2023年教育學(xué)、教育心理學(xué)（小學(xué)）高分通關(guān)題庫600題（附答案）

PAGEPAGE22023年教育學(xué)、教育心理學(xué)（小學(xué)）高分通關(guān)題庫600題（附答案）一、單選題1.課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)包括教學(xué)時(shí)間的合理利用、課程表的編制和（）。A、教學(xué)過程的規(guī)劃B、教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)C、教學(xué)方法的實(shí)施D、教學(xué)方法的選擇答案：A解析：課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)的內(nèi)涵主要包括教學(xué)時(shí)間的合理利用、課程表的編制和教學(xué)過程的規(guī)劃，三個(gè)部分的順利結(jié)合能夠使教師滿懷信心地按照教學(xué)設(shè)計(jì)，有條不紊地進(jìn)行教學(xué)。因此，正確答案選A。2.學(xué)生的知識學(xué)習(xí)過程主要是一個(gè)對知識的內(nèi)在加工過程。它包括三個(gè)階段，即知識獲得、知識保持和（）。A、知識鞏固B、知識運(yùn)用C、知識提取D、知識遷移答案：C解析：知識學(xué)習(xí)主要是學(xué)生對知識的內(nèi)在加工過程。這一過程包括知識獲得、知識保持和知識的提取三個(gè)階段。(1)知識獲得階段。新知識進(jìn)入短時(shí)記憶系統(tǒng)，與長時(shí)記憶系統(tǒng)中被激活的相關(guān)知識建立聯(lián)系，從而出現(xiàn)新意義的建構(gòu)；(2)知識保持階段。新建構(gòu)的意義儲(chǔ)存于長時(shí)記憶系統(tǒng)中，如果不進(jìn)行深層的認(rèn)知加工，這些信息就會(huì)出現(xiàn)遺忘；(3)知識提取階段。個(gè)體運(yùn)用所獲得的知識回答“是什么”和“為什么”的問題，并應(yīng)用這些知識來解決實(shí)際問題，使所學(xué)知識產(chǎn)生廣泛遷移。因此本題應(yīng)當(dāng)選擇C。3.西歐中世紀(jì)人借助于內(nèi)部言語在頭腦中進(jìn)行的按照合理完善的方式組織起來的智力活動(dòng)方式稱之為（）。A、創(chuàng)造技能B、繪畫技能C、操作技能D、心智技能答案：D解析：心智技能也稱智力技能、認(rèn)知技能，是通過學(xué)習(xí)而形成的合乎法則的心智活動(dòng)方式。西歐中世紀(jì)人借助于內(nèi)部言語在頭腦中進(jìn)行的按照合理的完善的方式組織起來的智力活動(dòng)方式是心智技能。4.通常在一門課程或教學(xué)活動(dòng)結(jié)束后進(jìn)行，對一個(gè)完整的教學(xué)過程進(jìn)行的測定稱為（）。A、配置性評價(jià)B、形成性評價(jià)C、診斷性評價(jià)D、總結(jié)性評價(jià)答案：D解析：根據(jù)教學(xué)評價(jià)實(shí)施的時(shí)機(jī)來劃分，教學(xué)評價(jià)可分為形成性評價(jià)和總結(jié)性評價(jià)?？偨Y(jié)性評價(jià)通常在一門課程或教學(xué)活動(dòng)(如一個(gè)單元、章節(jié)、科目或?qū)W期)結(jié)束后進(jìn)行，是對一個(gè)完整的教學(xué)過程進(jìn)行測定。因此，答案選D。5.發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)是屬于（）的教學(xué)策略。A、以學(xué)生為中心B、以教師為主導(dǎo)C、個(gè)別化D、交互式答案：A解析：專家點(diǎn)評：教學(xué)策略可分為以學(xué)生為中心、以教師為主導(dǎo)、個(gè)別化和交互式。發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)是屬于以學(xué)生為中心的教學(xué)策略。6.人們常說“教學(xué)有法，但無定法”，這句話體現(xiàn)了教學(xué)的（）。A、示范性B、長期性C、連續(xù)性D、創(chuàng)造性答案：D解析：教學(xué)有法，但無定法，貴在得法，教師事先預(yù)設(shè)的教法，只能作為備案，走進(jìn)課堂。教師面對的是一個(gè)個(gè)鮮活的生命體，教師不能無視學(xué)生所呈現(xiàn)的生命信息來選擇教法。而教學(xué)的方法的選擇受到多方面因素的制約，如：教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)、學(xué)生知識水平和個(gè)性的差異、教師自身的素質(zhì)與能力以及學(xué)?，F(xiàn)有的客觀條件等。只有教師明察課堂，適時(shí)調(diào)控，靈活選擇切實(shí)可行的方法，才能有好的教學(xué)結(jié)果。從以上可知題干所體現(xiàn)的正是教學(xué)的創(chuàng)造性。故正確答案為D。7.教學(xué)過程是一種特定的（）。A、實(shí)踐活動(dòng)B、認(rèn)識活動(dòng)C、課外活動(dòng)D、興趣活動(dòng)答案：B解析：我國把教學(xué)過程看做是學(xué)生的一種特定的認(rèn)識過程。8.班集體形成的基礎(chǔ)是（）。A、明確的共同目標(biāo)B、平等、心理相容的氛圍C、共同的生活準(zhǔn)則D、一定的組織結(jié)構(gòu)答案：A解析：明確的共同目標(biāo)是班集體形成的基礎(chǔ)。9.在學(xué)生中流傳的俏皮話“大考大玩、小考小玩、不考不玩”，這其中體現(xiàn)的心理學(xué)效應(yīng)是（）。A、耶克斯一多德森定律B、皮格馬利翁效應(yīng)C、羅森塔爾效應(yīng)D、暈輪效應(yīng)答案：A解析：選項(xiàng)A耶克斯一多德森定律是關(guān)于任務(wù)難度和動(dòng)機(jī)水平的理論；B項(xiàng)皮格馬利翁效應(yīng)是關(guān)于教師期待影響學(xué)生成績的理論；C項(xiàng)羅森塔爾效應(yīng)是皮格馬利翁效應(yīng)的另一種表達(dá)方式；D項(xiàng)暈輪效應(yīng)是社會(huì)心理學(xué)里印象形成和印象管理中的一種現(xiàn)象。本題中，“大考大玩、小考小玩、不考不玩”，三種不同難度的情境，對應(yīng)三種不同的動(dòng)機(jī)激發(fā)水平，這其中所體現(xiàn)的是耶克斯一多德森定律，因此本題的正確答案為A。10.德育過程中的基本矛盾是（）。A、教育者與受教育者的矛盾B、教育者與德育內(nèi)容和方法的矛盾C、受教育者與德育內(nèi)容和方法的矛盾D、社會(huì)向?qū)W生提出的道德要求和學(xué)生已有品德水平之問的矛盾答案：D解析：專家點(diǎn)評：德育過程中的基本矛盾是社會(huì)向?qū)W生提出的道德要求和學(xué)生已有品德水平之間的矛盾。11.與強(qiáng)、平衡、靈活的神經(jīng)類型相對應(yīng)的氣質(zhì)類型是（）。A、膽汁質(zhì)B、多血質(zhì)C、黏液質(zhì)D、抑郁質(zhì)答案：B解析：巴甫洛夫用高級神經(jīng)活動(dòng)類型學(xué)說解釋氣質(zhì)的生理基礎(chǔ)。依據(jù)神經(jīng)過程的基本特性，即興奮過程和抑制過程的強(qiáng)度、平衡性和靈活性，劃分了四種類型。