教科版高中物理必修1教學(xué)建議

教科版高中物理必修1教學(xué)建議第1頁(yè)/共80頁(yè)一、教材的結(jié)構(gòu)第2頁(yè)/共80頁(yè)必修結(jié)構(gòu)必修1必修2小結(jié)：運(yùn)動(dòng)的描述→勻變速直線運(yùn)動(dòng)的規(guī)律力力與運(yùn)動(dòng)的關(guān)系曲線運(yùn)動(dòng)萬(wàn)有引力定律機(jī)械能和能源經(jīng)典力學(xué)的成就與局限性第3頁(yè)/共80頁(yè)必修1教材整體的章節(jié)結(jié)構(gòu)第一章運(yùn)動(dòng)的描述第二章力第三章運(yùn)動(dòng)與力的關(guān)系描述的對(duì)象描述的確定性描述的參量描述的兩種方法勻變速直線運(yùn)動(dòng)規(guī)律的描述自由落體運(yùn)動(dòng)的描述力的定義力的種類(lèi)力的合成力的分解勻變速直線運(yùn)動(dòng)規(guī)律的應(yīng)用牛頓第一定律牛頓第二定律牛頓第三定律牛頓定律應(yīng)用第四章共點(diǎn)力的平衡第4頁(yè)/共80頁(yè)第一章1.質(zhì)點(diǎn)，參考系，空間與時(shí)間；2.位置變化的描述—位移；3.運(yùn)動(dòng)快慢與方向的描述—速度；4.速度變化快慢的描述—加速度。5.勻變速直線運(yùn)動(dòng)的速度與時(shí)間的關(guān)系；6.勻變速直線運(yùn)動(dòng)的位移與時(shí)間的關(guān)系；7.對(duì)自由落體運(yùn)動(dòng)的研究8.勻變速直線運(yùn)動(dòng)規(guī)律的應(yīng)用；第一單元：運(yùn)動(dòng)的描述第二單元：勻變速直線運(yùn)動(dòng)9.測(cè)定勻變速直線運(yùn)動(dòng)的加速度（學(xué)生實(shí)驗(yàn)）第5頁(yè)/共80頁(yè)二、教科版高中物理必修教材的特點(diǎn)第6頁(yè)/共80頁(yè)必修教材的特點(diǎn)（一）關(guān)注教材內(nèi)容的基礎(chǔ)性和現(xiàn)代化（二）面向全體學(xué)生，促進(jìn)個(gè)性發(fā)展（三）關(guān)注科學(xué)探究的本質(zhì)特征（四）主體與欄目協(xié)調(diào)的呈現(xiàn)方式。第7頁(yè)/共80頁(yè)（一）關(guān)注教材內(nèi)容的基礎(chǔ)性和現(xiàn)代化高中必修的主要內(nèi)容是經(jīng)典力學(xué)部分，它是古老的，但不是陳舊的，編者力圖在教材中反映時(shí)代的氣習(xí)。大到結(jié)構(gòu)上的考慮，小到一個(gè)情景的設(shè)置、一個(gè)習(xí)題的選擇、一張圖片的選用等，都努力與現(xiàn)代生活、科學(xué)技術(shù)、社會(huì)文化聯(lián)系起來(lái)。例如，在勻變速直線運(yùn)動(dòng)規(guī)律的應(yīng)用中，讓學(xué)生參與飛機(jī)跑道和飛機(jī)制動(dòng)系統(tǒng)的設(shè)計(jì)，參與對(duì)交通事故分析的討論。第8頁(yè)/共80頁(yè)例，發(fā)展空間：火星運(yùn)動(dòng)的軌跡在不同參考系中看到的火星運(yùn)動(dòng)軌跡。目的：認(rèn)識(shí)選擇不同的參考系，對(duì)同一研究對(duì)象運(yùn)動(dòng)情況的描述可能不同。為必修2“天體運(yùn)動(dòng)”中日心說(shuō)的建立打下伏筆。第9頁(yè)/共80頁(yè)例，位移引入的情景許多穿越塔克拉瑪干沙漠的勇士常常迷路，甚至因此而喪生．他們之所以失敗，常常是因?yàn)樵谏衬信磺暹@樣三個(gè)問(wèn)題：我在哪里？我要去的地方在哪里？選哪條路線最佳？20世紀(jì)末，一位歐洲婦女成功穿越了這個(gè)“死亡之?！?