㈤.考察后的總結交流第一小組活動：展示現(xiàn)場圖片，回顧考察經過。第二小組考察結果：越靠近排污口，魚越是難以存活。上游魚的存活良好。第三小組考察結果：越靠近排污口，豆芽越是長勢不好。上游豆芽的長勢良好。第四小組考察結果：越靠近排污口，水樣PH值越低，最低的PH值為4.0。上游的PH值為7.0o第五小組考察結果：越靠近排污口，浮游生物越少。上游的浮游生物正常。第六小組活動：100米內排污口的流量按照1m3/s計算：日排污量：1*60*60*24=86400m3年排污量：86400*365=31536000m3漢江流經襄樊190公里沿江兩岸工農業(yè)生產、人民生活年排污總量：2*1900*31536000=119836800000m3通過推算學生發(fā)現(xiàn)：??！這么大的數(shù)字，簡直是天文數(shù)字。這些數(shù)據再次讓學生認識到治理漢江污染的嚴峻性與緊迫性。設計理念：通過上游水樣與下游水樣的對比觀察，感受水質的污染狀況；通過排污規(guī)模的統(tǒng)計與推算，感受漢江污染的程度，同時也培養(yǎng)了學生觀察、對比；分析、推理的科學研究的方法。通過交流觀察記錄，點評記錄信息，肯定學生的勞動成果。㈥.其他污染情況環(huán)境的污染僅僅只是水體污染嗎？在我們的身邊還有沒有其他別的污染呢？學生交流討論很容易得出：①固體垃圾的填埋對水源的污染，對空氣的污染。②藥廠廢氣的排放和水泥廠粉塵的污染。③公路邊汽車尾氣的排放，汽車噪音的污染……等等。設計理念：從水資源的污染拓展到其他方面的污染，認識污染是多層次，全方面的。（七）.漢江的污染情況及其對人們的生活的影響漢江的污染情況對人們的生活有什么樣的影響呢？通過相關資料的搜集、閱讀，交流、討論讓學生知道：襄陽區(qū)朱集鎮(zhèn)翟灣村靠著白河邊，原本是一個綠水相依，清波蕩漾的美麗村莊，只因為南陽幾家小造紙廠非法排污，將一條白河變成黑河，污水不僅污染了地表水體，也嚴重的污染了地下水資源，從2000-2005年間，翟灣村里180多個癌癥患者先后離去，一個