興奮過程和抑制過程的強(qiáng)度，是大腦皮層神經(jīng)細(xì)胞工作能力或耐力的標(biāo)志，強(qiáng)的神經(jīng)系統(tǒng)能夠承受強(qiáng)烈而持久的刺激。平衡性是興奮過程和抑制過程的相對力量。靈活性是興奮過程和抑制過程相互轉(zhuǎn)換的速度。膽汁質(zhì)相當(dāng)于神經(jīng)活動(dòng)強(qiáng)而不均衡型。多血質(zhì)相當(dāng)于神經(jīng)活動(dòng)強(qiáng)而均衡的靈活型。黏液質(zhì)相當(dāng)于神經(jīng)活動(dòng)強(qiáng)而均衡的安靜型。抑郁質(zhì)相當(dāng)于神經(jīng)活動(dòng)弱型，興奮和抑郁過程都弱。12.目前學(xué)校大多采用班級授課制，它的首創(chuàng)者是（）．A、中國的孔子B、捷克的夸美紐斯C、美國的杜威D、蘇聯(lián)的凱洛夫答案：B解析：班級授課制是把一定數(shù)量的學(xué)生按年齡與知識程度編成固定的班級，根據(jù)周課表和作息時(shí)間表，安排教師有計(jì)劃地面向全班學(xué)生集體上課。1632年，捷克著名的教育家夸美紐斯在總結(jié)前人和自己實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，出版了《大教學(xué)論》。該書最早從理論上對班級授課制做了闡述，為班級授課制奠定了理論基礎(chǔ)。13.在三結(jié)合教育中，占主導(dǎo)地位的是（）。A、家庭教育B、學(xué)校教育C、自我教育D、社會(huì)教育答案：B解析：三結(jié)合教育是指學(xué)校教育、家庭教育和社會(huì)教育三者相結(jié)合的教育。學(xué)校教育作為一種教育形態(tài)，有其自身的優(yōu)越性，如是專門的教育機(jī)構(gòu)，有專門的經(jīng)過職業(yè)學(xué)校教育培訓(xùn)的教師，有比較充裕的教育經(jīng)費(fèi)，有精心設(shè)計(jì)的課程和教學(xué)計(jì)劃，有比較及時(shí)的反饋和評價(jià)機(jī)制，如此等等。正是由于學(xué)校教育的這些特征，它才能成為一種主導(dǎo)性的現(xiàn)代教育形態(tài)。14.品德的心理結(jié)構(gòu)包括道德認(rèn)識、道德情感和（）。A、道德理念B、道德行為C、道德品質(zhì)D、道德意識答案：B解析：品德的心理結(jié)構(gòu)包括道德認(rèn)識、道德情感和道德行為三個(gè)部分。這一知識點(diǎn)多次以選擇、填空題的形式考核。道德認(rèn)識是對道德規(guī)范及其執(zhí)行意義的認(rèn)識。其結(jié)果是獲得有關(guān)的道德觀念、形成道德信念。道德認(rèn)識是個(gè)體品德的核心部分。道德情感是伴隨著道德認(rèn)識而產(chǎn)生的一種內(nèi)心體驗(yàn)。道德行為是個(gè)體在一定的道德認(rèn)識指引和道德情感激勵(lì)下所表現(xiàn)出來的對他人或社會(huì)具有道德意義的行為。它是道德觀念和道德情感的外在表現(xiàn)，是衡量品德的重要標(biāo)志。道德行為包括道德行為技能和道德行為習(xí)慣。因此選擇B。15.個(gè)性中具有道德評價(jià)意義的核心部分是（）。A、社會(huì)道德B、品德C、態(tài)度D、道德觀念答案：B解析：品德是個(gè)體現(xiàn)象，它是指個(gè)人依據(jù)一定的道德行為準(zhǔn)則行動(dòng)時(shí)所表現(xiàn)出來的穩(wěn)定心理特征和傾向。它是個(gè)性中具有道德評價(jià)意義的核心部分。因此本題的答案為B。16.班主任工作的根本任務(wù)是（）。A、做好管理工作B、對學(xué)生進(jìn)行品德教育C、提高學(xué)生成績D、促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展答案：D解析：班主任工作的內(nèi)容很多，其根本在于促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。17.德育是教育者培養(yǎng)受教育者（）。A、政治立場和觀點(diǎn)的教育B、政治思想品質(zhì)的教育C、法紀(jì)觀念和道德品質(zhì)的教育D、品德教育答案：D解析：學(xué)校德育是教育者按照一定社會(huì)或階級的要求，有目的、有計(jì)劃、有系統(tǒng)地對受教育者施加思想、政治和道德等方面的影響，并通過受教育者積極的認(rèn)識、體驗(yàn)與踐行，以使其形成一定社會(huì)與階級所需要的品德的教育活動(dòng)。簡言之，德育就是教師有目的地培養(yǎng)學(xué)生品德的活動(dòng)。故正確答案為D。18.“師者,人之模范也”，這反映了教師勞動(dòng)的（）的特點(diǎn)。A、復(fù)雜性B、示范性C、創(chuàng)造性D、長期性答案：B解析：教師勞動(dòng)的示范性特點(diǎn)是指教師的學(xué)識、思想、情感、性格、意志、言行等，都對學(xué)生產(chǎn)生影響并受到學(xué)生嚴(yán)格監(jiān)督的特性。19.(2007年10月)通過角色扮演以增強(qiáng)自信心，然后再將學(xué)得的應(yīng)對方式應(yīng)用到實(shí)際生活情境中去。這一方法叫做（）。A、強(qiáng)化法B、行為塑造法C、全身松弛法D、肯定性訓(xùn)練答案：D解析：強(qiáng)化法用來培養(yǎng)新的適應(yīng)行為；行為塑造指通過不斷強(qiáng)化逐漸趨近于目標(biāo)的反應(yīng)，以此來形成某種較復(fù)雜的行為；全身松弛訓(xùn)練，是通過改變肌肉緊張，減輕肌肉緊張引起的酸痛，以此緩解情緒上的緊張、不安、焦慮和氣憤；肯定性訓(xùn)練是通過角色扮演以增強(qiáng)自信心，然后再將學(xué)得的應(yīng)對方式應(yīng)用到實(shí)際生活情境中去。20.下列教師促成的紀(jì)律屬于結(jié)構(gòu)的創(chuàng)設(shè)的是（）。A、規(guī)定限制B、理解C、協(xié)助D、同情答案：A解析：教師促成的紀(jì)律包括結(jié)構(gòu)的創(chuàng)設(shè)和體貼，其中，教師的指導(dǎo)、監(jiān)督、懲罰、規(guī)定限制、獎(jiǎng)勵(lì)、操縱、組織、安排日程和維護(hù)標(biāo)準(zhǔn)等，都屬于結(jié)構(gòu)的創(chuàng)設(shè)；理解、協(xié)助和同情等都屬于體貼。因此，答案選A。21.預(yù)期學(xué)生通過教學(xué)活動(dòng)獲得的學(xué)習(xí)結(jié)果稱之為（）。A、學(xué)習(xí)目的B、教學(xué)目的C、學(xué)習(xí)目標(biāo)D、教學(xué)目標(biāo)答案：D解析：參見教學(xué)目標(biāo)的概念，教學(xué)目標(biāo)是預(yù)期學(xué)生通過教學(xué)活動(dòng)獲得的學(xué)習(xí)結(jié)果。22.先行學(xué)習(xí)對后繼學(xué)習(xí)的影響叫（）。A、順向遷移B、逆向遷移C、正遷移D、負(fù)遷移答案：A解析：本題考查了遷移分類及其概念理解，這部分內(nèi)容需要考生熟記。順向遷移與逆向遷移是從遷移影響的方向來考查的，順向遷移，指先前學(xué)習(xí)對后繼學(xué)習(xí)產(chǎn)生的影響。