，這是因?yàn)樗龜y帶了GPS接收機(jī)，時(shí)時(shí)都能找出上述三個(gè)問(wèn)題的答案．第10頁(yè)/共80頁(yè)例：速度的引入第11頁(yè)/共80頁(yè)重力影響著我們的世界圖2-2-6黑犀牛之所以不被自身的重力壓垮，并能正常行動(dòng)，是因?yàn)樗墓趋捞貏e粗大。第12頁(yè)/共80頁(yè)重力影響著我們的世界英國(guó)作家斯威夫特創(chuàng)作的《格列佛游記》一書(shū)中，有這樣一幅漂亮的插圖（圖2-2-7）．我們假定把這兒的故事改一下：圖中的巨人生活在我們地球上，周?chē)摹靶∪恕本褪俏覀內(nèi)祟?lèi)，在重力的作用下，巨人能有與周?chē)摹靶∪恕毕嗨频纳聿膯?？?3頁(yè)/共80頁(yè)（二）面向全體學(xué)生，促進(jìn)個(gè)性發(fā)展第14頁(yè)/共80頁(yè)注意控制面向全體學(xué)生的深度要求例如，必修中，主要研究的是勻變速運(yùn)動(dòng)和勻速圓周運(yùn)動(dòng)，在建立加速度概念時(shí)，不必區(qū)分平均加速度和瞬時(shí)加速度，在學(xué)習(xí)勻速圓周運(yùn)動(dòng)時(shí)可再指出其加速度的瞬時(shí)性。在學(xué)過(guò)勻變速直線運(yùn)動(dòng)規(guī)律后，注意引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系實(shí)際解決一些基本的問(wèn)題，不引導(dǎo)學(xué)生去解一些復(fù)雜的追擊問(wèn)題。注意，有的概念是在過(guò)程中提高的，不要求一次到位。第15頁(yè)/共80頁(yè)注意要求層次的選擇性教材分必學(xué)和選學(xué)兩部分，如，第四章中“平衡的穩(wěn)定性”屬于選學(xué)要求。教材中的練習(xí)和習(xí)題，分為：課堂內(nèi)的活動(dòng)和例題；“練習(xí)與評(píng)價(jià)”多為節(jié)后的概念辨析、定律的理解以及基本應(yīng)用練習(xí)；章后的“習(xí)題”，比前者要求稍有提高；“發(fā)展空間”中，除了某些知識(shí)的拓展和加深，還有一些研究性的課題和要求適當(dāng)提高的習(xí)題。發(fā)展空間不是對(duì)全體學(xué)生的要求。第16頁(yè)/共80頁(yè)向一定特長(zhǎng)的學(xué)生推薦適合的課題例如：對(duì)于理論思維較強(qiáng)的學(xué)生，可以推薦他們做發(fā)展空間中的“交通事故的分析”課題。對(duì)喜歡實(shí)驗(yàn)的學(xué)生可以推薦他們做估測(cè)樓房高度的實(shí)驗(yàn)，或用斜面法做牛頓第二定律的實(shí)驗(yàn)。網(wǎng)上查閱，軍事題材、航天題材、重力影響社會(huì)、超重、失重等，鼓勵(lì)學(xué)生以小論文的形式交流。第17頁(yè)/共80頁(yè)（三）關(guān)注科學(xué)探究的本質(zhì)特征防止探究的形式化和程式化第18頁(yè)/共80頁(yè)中問(wèn)題大問(wèn)題小問(wèn)題1.以問(wèn)題為主線呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)情境、提出問(wèn)題為解決問(wèn)題做準(zhǔn)備找出問(wèn)題的“解”對(duì)“解”作進(jìn)一步討論問(wèn)題的呈現(xiàn)順序與解決形式——教材從陳述性轉(zhuǎn)變?yōu)樘骄啃杂欣麑W(xué)生自主學(xué)習(xí)第19頁(yè)/共80頁(yè)2.加強(qiáng)物理實(shí)驗(yàn)，關(guān)注技能訓(xùn)練與探究的結(jié)合學(xué)生實(shí)驗(yàn)：用打點(diǎn)計(jì)時(shí)器測(cè)量平均速度學(xué)生實(shí)驗(yàn)：測(cè)定勻變速直線運(yùn)動(dòng)的加速度學(xué)生實(shí)驗(yàn)：探究共點(diǎn)力合成的規(guī)律學(xué)生實(shí)驗(yàn)：探究a與F、m之間的定量關(guān)系

教材中還有許多隨手取材或自制教具的學(xué)生實(shí)驗(yàn)和活動(dòng)。第20頁(yè)/共80頁(yè)實(shí)驗(yàn)探究與理論探究結(jié)合對(duì)探究的正確理解第21頁(yè)/共80頁(yè)消元法第22頁(yè)/共80頁(yè)（四）正文與欄目相協(xié)調(diào)的呈現(xiàn)方式第23頁(yè)/共80頁(yè)5靈活運(yùn)用各種欄目觀察思考10討論交流27實(shí)驗(yàn)探究3活動(dòng)15練習(xí)與評(píng)價(jià)23發(fā)展空間18學(xué)生實(shí)驗(yàn)4第24頁(yè)/共80頁(yè)“討論交流”欄目與“觀察思考”欄目的區(qū)別與聯(lián)系觀察圖片提出問(wèn)題第25頁(yè)/共80頁(yè)指出解決問(wèn)題的方法回歸原問(wèn)題坐標(biāo)原點(diǎn)建在哪里？第26頁(yè)/共80頁(yè)觀察實(shí)驗(yàn)提出思考問(wèn)題第27頁(yè)/共80頁(yè)推理出來(lái)的問(wèn)題沒(méi)有明顯界線！第28頁(yè)/共80頁(yè)“活動(dòng)”欄目與“實(shí)驗(yàn)探究”欄目的區(qū)別動(dòng)手實(shí)驗(yàn)問(wèn)題較單一過(guò)程較簡(jiǎn)單第29頁(yè)/共80頁(yè)第30頁(yè)/共80頁(yè)動(dòng)手作圖為合力的變化作鋪墊解題但有探究味道第31頁(yè)/共80頁(yè)“小資料”欄目的重要作用第32頁(yè)/共80頁(yè)三、教學(xué)建議第33頁(yè)/共80頁(yè)（一）面向全體學(xué)生，關(guān)注入門(mén)臺(tái)階過(guò)高的臺(tái)階會(huì)挫傷學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，將臺(tái)階適度降低，把握學(xué)生對(duì)概念的學(xué)習(xí)進(jìn)程，扎實(shí)一點(diǎn)，讓學(xué)生逐步適應(yīng)高中的學(xué)習(xí)方法。關(guān)注聯(lián)系生活、對(duì)現(xiàn)象的觀察和思考，關(guān)注充分地交流和討論，關(guān)注動(dòng)手實(shí)驗(yàn)與理論思考的結(jié)合。對(duì)抽象程度較高的問(wèn)題，注意變抽象為具體，化解思維的難度。第34頁(yè)/共80頁(yè)通過(guò)生活經(jīng)驗(yàn)體驗(yàn)a與F、m的定性關(guān)系，降低入門(mén)難度第35頁(yè)/共80頁(yè)第36頁(yè)/共80頁(yè)案例：瞬時(shí)速度瞬時(shí)速度是描述運(yùn)動(dòng)的重要概念，也是學(xué)生的難點(diǎn)。準(zhǔn)備：讓學(xué)生了解初中與高中速度定義的區(qū)別，前者是路程變化的快慢，后者是位置變化的快慢，如何讓學(xué)生更好地意識(shí)到這種區(qū)別？舉生活實(shí)例，如南京到北京，飛機(jī)、火車(chē)、汽車(chē)，路徑不同，我們關(guān)注的是從一地到另一地的位置變化的快慢。第37頁(yè)/共80頁(yè)案例：瞬時(shí)速度讓學(xué)生理解變速運(yùn)動(dòng)中的平均速度概念，只能粗略地描述物體在一段時(shí)間內(nèi)運(yùn)動(dòng)的快慢，它的方向由位移方向決定。