日常生活中的“舉一反三”，就是順向遷移。因此A選項(xiàng)便是本題的答案。逆向遷移，指后繼的學(xué)習(xí)對先前學(xué)習(xí)產(chǎn)生的影響。正遷移和負(fù)遷移是從遷移效果的性質(zhì)加以考查的。正遷移，是指一種學(xué)習(xí)對另一種學(xué)習(xí)的影響是積極的、起促進(jìn)作用的。負(fù)遷移，是指一種學(xué)習(xí)對另一種學(xué)習(xí)的影響是消極的、起阻礙或干擾作用的。23.我國制定教育目的的理論基礎(chǔ)是馬克思的（）。A、剩余價(jià)值學(xué)說B、資本和商品的學(xué)說C、勞動(dòng)學(xué)說D、關(guān)于人的全面發(fā)展學(xué)說答案：D解析：【名師點(diǎn)評】馬克思提出了人的全面發(fā)展的學(xué)說，揭示了生產(chǎn)力發(fā)展水平和社會(huì)階級偏見造成人的片面發(fā)展的障礙，要實(shí)現(xiàn)人的全面發(fā)展，就必須不斷提高社會(huì)生產(chǎn)力水平，不斷消除階級偏見，將社會(huì)發(fā)展和個(gè)人發(fā)展有機(jī)結(jié)合，我國制定教育目的就是以此為理論基礎(chǔ)。故正確答案為D。24.教育心理學(xué)是一門（）。A、理論性學(xué)科B、應(yīng)用性學(xué)科C、具有理論性與應(yīng)用性的學(xué)科D、邊緣性學(xué)科答案：C解析：教育心理學(xué)作為應(yīng)用心理學(xué)的一種，是心理學(xué)與教育學(xué)的交叉學(xué)科。它不是一般心理學(xué)原理在教育中的應(yīng)用，它擁有自身獨(dú)特的研究對象。因此，答案選C。25.課外活動(dòng)的主體是（）。A、教師B、學(xué)生C、少先隊(duì)組織D、學(xué)校管理人員答案：B解析：課外活動(dòng)大多是學(xué)生在教師和有關(guān)方面的指導(dǎo)和幫助下，自己組織、自己設(shè)計(jì)、自己動(dòng)手。課外活動(dòng)是學(xué)生自己的活動(dòng)，學(xué)生是課外活動(dòng)的主體。教師只是活動(dòng)的指導(dǎo)者、輔導(dǎo)者，對學(xué)生活動(dòng)的組織起輔助作用。26.兒童心理發(fā)展趨勢和順序（）。A、沒有規(guī)律B、根據(jù)不同個(gè)體而不同C、大致相同D、有時(shí)相同，有時(shí)不同答案：C解析：兒童的生理成熟或發(fā)展是有一定順序的，生理成熟的順序性為兒童心理活動(dòng)的出現(xiàn)與發(fā)展的順序性提供了基本的前提。27.我國古代教育有“學(xué)在官府”之說，它的含義是（）。A、學(xué)校設(shè)在官府里B、官府里的官員才有資格學(xué)習(xí)C、統(tǒng)治階級及其子女才能受教育D、只有當(dāng)官的才能教書和學(xué)習(xí)答案：C解析：“學(xué)在官府”是西周教育的顯著特點(diǎn)。是對西周教育制度的高度概括，也是我國奴隸社會(huì)教育制度的重要特征。學(xué)術(shù)和教育為官方所把持，國家有文字記錄的法規(guī)、典籍文獻(xiàn)以及祭祀典禮的禮器全部掌握在官府。學(xué)在官府主要體現(xiàn)在：①禮不下庶人，學(xué)術(shù)和教育為王宮及各級政府把持，禮器也全由官府掌握，民間沒有條件舉行學(xué)術(shù)活動(dòng)，更無學(xué)校。②官師不分，學(xué)校設(shè)在官府之中，官吏既是教育官員，也是學(xué)校教師。③政教合一，教育機(jī)構(gòu)與行政機(jī)構(gòu)不分，教育與行政合。28.最早提出“行動(dòng)研究”這一概念的是（）。A、梅依曼B、拉伊C、凱洛夫D、勒溫答案：D解析：最早提出“行動(dòng)研究”這一概念的是勒溫。29.以下選項(xiàng)中，不屬于經(jīng)典性條件反射現(xiàn)象的是（）。A、望梅止渴B、畫餅充饑C、談虎色變D、葉公好龍答案：D解析：經(jīng)典性條件反射，就是一種刺激替代過程，即由一個(gè)新的、中性的刺激替代了原先自然引發(fā)反應(yīng)的無條件刺激。四個(gè)選項(xiàng)中，“望梅止渴”“畫餅充饑”“談虎色變”均屬于經(jīng)典性條件反射現(xiàn)象，只有“葉公好龍”不屬于經(jīng)典條件反射現(xiàn)象，故選D。30.（）是教師備課和上課的主要依據(jù)。A、教學(xué)大綱B、教科書C、參考書D、教學(xué)進(jìn)度計(jì)劃答案：B解析：鉆研教材包括鉆研大綱、教科書、參考書，其中教科書是教師備課上課的依據(jù)。31.由于處于同一概括水平的經(jīng)驗(yàn)之間的相互影響而發(fā)生的遷移稱為（）。A、順向遷移B、逆向遷移C、水平遷移D、垂直遷移答案：C解析：本題干為水平遷移的定義。根據(jù)遷移內(nèi)容的不同抽象與概括水平將學(xué)習(xí)遷移劃分為水平遷移與垂直遷移。32.一個(gè)學(xué)生的實(shí)際年齡為8歲，經(jīng)測試其智力年齡為10歲，那么他的比率智商(IQ)是（）。A、80B、105C、125D、135答案：C解析：斯坦福一比奈智力量表第二版引入了智商的概念，并把應(yīng)用范圍推廣至全世界。智商表示智力的相對水平，成為比較兒童聰明程度的指標(biāo)。比率智商的計(jì)算公式：智商(IQ)=[智力年齡(MA)／實(shí)際年齡(CA)]x100，故答案為C。33.“為中華之崛起而讀書”，這樣的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)屬于（）。A、近景性內(nèi)部動(dòng)機(jī)B、近景性外部動(dòng)機(jī)C、遠(yuǎn)景性內(nèi)部動(dòng)機(jī)D、遠(yuǎn)景性外部動(dòng)機(jī)答案：C解析：根據(jù)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)內(nèi)容的社會(huì)意義，可以分為高尚的和低級的動(dòng)機(jī)；根據(jù)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的作用與學(xué)習(xí)活動(dòng)的關(guān)系，可以分為近景的直接性動(dòng)機(jī)和遠(yuǎn)景的間接性動(dòng)機(jī)；根據(jù)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的動(dòng)力來源，可以分為內(nèi)部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和外部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。遠(yuǎn)景的間接性動(dòng)機(jī)與學(xué)習(xí)的社會(huì)意義和個(gè)人的前途相聯(lián)。內(nèi)部動(dòng)機(jī)是由個(gè)體內(nèi)在需要引起的動(dòng)機(jī)。因此“為中華之崛起而讀書”這樣的動(dòng)機(jī)是源自于內(nèi)部的遠(yuǎn)景性動(dòng)機(jī)。應(yīng)當(dāng)選擇C。34.學(xué)生具有發(fā)展的（）。A、潛在性與現(xiàn)實(shí)性B、潛在性與可塑性C、可能性與現(xiàn)實(shí)性D、可能性與可塑性答案：D解析：學(xué)生是正在成長和發(fā)展中的人，具有發(fā)展的極大的可能性和可塑性。