學(xué)生實(shí)驗(yàn)“用打點(diǎn)計(jì)時(shí)器測(cè)量平均速度”：它是學(xué)生第一次認(rèn)識(shí)和使用打點(diǎn)計(jì)時(shí)器，既有技能訓(xùn)練的目的，又有理解平均速度概念及學(xué)會(huì)測(cè)量方法的目的，還為建立瞬時(shí)速度概念做感性的準(zhǔn)備。第38頁(yè)/共80頁(yè)學(xué)生實(shí)驗(yàn)《用打點(diǎn)計(jì)時(shí)器測(cè)量平均速度》讓小車(chē)從斜面上由靜止開(kāi)始釋放，訂正A第39頁(yè)/共80頁(yè)案例：瞬時(shí)速度建立瞬時(shí)速度的概念：陳述什么叫瞬時(shí)速度，大小、方向的意義。瞬時(shí)速度大小的測(cè)量：討論：“用打點(diǎn)計(jì)時(shí)器測(cè)量平均速度”的實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)給我們哪些啟示？第40頁(yè)/共80頁(yè)一組數(shù)據(jù)0-B0-C0-D0-E0-F位移大小x/cm13.121.230.340.351.3平均速度v/cm.s-165.570.775.780.685.5第41頁(yè)/共80頁(yè)分析可知小車(chē)在斜面上運(yùn)動(dòng)是越來(lái)越快的，A點(diǎn)肯定比E點(diǎn)來(lái)得慢，在測(cè)量的平均速度的數(shù)據(jù)中，區(qū)間越接近A點(diǎn)，求得的平均速度值的越小。可見(jiàn)，該區(qū)間比其他區(qū)間測(cè)得的平均速度更能反映A點(diǎn)運(yùn)動(dòng)的快慢。研究表明，圍繞某待測(cè)點(diǎn)所取的時(shí)間Δt越來(lái)越小時(shí)，測(cè)得的平均速度大小就越來(lái)越接近該點(diǎn)（該時(shí)刻）的速率，所取位移的方向就是物體在該點(diǎn)（該時(shí)刻）的運(yùn)動(dòng)方向．第42頁(yè)/共80頁(yè)小結(jié)：怎樣用實(shí)驗(yàn)測(cè)量瞬時(shí)速度通常，實(shí)驗(yàn)中取計(jì)數(shù)周期為0.1s，則紙帶上與某一點(diǎn)相鄰的2個(gè)計(jì)數(shù)點(diǎn)間的時(shí)間為0.2s，這比一條紙帶所記錄的總時(shí)間要小得多，因此，可以將與某一點(diǎn)相鄰的2個(gè)計(jì)數(shù)點(diǎn)間的平均速度當(dāng)作該點(diǎn)的瞬時(shí)速度。討論交流：怎樣根據(jù)圖1-3-5的紙帶求出打A、B、C、D、E各計(jì)數(shù)點(diǎn)時(shí)的瞬時(shí)速度？簡(jiǎn)單介紹速度—時(shí)間圖象。第43頁(yè)/共80頁(yè)案例評(píng)析該案例從準(zhǔn)備階段開(kāi)始就考慮為瞬時(shí)速度概念的建立做好鋪墊。由生活的實(shí)例引入瞬時(shí)速度的意義，而非下一個(gè)嚴(yán)格的定義。采用實(shí)驗(yàn)的策略，借用求平均速度實(shí)驗(yàn)得到的數(shù)據(jù)，使學(xué)生感受將所取時(shí)間（區(qū)間）趨近待測(cè)點(diǎn)的作用，體現(xiàn)了極限的思想，但回避了抽象的數(shù)學(xué)極限方法。同時(shí)教給學(xué)生可操作性的測(cè)量方法，并通過(guò)討論交流鞏固方法的應(yīng)用。對(duì)于圖象點(diǎn)到為止，對(duì)于方向沒(méi)有展開(kāi)討論，這是合適的。第44頁(yè)/共80頁(yè)回答一個(gè)問(wèn)題：怎樣確定求瞬時(shí)速度的△t?取時(shí)間間隔為0.06s,求DF段的平均速度，以此來(lái)表示E點(diǎn)的瞬時(shí)速度，而不能用更小的區(qū)間，這合適嗎？在通常的實(shí)驗(yàn)中，比較多的用計(jì)數(shù)周期為T(mén)=0.1s，用0.2s的時(shí)間間隔求瞬時(shí)速度，在自由落體運(yùn)動(dòng)中則可以用T=0.02s，用0.04s的時(shí)間間隔求瞬時(shí)速度。DEF第45頁(yè)/共80頁(yè)（二）關(guān)于實(shí)施探究教學(xué)的建議關(guān)注探究的本質(zhì)特征，使多種教學(xué)方式有機(jī)結(jié)合第46頁(yè)/共80頁(yè)案例：探究共點(diǎn)力合成的規(guī)律傳統(tǒng)教材按陳述性的方法，讓學(xué)生一步一步地操作，從而得到共點(diǎn)力合成的平行四邊形定則，學(xué)生實(shí)驗(yàn)比較順利，但缺少思考和探究性。課標(biāo)教材改變了陳述性的寫(xiě)法，在問(wèn)題提出后，讓學(xué)生提出猜想，再用實(shí)驗(yàn)來(lái)驗(yàn)證猜想，但是學(xué)生缺乏提出猜想的經(jīng)驗(yàn)（個(gè)別的事實(shí)），也沒(méi)有可以啟發(fā)思考的理論依據(jù)（運(yùn)動(dòng)的合成在力的合成之后），因此，這里的“猜想”偏離了探究應(yīng)有的本質(zhì)特征，多數(shù)學(xué)生只能通過(guò)看結(jié)論而作“猜想”。第47頁(yè)/共80頁(yè)教科版教材按如下思路設(shè)計(jì)概念準(zhǔn)備：通過(guò)討論交流，猜想同一直線上受兩個(gè)力的情況；通過(guò)觀察圖例，認(rèn)識(shí)什么是合力、分力、力的合成，以及共點(diǎn)力。第48頁(yè)/共80頁(yè)教科版教材按如下思路設(shè)計(jì)一、教師演示：用3、4個(gè)砝碼牽引一根彈簧，求兩分力成直角時(shí)的合力——（右圖）。二、學(xué)生猜想：如果兩分力方向之間不成直角，合力和分力可能有什么關(guān)系？第49頁(yè)/共80頁(yè)三、學(xué)生實(shí)驗(yàn)：用兩個(gè)彈簧測(cè)力計(jì)拉伸橡皮筋，驗(yàn)證你的猜想第50頁(yè)/共80頁(yè)驗(yàn)證猜想1.讓兩個(gè)力之間互成120°，且與橡皮筋伸長(zhǎng)方向成60°，實(shí)驗(yàn)并作圖，你能看出合力與分力的關(guān)系嗎？2.改變兩個(gè)力的大小和方向，重復(fù)上述實(shí)驗(yàn)和作圖，可以得到同樣的結(jié)論嗎？寫(xiě)出你的實(shí)驗(yàn)結(jié)論。第51頁(yè)/共80頁(yè)改變后的方案的特點(diǎn)演示實(shí)驗(yàn)，教師操作且只演示一種特殊情況，實(shí)驗(yàn)難度降低，通過(guò)它說(shuō)明力的合成的概念；演示實(shí)驗(yàn)只給出了一種特殊情況下的信息，它為學(xué)生提供猜想的依據(jù)，而不是實(shí)驗(yàn)的結(jié)論；選用一種有較大嘗試空間且操作難度較小的實(shí)驗(yàn)方案，讓學(xué)生動(dòng)手，驗(yàn)證自己提出的猜想。第52頁(yè)/共80頁(yè)案例：探究加速度與力、質(zhì)量的關(guān)系這是一個(gè)教學(xué)的重點(diǎn)內(nèi)容，關(guān)鍵是做好實(shí)驗(yàn)，但實(shí)驗(yàn)比較困難。有的教材用斜面上小車(chē)加速運(yùn)動(dòng)的方案，忽略摩擦力，實(shí)驗(yàn)操作比較易行，但原理上比較復(fù)雜，小車(chē)受到的力是重力與斜面支持力的合力，況且摩擦力也難以忽略。有的教材，用圖示的方法，得不到量化的結(jié)果。第53頁(yè)/共80頁(yè)案例：探究加速度與力、質(zhì)量的關(guān)系教科版教材的設(shè)計(jì)思路：準(zhǔn)備：從生活中的實(shí)例和圖例討論影響加速度大小的因素。學(xué)生實(shí)驗(yàn)：重點(diǎn)是討論實(shí)驗(yàn)方案的設(shè)計(jì)和實(shí)驗(yàn)操作與數(shù)據(jù)處理。