35.身處教育實(shí)踐第一線的研究者與受過專門訓(xùn)練的科學(xué)研究者密切協(xié)作，以教育實(shí)踐中存在的某一問題作為研究對象，通過合作研究，再把研究結(jié)果應(yīng)用到自身從事的教育實(shí)踐中的研究方法是（）。A、觀察法B、讀書法C、文獻(xiàn)法D、行動(dòng)研究法答案：D解析：本題考查行動(dòng)研究法的概念，故選D。36.將考試成績的好壞歸因于內(nèi)部可控因素，指歸因于（）。A、任務(wù)難度B、身心狀態(tài)C、努力程度D、能力高低答案：C解析：美國心理學(xué)家維納把人們活動(dòng)成敗的原因主要?dú)w結(jié)為：能力高低、努力程度、任務(wù)難易、運(yùn)氣(機(jī)遇)好壞、身心狀態(tài)、外界環(huán)境。很明顯，只有努力程度屬于內(nèi)部可控因素。故選C。37.最早在教學(xué)理論上提出班級授課制思想的是（）。A、泰勒B、夸美紐斯C、裴斯泰洛齊D、凱洛夫答案：B解析：班級授課制是把一定數(shù)量的學(xué)生按年齡與知識程度編成固定的班級，根據(jù)周課表和作息時(shí)間表，安排教師有計(jì)劃地面向全班學(xué)生集體上課。l632年，捷克著名的教育家夸美紐斯在總結(jié)前人和自己實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，出版了《大教學(xué)論》。該書最早從理論上對班級授課制作了闡述，為班級授課制奠定了理論基礎(chǔ)。所以本題選8。38.國家根據(jù)一定的教育目的和培養(yǎng)目標(biāo)制定的有關(guān)學(xué)校教育和教學(xué)工作的指導(dǎo)性文件是（）。A、教學(xué)大綱B、課程計(jì)劃C、教科書D、課本答案：B解析：課程計(jì)劃又稱教學(xué)計(jì)劃，是國家根據(jù)一定的教育目的和培養(yǎng)目標(biāo)制定的有關(guān)學(xué)校教育和教學(xué)工作的指導(dǎo)性文件。教學(xué)大綱是根據(jù)課程計(jì)劃，以綱要的形式編定的有關(guān)學(xué)科教學(xué)內(nèi)容的指導(dǎo)性文件。它具體規(guī)定了某一學(xué)科的教學(xué)目的、任務(wù)、內(nèi)容范圍、體系、教學(xué)進(jìn)度和教學(xué)法上的基本要求。教科書，又稱課本，是根據(jù)教學(xué)大綱系統(tǒng)表述學(xué)科內(nèi)容的教學(xué)用書。39.研究表明，微格教學(xué)的效果在（）個(gè)月后仍很明顯。A、2B、4C、6D、8答案：B解析：本題考查微格教學(xué)的研究成果。40.有的心理學(xué)家把表現(xiàn)為破壞課堂秩序、不遵守紀(jì)律和不道德等行為學(xué)生的行為稱作（）。A、沖動(dòng)型問題行為B、擾亂性的問題行為C、多動(dòng)型問題行為D、自律障礙行為答案：B解析：在對課堂問題進(jìn)行分類上，心理學(xué)家從不同的角度來進(jìn)行闡釋，把破壞課堂秩序、不遵守紀(jì)律和不道德的行為等歸納為擾亂性的問題行為，這種行為對課堂教學(xué)極為不利。因此，正確答案選B。41.小學(xué)低年級學(xué)生記憶的主要形式是（）。A、機(jī)械記憶B、理解記憶C、聯(lián)想記憶D、概括記憶答案：A解析：小學(xué)低年級兒童的記憶形式中機(jī)械記憶占優(yōu)勢，機(jī)械記憶的水平較高。因此，他們的記憶不是靠理解，而是靠反復(fù)背誦來實(shí)現(xiàn)。小學(xué)低年級兒童的記憶任務(wù)在于培養(yǎng)意義記憶，逐漸學(xué)會(huì)在理解的基礎(chǔ)上去記憶，而不是滿足于死記硬背。不過，這一任務(wù)只有伴隨兒童思維的發(fā)展和知識的積累才能實(shí)現(xiàn)。因此本題選擇A。42.學(xué)校傳授的知識主要是（）。A、感性知識B、陳述性知識C、程序性知識D、操作性知識答案：B43.教學(xué)的首要任務(wù)是（）。A、傳授基礎(chǔ)知識和基本技能B、發(fā)展智力、體力和創(chuàng)造才能C、培養(yǎng)品德和審美情趣D、關(guān)注學(xué)生個(gè)性發(fā)展答案：A解析：教學(xué)的首要任務(wù)是傳授基礎(chǔ)知識和基本技能。44.先行組織者教學(xué)技術(shù)的提出者是美國著名心理學(xué)家（）。A、斯金納B、布魯納C、奧蘇伯爾D、桑代克答案：C解析：奧蘇貝爾先行組織者貝爾行45.(2007年10月)強(qiáng)化在塑造行為中具有重要作用，這一觀點(diǎn)源于（）。A、桑代克的試誤說B、巴甫洛夫經(jīng)典條件作用論C、斯金納操作性條件作用論D、苛勒完形一頓悟說答案：C解析：斯金納操作性條件作用論認(rèn)為操作性行為作用的基本規(guī)律——強(qiáng)化。此題旨在考查聯(lián)結(jié)學(xué)習(xí)理論的代表性理論。46.學(xué)校體育的最為基本的組織形式是（）。A、早操、課間操B、體育課C、體育競賽D、學(xué)生自覺鍛煉答案：B解析：體育課是學(xué)校進(jìn)行體育的基本組織形式，應(yīng)根據(jù)教育部頒布的中小學(xué)體育教學(xué)大綱教學(xué)。47.下列哪項(xiàng)不是兒童過度焦慮反應(yīng)的癥狀?（）A、對陌生環(huán)境反應(yīng)敏感B、睡眠不安穩(wěn)C、活動(dòng)過多D、食欲不振答案：C解析：兒童過度焦慮反應(yīng)是兒童情緒障礙的一種表現(xiàn)。過度焦慮的兒童常常對學(xué)習(xí)成績、陌生環(huán)境反應(yīng)敏感，擔(dān)心、害怕，甚至惶恐哭鬧，顯得很不安寧。當(dāng)過度焦慮反應(yīng)急性發(fā)作時(shí)，除焦慮、緊張等心理反應(yīng)外，還伴有睡眠不安穩(wěn)、做噩夢、說夢話、食欲不振以及心慌、氣促、汗多、尿頻、頭痛等植物神經(jīng)功能失調(diào)癥狀?；顒?dòng)過多是兒童多動(dòng)癥的一個(gè)主要癥狀。所以本題選C。48.為班級授課制奠定理論基礎(chǔ)的是（）。A、洛克B、杜威C、夸美紐斯D、赫爾巴特答案：C解析：夸關(guān)紐斯在《大教學(xué)論》里對班級授課制作了充分地理論論證，使班級授課作為一種教學(xué)制度被確定了下來。故正確答案為C。49.正確反映教學(xué)與智育之間關(guān)系的命題是（）。A、教學(xué)是智育的主要途徑B、教學(xué)是智育的唯一途徑C、智育是教學(xué)的唯一任務(wù)D、智育是教學(xué)的次要任務(wù)答案：A解析：教學(xué)是智育的主要途徑，但不是唯一途徑。50.學(xué)校文化的核心是（）。A、學(xué)校物質(zhì)文化B、學(xué)校規(guī)章制度C、思想觀念與行為方式D、學(xué)校組織與制度文化答案：C解析：學(xué)校文化是指學(xué)校全體成員或部分成員習(xí)得且共同具有的思想觀念和行為方式。學(xué)校文化的核心是學(xué)校各群體所具有的思想觀念和行為方式，其中最具決定作用的是思想觀念，特別是價(jià)值觀念。51.學(xué)生中常見的焦慮反應(yīng)是（）。A、交往焦慮B、上學(xué)焦慮C、考試焦慮D、課堂焦慮答案：C解析：考試焦慮是學(xué)生中常見的焦慮反應(yīng)。52.下面哪一個(gè)是“問題解決”?