而不在某種具體方案的細(xì)節(jié)。以連接體的方案為主體，突出各種不同方案的共性。第54頁(yè)/共80頁(yè)案例：探究加速度與力、質(zhì)量的關(guān)系1.實(shí)驗(yàn)方案的設(shè)計(jì)：（1）如何使物體在力的作用下做勻加速直線運(yùn)動(dòng)？基本的模型：被研究的物體M，在牽引力F作用下運(yùn)動(dòng)；如何消除摩擦力的影響？?jī)A斜法或氣墊法。第55頁(yè)/共80頁(yè)案例：探究加速度與力、質(zhì)量的關(guān)系（2）如何測(cè)量被研究物體的質(zhì)量及其所受的拉力？直接給出或者用傳感器采集拉力的大小。（3）如何測(cè)量物體的加速度？分析打點(diǎn)紙帶得到的數(shù)據(jù)，求出加速度；也可以用傳感器、數(shù)字計(jì)時(shí)器和計(jì)算機(jī)處理得到加速度的大小。第56頁(yè)/共80頁(yè)案例：探究加速度與力、質(zhì)量的關(guān)系2.實(shí)驗(yàn)操作與數(shù)據(jù)處理：（1）實(shí)驗(yàn)，作出a-F圖像；（2）實(shí)驗(yàn)，作出a-M圖像；你所描出的a-M圖像是否是一條直線？如果不是，你認(rèn)為加速度與質(zhì)量可能是什么關(guān)系？又如何嘗試確定它們的關(guān)系呢？嘗試以質(zhì)量的倒數(shù)1/M為橫坐標(biāo)，并畫(huà)出圖像，你有什發(fā)現(xiàn)？第57頁(yè)/共80頁(yè)案例評(píng)析教給學(xué)生設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)與處理數(shù)據(jù)的思想方法在探究中是重要的。教師可以根據(jù)自己學(xué)校的條件，選擇具體的實(shí)驗(yàn)方案。只是定性的實(shí)驗(yàn)是不夠的，用這種實(shí)驗(yàn)討論數(shù)據(jù)處理的方法是沒(méi)有意義的，牛頓第二定律的得出需要建立在數(shù)據(jù)分析的基礎(chǔ)上。用連接體的實(shí)驗(yàn)有缺點(diǎn)，但它是一個(gè)可行性較好的定量實(shí)驗(yàn)，能給學(xué)生測(cè)量和處理數(shù)據(jù)的機(jī)會(huì)，關(guān)于它的道理，教材在超重與失重一節(jié)后，安排了一道討論交流的題目，第58頁(yè)/共80頁(yè)關(guān)注激發(fā)學(xué)生的好奇心，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣關(guān)注應(yīng)用隨手取材的小實(shí)驗(yàn)為學(xué)生提供觀察思考的機(jī)會(huì)；為學(xué)生提供動(dòng)手參與的機(jī)會(huì)；為學(xué)生提供交流討論的機(jī)會(huì)。第59頁(yè)/共80頁(yè)小實(shí)驗(yàn)拍攝小球下落的照片，估測(cè)樓房高度。把打點(diǎn)紙帶按計(jì)數(shù)點(diǎn)剪開(kāi)，順序貼在坐標(biāo)中，作圖像，求加速度。體驗(yàn)力分解的效果。第60頁(yè)/共80頁(yè)（三）關(guān)于科學(xué)思想與人文精神的滲透挖掘物理學(xué)原本存在的教育因素關(guān)注三維目標(biāo)的有機(jī)融合第61頁(yè)/共80頁(yè)案例：自由落體運(yùn)動(dòng)勻變速直線運(yùn)動(dòng)的特例——循著伽利略的探究之路前行。第62頁(yè)/共80頁(yè)一、對(duì)“重快輕慢”的討論在我們生活的環(huán)境中，經(jīng)常會(huì)看到物體從高處下落，如熟透的果實(shí)從樹(shù)上墜落，樹(shù)葉或紙片飄然落下－，似乎重的物體下落得快，輕的物體下落得慢。其實(shí)，早在公元前4世紀(jì)希臘哲學(xué)家亞里士多德（Aristotle，384B.C.~322B.C.）就提出了物體越重下落得越快的觀點(diǎn)，可以說(shuō)有相當(dāng)多的現(xiàn)象支持這一觀點(diǎn)，例如石塊就比羽毛下落得快。你對(duì)他的觀點(diǎn)產(chǎn)生過(guò)懷疑嗎？第63頁(yè)/共80頁(yè)小實(shí)驗(yàn)比較橡皮和紙片的下落取一張紙和一塊橡皮，讓它們同時(shí)從同一高度由靜止釋放，你觀察到了什么？把紙對(duì)折，再對(duì)折，再揉成紙團(tuán)，每次都讓它與橡皮從同一高度釋放，你又觀察到了什么？通過(guò)實(shí)驗(yàn)?zāi)阏J(rèn)為造成“重快輕慢”的真正原因可能是什么？第64頁(yè)/共80頁(yè)伽利略對(duì)亞氏的挑戰(zhàn)16世紀(jì)，意大利物理學(xué)家伽利略（GalileoGalilei，1564~1642）設(shè)想了一個(gè)佯謬，對(duì)亞里士多德的觀點(diǎn)提出了疑問(wèn)，并對(duì)落體運(yùn)動(dòng)進(jìn)行了系統(tǒng)的研究。讓我們跟隨伽利略的思路一起來(lái)探究！第65頁(yè)/共80頁(yè)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題：落體佯謬設(shè)想把一個(gè)重物A和一個(gè)輕物B系在一起，同時(shí)下落。如果亞里士多德的觀點(diǎn)是正確的，系在一起的物體比單獨(dú)一個(gè)重物下落是快了還是慢了？請(qǐng)談?wù)勀愕目捶?。AABAB(a)把AB作為一個(gè)整體，與A相比，哪一個(gè)下落得快？(b)如果沒(méi)有把A、B系在一起，A比B快，現(xiàn)在用線將它們聯(lián)系起來(lái)，考慮兩物體之間的拉力作用，它們與單獨(dú)下落的A球相比，哪個(gè)下落得更快？第66頁(yè)/共80頁(yè)“重快輕慢”的原因及支持證據(jù)伽利略通過(guò)上述推理指出了亞里士多德觀點(diǎn)的自相矛盾之處。那么又如何解釋生活中觀察到的重的物體比輕的物體下落得快？通過(guò)活動(dòng)，我們知道這是由于空氣阻力的影響造成的，如果設(shè)法減小空氣阻力的影響，使之可以忽略，輕重不同的物體下落的快慢程度將會(huì)相同。在真空實(shí)驗(yàn)室里人們用閃光照相的方法對(duì)羽毛和蘋(píng)果的下落進(jìn)行研究，證實(shí)了這一觀點(diǎn)。第67頁(yè)/共80頁(yè)實(shí)驗(yàn)：排除空氣阻力的影響。第68頁(yè)/共80頁(yè)月球上的落體實(shí)驗(yàn)1969年7月16日，美國(guó)3名宇航員乘阿波羅11號(hào)飛船實(shí)現(xiàn)了人類(lèi)的首次登月。此后，美國(guó)又相繼進(jìn)行了5次登月飛行。其中以1971年阿波羅15的登月活動(dòng)最為有趣：宇航員大衛(wèi)斯科特在沒(méi)有空氣的月球上將一根羽毛和一把鐵錘同時(shí)釋放，發(fā)現(xiàn)它們同時(shí)豎直地落到月球表面第69頁(yè)/共80頁(yè)二、定義自由落體運(yùn)動(dòng)我們把只在重力的作用下，物體由靜止開(kāi)始下落的運(yùn)動(dòng)叫做自由落體運(yùn)動(dòng)(freefall)。如果物體下落時(shí)所受空氣阻力與重力相比，可以忽略不計(jì)，也可看成是做自由落體運(yùn)動(dòng)。不同的物體從同一高度自由下落，它們的運(yùn)動(dòng)都是相同的。第70頁(yè)/共80頁(yè)三、伽利略對(duì)自由落體規(guī)律的假說(shuō)為了尋求落體運(yùn)動(dòng)的規(guī)律，伽利略通過(guò)反復(fù)思考，在“自然界總是習(xí)慣于運(yùn)用最簡(jiǎn)單和最容易的手段