（）A、回憶一個(gè)人的名字B、幻想自己是“灰姑娘”C、用一個(gè)詞來造句D、蕩秋千答案：C解析：問題解決是指個(gè)人應(yīng)用一系列的認(rèn)知操作，從問題的起始狀態(tài)到目標(biāo)狀態(tài)的過程。問題的解決具有目的性、認(rèn)知性和序列性的特點(diǎn)。因此，題中只有C選項(xiàng)符合要求，答案為C。53.下列哪項(xiàng)不是兒童過度焦慮反應(yīng)的癥狀?（）A、對陌生環(huán)境反應(yīng)敏感B、睡眠不安穩(wěn)C、活動(dòng)過多D、食欲不振答案：C解析：兒童過度焦慮反應(yīng)是兒童情緒障礙的一種表現(xiàn)。過度焦慮的兒童常常對學(xué)習(xí)成績、陌生環(huán)境反應(yīng)敏感，擔(dān)心、害怕，甚至惶恐哭鬧，顯得很不安寧。當(dāng)過度焦慮反應(yīng)急性發(fā)作時(shí)，除焦慮、緊張等心理反應(yīng)外，還伴有睡眠不安穩(wěn)、做噩夢、說夢話、食欲不振以及心慌、氣促、汗多、尿頻、頭痛等植物神經(jīng)功能失調(diào)癥狀?；顒?dòng)過多是兒童多動(dòng)癥的一個(gè)主要癥狀。所以本題選C。54.通過角色訓(xùn)練增強(qiáng)19信心，然后將所學(xué)得的應(yīng)對方式應(yīng)用到實(shí)際生活情境中的行為演練方式稱之為（）。A、自我控制訓(xùn)練B、肯定性訓(xùn)練C、自我強(qiáng)化訓(xùn)練D、自我監(jiān)督訓(xùn)練答案：B55.以杜威為代表的教育思想被稱作（）。A、實(shí)用主義教育思想B、新托馬斯主義教育思想C、存在主義教育思想D、永恒主義教育思想答案：A解析：專家點(diǎn)評：杜威提出“教育即生活，教育即生長，教育即經(jīng)驗(yàn)的持續(xù)不斷的改造”的著名論斷，他所形成的一個(gè)完整的實(shí)用主義教育思想體系，對20世紀(jì)的教育和教育學(xué)有著深遠(yuǎn)的影響。56.當(dāng)代中國所提出的教育導(dǎo)向思想是（）。A、應(yīng)試教育B、科舉考試C、英才教育D、素質(zhì)教育答案：D解析：【名師點(diǎn)評】當(dāng)代中國的教育是以提高國民素質(zhì)為根本宗旨，全面推進(jìn)素質(zhì)教育正是在這一根本宗旨下提出的。故正確答案為D。57.教學(xué)評價(jià)的目的是對課程、教學(xué)方法以及學(xué)生培養(yǎng)方案（）。A、作出分析B、作出判斷C、進(jìn)行評估D、作出決策答案：D解析：教學(xué)評價(jià)的目的是作出決策。58.經(jīng)?？吹街髡Z在句子的開頭，因而認(rèn)為主語就是句子開端部位的那個(gè)詞，這屬于（）。A、理性概括B、感性概括C、形象直觀D、言語直觀答案：B解析：感性概括是在直觀的基礎(chǔ)上自發(fā)進(jìn)行的一種低級的概括形式。例如，有的學(xué)生看到銳角、直角、鈍角等圖形中都有兩條交叉的線，就認(rèn)為角是由兩條交叉的線組成的。因此，答案選B。59.在認(rèn)知領(lǐng)域的教學(xué)目標(biāo)中，代表最低水平的理解是（）。A、知識B、領(lǐng)會(huì)C、綜合D、評價(jià)答案：B解析：領(lǐng)會(huì)是指把握所學(xué)材料的意義，領(lǐng)會(huì)超越了單純的記憶，代表最低水平的理解。因此，正確答案選B。60.問題解決的首要條件是（）。A、發(fā)現(xiàn)問題B、理解問題C、提出假設(shè)D、檢驗(yàn)假設(shè)答案：A解析：發(fā)現(xiàn)問題是解決問題的首要環(huán)節(jié)。61.皮亞杰的前運(yùn)算階段是在（）。A、0—2歲B、2—7歲C、7--12歲D、12歲以后答案：B解析：皮亞杰把兒童的認(rèn)知發(fā)展分成以下四個(gè)階段：(1)感知運(yùn)動(dòng)階段(感覺動(dòng)作期，0-2歲)，1歲時(shí)發(fā)展出物體恒存性的概念，以感覺動(dòng)作發(fā)揮其圖式的功能。由本能的反射動(dòng)作到目的性的活動(dòng)。(2)前運(yùn)算階段(前運(yùn)思期，2-7歲)已經(jīng)能使用語言及符號等表示外在事物，不具可逆性，以自我為中心，能思維但不合邏輯，不能見及事物的全面性。(3)具體運(yùn)算階段(具體運(yùn)思期，7—11歲)能根據(jù)具體經(jīng)驗(yàn)思維解決問題，能使用具體物之操作來協(xié)助思考，能理解可逆性與守恒的道理。(4)形式運(yùn)算階段(形式運(yùn)思期，11—16歲)開始會(huì)類推，有邏輯思維和抽象思維，能按假設(shè)驗(yàn)證的科學(xué)法則思考解決問題。因此本題的正確答案為B。62.據(jù)記載，我國的小學(xué)產(chǎn)生于（）。A、殷周時(shí)代B、秦代C、漢代D、宋代答案：A解析：我國小學(xué)產(chǎn)生于殷周時(shí)代。63.標(biāo)志著教育學(xué)作為一門獨(dú)立的學(xué)科開始形成的教育論的是（）。A、《學(xué)記》B、《普通教育學(xué)》C、《大教學(xué)論》D、《教育論》答案：C解析：捷克教育家夸美紐斯在總結(jié)自己豐富的，教育實(shí)踐的基礎(chǔ)上寫出了《大教學(xué)論》，《大教學(xué)論》的出版是教育學(xué)形成一門獨(dú)立學(xué)科的標(biāo)志。64.根據(jù)（）的觀點(diǎn)，心智技能和學(xué)習(xí)策略都屬于程序性知識的范疇，區(qū)別在于前者的作用是對外辦事，后者用于對內(nèi)調(diào)控。A、桑代克B、加里培林C、斯金納D、加涅答案：D65.計(jì)劃安排每天自習(xí)時(shí)間表，屬于學(xué)習(xí)策略中的（）。A、組織策略B、認(rèn)知策略C、精細(xì)加工策略D、資源管理策略答案：D解析：根據(jù)資源管理策略的定義，學(xué)生計(jì)劃安排每天自習(xí)時(shí)間表屬于資源管理策略中的學(xué)習(xí)時(shí)間管理。66.教師教學(xué)和學(xué)生獲得知識的基本材料是（）。A、教學(xué)大綱B、課程計(jì)劃C、教科書D、教學(xué)指導(dǎo)書答案：C解析：教科書是教師教學(xué)和學(xué)生獲得知識的基本材料。67.下列哪種技能不屬于心智技能?（）A、書寫技能B、閱讀技能C、寫作技能D、心算技能答案：A解析：心智技能也稱智力技能、認(rèn)知技能，是通過學(xué)習(xí)而形成的合法則的心智活動(dòng)方式。閱讀技能、運(yùn)算技能、記憶技能等都是常見的心智技能。心智技能與操作技能相比，具有三個(gè)特征：(1)對象具有觀念性。心智活動(dòng)的對象是客體在人腦中的主觀映像，是客觀事物的主觀表征，是知識、信息。(2)執(zhí)行具有內(nèi)潛性。既不像操作活動(dòng)那樣以外顯的形式通過肢體運(yùn)動(dòng)來實(shí)現(xiàn)，也不像言語活動(dòng)那樣可以借助于言語器官或口腔肌肉的運(yùn)動(dòng)信號覺察活動(dòng)的存在。(3)結(jié)構(gòu)具有簡縮性。因此A項(xiàng)書寫技能屬于操作技能，也叫動(dòng)作技能、運(yùn)動(dòng)技能。68.課的類型是由（）決定的。A、教師備課時(shí)B、課的任務(wù)C、學(xué)生的學(xué)習(xí)過程D、教學(xué)的階段性答案：B解析：課的類型即課的分類，可根據(jù)教學(xué)的任務(wù)來分，有新授課、鞏固課、技能課、檢查課。69.系統(tǒng)地收集有關(guān)學(xué)生學(xué)習(xí)行為的資料，參照預(yù)定的教學(xué)目標(biāo)對其進(jìn)行價(jià)值判斷的過程稱為（）。A、教學(xué)測驗(yàn)B、教學(xué)評價(jià)C、教學(xué)測量D、教學(xué)鑒定答案：B解析：教學(xué)評價(jià)是指系統(tǒng)地收集有關(guān)學(xué)生學(xué)習(xí)行為的資料，參照預(yù)定的教學(xué)目標(biāo)對其進(jìn)行價(jià)值判斷的過程，其目的是對課程、教學(xué)方法以及學(xué)生培養(yǎng)方案做出決策。因此，正確答案選B。70.學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)可能是由于某種需要沒有得到充分滿足，這種動(dòng)機(jī)理論屬于（）。A、強(qiáng)化理論B、成就動(dòng)機(jī)理論C、成敗歸因理論D、需要層次理論答案：D解析：學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)可能是由于某種需要沒有得到充分滿足，說明該生的學(xué)習(xí)活動(dòng)的出發(fā)點(diǎn)是“某種需要沒有得到充分滿足”，這種動(dòng)機(jī)理論屬于需要層次理論，故選D。71.目的反映人的需要和動(dòng)機(jī)，是人們共同活動(dòng)的基礎(chǔ)，它不僅能指導(dǎo)整個(gè)實(shí)踐活動(dòng)過程，而且也能鼓舞人們?yōu)閷?shí)現(xiàn)共同的目標(biāo)而努力。這是小學(xué)教育目的的（）。A、激勵(lì)作用B、導(dǎo)向作用C、評價(jià)作用D、平衡作用答案：A解析：【名師點(diǎn)評】本題題干中的關(guān)鍵詞為“鼓舞”，再加上對題干的表述的體會(huì)，自然會(huì)得出是教育目的對教育過程的激勵(lì)作用。故正確答案為A。72.根據(jù)教學(xué)評價(jià)的嚴(yán)謹(jǐn)程度，可分為（）。A、形成性和總結(jié)性評價(jià)B、常模參照與標(biāo)準(zhǔn)參照評價(jià)C、配置性和診斷性評價(jià)D、正式和非正式評價(jià)答案：D解析：根據(jù)教學(xué)評價(jià)的嚴(yán)謹(jǐn)程度，有正式評價(jià)與非正式評價(jià)之分，正式評價(jià)指學(xué)生在相同的情況下接受相同的評估，且采用的評價(jià)工具比較客觀；非正式評價(jià)則是針對個(gè)別學(xué)生的評價(jià)，并且評價(jià)的資料大多是采用非正式方式收集的。因此，正確答案選D。73.在教育目的的問題上，實(shí)用主義教育流派的代表人物杜威所持的觀點(diǎn)是（）。A、個(gè)人本位論B、社會(huì)本位論C、教育無目的論D、國家利益論答案：C解析：準(zhǔn)確掌握著名教育家的主要教育觀點(diǎn)。杜威是19世紀(jì)末、20世紀(jì)初資產(chǎn)階級現(xiàn)代派教育的典型代表，他以實(shí)用主義哲學(xué)觀為指導(dǎo)，提出并親身實(shí)踐了許多獨(dú)特的教育理論；全面闡釋了教育的本質(zhì)，“教育即生長、即生活、即經(jīng)驗(yàn)的持續(xù)不斷的改造”；提出了“兒童中心主義”、“學(xué)校即社會(huì)”、“從做中學(xué)”的教育原則；構(gòu)建了“活動(dòng)中心、經(jīng)驗(yàn)中心、學(xué)生中心”的現(xiàn)代教育理論模式。74.教師在教學(xué)過程中，既能注意講授內(nèi)容又能觀察學(xué)生，維持課堂紀(jì)律，這屬于教師注意力的（）特征。A、集中能力B、保持能力C、轉(zhuǎn)移能力D、分配能力答案：D解析：教師在教學(xué)過程中，既能注意講授內(nèi)容又能觀察學(xué)生，維持課堂紀(jì)律，這屬于教師注意力的分配能力特征。75.我國現(xiàn)行的從法律上對教師職業(yè)的規(guī)定認(rèn)為，教師職業(yè)是一種（）。A、私人職業(yè)B、從屬職業(yè)C、專門職業(yè)D、附加職業(yè)答案：C解析：【名師點(diǎn)評】《中華人民共和國教師法》第3條規(guī)定：“教師是履行教育教學(xué)職責(zé)的專業(yè)人員，承擔(dān)教書育人，培養(yǎng)社會(huì)主義事業(yè)建設(shè)者和接班人、提高民族素質(zhì)的使命。教師應(yīng)當(dāng)忠誠于人民的教育事業(yè)?！惫收_答案為C。76.學(xué)校心理輔導(dǎo)的主要方式一般有兩種，下列關(guān)于它們的敘述不正確的一項(xiàng)是（）。A、學(xué)校心理輔導(dǎo)有團(tuán)體輔導(dǎo)和個(gè)別輔導(dǎo)這兩種主要的方式B、團(tuán)體輔導(dǎo)以全體學(xué)生為對象，以預(yù)防輔導(dǎo)為主C、個(gè)別輔導(dǎo)是以少數(shù)學(xué)生為對象，以矯治輔導(dǎo)為主，屬補(bǔ)救性的輔導(dǎo)D、經(jīng)常逃學(xué)的學(xué)生、有學(xué)習(xí)障礙的學(xué)生更適合于進(jìn)行團(tuán)體輔導(dǎo)答案：D解析：對此類學(xué)生應(yīng)適合于個(gè)別輔導(dǎo)。77.創(chuàng)造力的兩個(gè)主要成分是（）。A、創(chuàng)造、想象B、創(chuàng)造性想象、創(chuàng)造性思維C、普通的創(chuàng)造力、偉大的創(chuàng)造力D、幻想、憧憬答案：B解析：創(chuàng)造想象是按照一定的目的任務(wù)，在頭腦中獨(dú)立地創(chuàng)造獨(dú)特的新形象的過程。它是構(gòu)成創(chuàng)造力的兩個(gè)主要成分之一，是創(chuàng)造性活動(dòng)順利開展的關(guān)鍵。創(chuàng)造性思維是創(chuàng)造力的兩大認(rèn)識支柱之一，是創(chuàng)造力的核心成分。它是人們在創(chuàng)造過程中用新的方式解決某個(gè)問題的思維過程。這個(gè)過程包括集中性思維和發(fā)散性思維兩大形式。因此本題的正確選項(xiàng)為B。78.老師上課板書時(shí)，用紅色粉筆把重點(diǎn)內(nèi)容突出出來。這運(yùn)用的原理是（）。A、刺激強(qiáng)度大的物體容易引起人的無意注意B、色彩對比鮮明的物體容易引起人的無意注意C、新穎的物體容易引起人的無意注意D、活動(dòng)的物體容易引起人的無意注意答案：B解析：根據(jù)注意過程中有無預(yù)定目的和是否需要意志努力的參與，注意可以分為無意注意、有意注意和有意后注意。無意注意，是指沒有預(yù)定目的，也不需要意志努力的注意。無意注意一般是在外部刺激物的直接刺激作用下，個(gè)體不由自主地給予關(guān)注。無意注意更多地被認(rèn)為是由外部刺激物引起的一種消極被動(dòng)的注意，是注意的初級形式。無意注意具有被動(dòng)性，主要取決于刺激物在強(qiáng)度、新異性和變化性等方面的特點(diǎn)。題干中“老師上課板書時(shí)，用紅色粉筆把重點(diǎn)內(nèi)容突出出來”，是用鮮艷的色彩形成對比以引起學(xué)生注意，因此本題應(yīng)當(dāng)選擇B。79.認(rèn)知失調(diào)理論是由（）提出的。A、費(fèi)斯廷格B、皮亞杰C、科爾伯格D、苛勒答案：A解析：美國心理學(xué)家費(fèi)斯廷格提出了認(rèn)知失調(diào)理論。因此本題的正確答案為A。80.用來解釋做什么和怎么做的操作性知識屬于（）。A、感性知識B、理性知識C、陳述性知識D、程序性知識答案：D解析：根據(jù)反映活動(dòng)的側(cè)面不同，知識可分為陳述性知識與程序性知識。程序性知識是用于說明事物的狀況、特點(diǎn)及關(guān)系，回答“是什么”、“為什么”和“怎么樣”的問題。陳述性知識是用于發(fā)出行為的指令，從而對某些信息進(jìn)行識別或轉(zhuǎn)換，做出某些動(dòng)作，解決“怎么做”的問題。故選D。81.在古代教育中，教學(xué)組織的基本形式是（）。A、班級授課制B、個(gè)別教學(xué)C、復(fù)式教學(xué)D、現(xiàn)場教學(xué)答案：B解析：在古代教育中，教學(xué)組織的基本形式是個(gè)別教學(xué)，體現(xiàn)了古代教學(xué)速度慢、效率低的特點(diǎn)。82.(2007年4月)復(fù)述策略屬于（）。A、元認(rèn)知策略B、資源管理策略C、精細(xì)加工策略D、認(rèn)知策略答案：D解析：認(rèn)知策略是指運(yùn)用有關(guān)人們?nèi)绾螌W(xué)習(xí)、記憶、思維的規(guī)則支配人的學(xué)習(xí)、記憶或認(rèn)知行為，并提高其學(xué)習(xí)、記憶或認(rèn)知效率的能力。認(rèn)知策略包括：復(fù)核策略、精細(xì)加工策略、組織策略。83.學(xué)習(xí)遷移產(chǎn)生的客觀必要條件是（）。A、學(xué)習(xí)的方法B、學(xué)習(xí)對象之間的共同要素C、學(xué)生的智力水平D、學(xué)習(xí)的理解和鞏固程度答案：B解析：專家點(diǎn)評：相似性的大小主要是由兩任務(wù)中含有的共同成分決定的，較多的共同成分將產(chǎn)生較大的相似性，并導(dǎo)致遷移的產(chǎn)生。共同成分既可以是學(xué)習(xí)材料(如刺激)、學(xué)習(xí)中的環(huán)境線索、學(xué)習(xí)結(jié)果(如反應(yīng))、學(xué)習(xí)目標(biāo)等方面的，也可以是學(xué)習(xí)過程、態(tài)度與情感等方面的。84.認(rèn)為人的發(fā)展主要依靠外在的力量的觀點(diǎn)是（）。A、外鑠論B、內(nèi)發(fā)論C、遺傳決定論D、多因素交互作用論答案：A解析：外鑠論認(rèn)為人的發(fā)展主要依靠外在的力量。85.學(xué)校在課堂教學(xué)以外有目的、有計(jì)劃、有組織地對學(xué)生進(jìn)行的多種多樣的教學(xué)活動(dòng)的是（）。A、課余活動(dòng)B、課外活動(dòng)C、群眾活動(dòng)D、文娛活動(dòng)答案：B解析：課外活動(dòng)是在課堂教學(xué)之外開展的有目的、有計(jì)劃、有組織的教育活動(dòng)。故正確答案為B。86.社會(huì)本位教育目的論的代表人物是（）。A、涂爾干B、盧梭C、贊科夫D、福祿貝爾答案：A解析：以涂爾干為代表的社會(huì)本位論者認(rèn)為，社會(huì)才是真正的存在，“人實(shí)際上因?yàn)樯钤谏鐣?huì)中才是人”。因此，社會(huì)的價(jià)值高于個(gè)人的價(jià)值，教育應(yīng)以滿足社會(huì)發(fā)展需要為首要目的，教育的一切都應(yīng)服從于社會(huì)的意志。他認(rèn)為，教育的目的在于塑造“社會(huì)我”而不是“個(gè)體我”。87.學(xué)校組織教育和教學(xué)工作的重要依據(jù)是（）。A、課程目標(biāo)B、教學(xué)大綱C、課程計(jì)劃D、教科書答案：C解析：課程計(jì)劃體現(xiàn)了國家對學(xué)校教育的統(tǒng)一要求，是學(xué)校組織教學(xué)工作、確定工作步調(diào)的依據(jù)，是指導(dǎo)教師進(jìn)行教學(xué)和其他活動(dòng)的依據(jù)。88.（）主管全國的教師工作。A、國務(wù)院B、國務(wù)院教育行政部門C、全國人大D、全國人大教科文衛(wèi)委員會(huì)答案：B89.認(rèn)為兒童的道德性是從他律漸向自律按階段發(fā)展的心理學(xué)家是（）。A、章志光B、柯爾伯格C、皮亞杰D、斯陶布答案：C解析：專家點(diǎn)評：根據(jù)心理學(xué)基礎(chǔ)理論，皮亞杰認(rèn)為兒童的道德性是從他律漸向自律按階段發(fā)展的。90.下列心理學(xué)家的研究路線可以用“刺激一反應(yīng)”公式來表示，堅(jiān)持心理學(xué)是研究行為的科學(xué)的是（）。A、斯金納B、奈瑟C、皮亞杰D、華生答案：D解析：由心理學(xué)常識可知，心理學(xué)家華生的研究路線可以用“刺激一反應(yīng)”公式來表示，堅(jiān)持心理學(xué)是研究行為的科學(xué)。91.態(tài)度的行為成分是指準(zhǔn)備對某對象做出某種反應(yīng)的（）。A、行為方式B、意向或意圖C、行為習(xí)慣D、語言或行為答案：B92.凡是需要知道的事物都要經(jīng)過事物本身來教學(xué)，體現(xiàn)了（）教學(xué)原則。A、啟發(fā)性B、直觀性C、鞏固性D、循序漸進(jìn)性答案：B解析：教學(xué)中應(yīng)盡可能地把事物本身或代替它的圖像放在面前讓學(xué)生去感知，所以題干體現(xiàn)了直觀性原則。93.下列觀點(diǎn)中對遺傳素質(zhì)在人的身心發(fā)展方面的作用表述正確的是（）。A、遺傳素質(zhì)為人的發(fā)展提供了可能B、遺傳素質(zhì)決定著人的發(fā)展C、遺傳素質(zhì)的差異不會(huì)造成個(gè)體間的個(gè)別差異D、遺傳素質(zhì)的好壞與人的智力發(fā)展水平之間是一個(gè)反比關(guān)系答案：A解析：遺傳素質(zhì)可能促進(jìn)人的發(fā)展，故選A。94.下列選項(xiàng)中，對心理健康理解不正確的是（）。A、心理健康是比較而言的，從健康到不健康只是程度的不同，而無本質(zhì)的區(qū)別B、心理健康反映的是某一段時(shí)間內(nèi)的特定狀態(tài)，而不應(yīng)認(rèn)為是固定的和永遠(yuǎn)如此的C、心理健康標(biāo)準(zhǔn)是一個(gè)發(fā)展的文化的概念，會(huì)隨著社會(huì)的發(fā)展變化而發(fā)展變化D、心理健康等于沒有疾病或疾病僅限于軀體疾病答案：D解析：心理健康是一種良好的、持續(xù)的心理狀態(tài)和過程，不僅僅指沒有疾病。95.我國小學(xué)階段，德育內(nèi)容主要體現(xiàn)在（）中。A、班級教育活動(dòng)B、思想品德課C、全校思想政治教育活動(dòng)D、班會(huì)和校會(huì)答案：B解析：我國小學(xué)階段，德育內(nèi)容主要體現(xiàn)在思想品德課中。96.兒童在知道“青菜”、“蘿卜”和“菠菜”等概念后，再去學(xué)習(xí)“蔬菜”這個(gè)總括性概念。這種學(xué)習(xí)稱為（）。A、符號學(xué)習(xí)B、下位學(xué)習(xí)C、上位學(xué)習(xí)D、并列結(jié)合學(xué)習(xí)答案：C解析：根據(jù)新知識與原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)的關(guān)系，知識的學(xué)習(xí)可以分為下位學(xué)習(xí)、上位學(xué)習(xí)、并列結(jié)合學(xué)習(xí)。下位學(xué)習(xí)又稱類屬學(xué)習(xí)，是一種把新的觀念歸屬于認(rèn)知結(jié)構(gòu)中原有觀念的某一部位，并使之相互聯(lián)系的過程。上位學(xué)習(xí)也叫總括學(xué)習(xí)，即通過綜合歸納獲得意義的學(xué)習(xí)。并列結(jié)合學(xué)習(xí)是在新知識與認(rèn)知結(jié)構(gòu)中的原有觀念既非類屬關(guān)系又非總括關(guān)系時(shí)產(chǎn)生的。故選C。97.學(xué)生學(xué)習(xí)“功=力×距離”，這種學(xué)習(xí)屬于（）。A、辨別學(xué)習(xí)B、符號學(xué)習(xí)C、概念學(xué)習(xí)D、規(guī)則或原理學(xué)習(xí)答案：D解析：規(guī)則或原理學(xué)習(xí)指學(xué)習(xí)兩個(gè)或兩個(gè)以上概念之間的關(guān)系。98.學(xué)校教育依照特定教學(xué)目標(biāo)組織教學(xué)的過程中，起關(guān)鍵作用的是（）。A、學(xué)生B、教學(xué)內(nèi)容C、教師D、教學(xué)環(huán)境答案：C解析：在特定的教學(xué)目標(biāo)組織教學(xué)的過程中，教師起關(guān)鍵作用。99.奧蘇伯爾的認(rèn)知結(jié)構(gòu)遷移理論認(rèn)為，原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)對遷移的影響主要表現(xiàn)在以下幾方面（）。A.相應(yīng)的背景知識A、概括水平B、相應(yīng)的認(rèn)知技能或認(rèn)知策略以及對認(rèn)知活動(dòng)進(jìn)行調(diào)節(jié)、控制的元認(rèn)知策略C、D、B和C答案：D解析：奧蘇伯爾的認(rèn)知結(jié)構(gòu)遷移理論認(rèn)為原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)對遷移的影響主要表現(xiàn)在以下幾方面：學(xué)習(xí)者是否擁有相應(yīng)的背景知識，這是遷移產(chǎn)生的基本前提條件；原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)的概括水平對遷移起到至關(guān)重要的作用；學(xué)習(xí)者是否具有相應(yīng)的認(rèn)知技能或認(rèn)知策略以及對認(rèn)知活動(dòng)進(jìn)行調(diào)節(jié)、控制的元認(rèn)知策略，這也影響著遷移的產(chǎn)生。100.在維納的三維度歸因模式中，任務(wù)難度屬于（）。A、內(nèi)部的、穩(wěn)定的、不可控制的B、外部的、穩(wěn)定的、不可控制的C、內(nèi)部的、不穩(wěn)定的、可控制的D、外部的、不穩(wěn)定的、可控制的答案：B解析：美國心理學(xué)家維納對行為結(jié)果的歸因進(jìn)行了系統(tǒng)探討，并把歸因分為三個(gè)維度：內(nèi)部歸因和外部歸因、穩(wěn)定性歸因和非穩(wěn)定性歸因、可控制歸因和不可控歸因。其中，任務(wù)難度屬于穩(wěn)定的、外部的、不可控的。因此，答案選B。101.學(xué)校德育是各個(gè)社會(huì)共有的教育活動(dòng)，具有鮮明的（）。A、社會(huì)性B、穩(wěn)定性C、連續(xù)性D、共同性答案：A解析：不同的社會(huì)都要對學(xué)生進(jìn)行不同內(nèi)容的德育，因此，學(xué)校德育具有社會(huì)性。故正確答案為A。102.教學(xué)的中心環(huán)節(jié)是（）。A、引起學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)B、鞏固知識C、領(lǐng)會(huì)知識D、運(yùn)用知識答案：C解析：教學(xué)過程的結(jié)構(gòu)指教學(xué)進(jìn)程的基本階段。而領(lǐng)會(huì)知識是教學(xué)的中心環(huán)節(jié)，領(lǐng)會(huì)知識包括感知教材和理解教材。故正確答案為C。103.“嚴(yán)師出高徒”“棍棒底下出孝子”反映出人們選擇教育方式受到下列哪種發(fā)展論的影響?（）A、遺傳決定論B、環(huán)境決定論C、輻合決定論D、心理決定論答案：B解析：“嚴(yán)師出高徒”、“棍棒底下出孝子”反映出人們選擇教育方式受到環(huán)境決定論的影響。環(huán)境決定論又稱外鑠論，認(rèn)為人的發(fā)展主要依靠外在的力量，強(qiáng)調(diào)外部環(huán)境對個(gè)體的作用。英國哲學(xué)家洛克的“白板說”和美國行為主義心理學(xué)家華生都是外鑠論的典型代表。104.跑步比賽時(shí)，運(yùn)動(dòng)員聽到發(fā)令槍響，馬上起跑。這種現(xiàn)象是（）。A、同化B、條件反射C、順應(yīng)D、無條件反射答案：B解析：條件反射是人出生以后在生活過程中逐漸形成的后天性反射，是在非條件反射的基礎(chǔ)上，經(jīng)過一定的過程，在大腦皮層參與下完成的，是一種高級的神經(jīng)活動(dòng)，是高級神經(jīng)活動(dòng)的基本方式。多次吃過梅子的人，當(dāng)他看到梅子的時(shí)候，也會(huì)流口水。這是在他曾經(jīng)吃過梅子流口水的基礎(chǔ)上形成的，因此是條件反射。運(yùn)動(dòng)員聽到發(fā)令槍響，馬上起跑正說明了條件反射。因此本題的正確選項(xiàng)為B。105.根據(jù)遷移性質(zhì)的不同，遷移又可分為（）。A、正遷移和負(fù)遷移B、積極遷移和消極遷移C、順向遷移和逆向遷移D、特殊遷移和非特殊遷移答案：A解析：根據(jù)遷移性質(zhì)的不同，可以分為正遷移和負(fù)遷移。正遷移指一種學(xué)習(xí)對另一種學(xué)習(xí)起到積極的促進(jìn)作用，如閱讀技能的掌握有助于寫作技能的形成。負(fù)遷移指兩種學(xué)習(xí)之間的相互干擾、阻礙，如漢語拼音的學(xué)習(xí)干擾英語音標(biāo)的學(xué)習(xí)。106.小王總是懷疑自己家的門沒有上鎖，因此常常要反復(fù)檢查，他的這種行為屬于（）。A、焦慮B、強(qiáng)迫行為C、強(qiáng)迫觀念D、強(qiáng)迫恐懼答案：B解析：強(qiáng)迫行為是情緒障礙的表現(xiàn)，主要是指產(chǎn)生一系列呆板、機(jī)械的重復(fù)行為，在受到他人干涉時(shí)，就會(huì)感到焦慮不安，甚至發(fā)脾氣，小王反復(fù)檢查門是否上鎖的行為就是強(qiáng)迫行為的表現(xiàn)。因此，正確答案選8。107.一位教育工作者的真正威信在于他的（）力量。A、權(quán)力B、權(quán)威C、威嚴(yán)D、人格答案：D解析：一位教育工作者的真正威信在于他的人格力量。108.班級中能力強(qiáng)的學(xué)生常常聚集在一起，而能力差的則組成另一個(gè)群體，影響他們結(jié)為同伴群體的因素是（）。A、接近性B、補(bǔ)償性C、競爭性D、相似性答案：D解析：本題目中學(xué)生形成不同形式的群體，主要在于能力相似性這一點(diǎn)上，能力強(qiáng)的和能力差的學(xué)生由于具有相同點(diǎn)而聚集在一起，相互之間商討，相互之間也產(chǎn)生影響。因此，正確答案選D。109.某生的智力年齡為10歲，實(shí)際年齡為8歲。按照斯坦福一比納量表的智商計(jì)算公式，該生的智商為（）。(2009年湖南)A、80B、105C、125D、135答案：C解析：【名師點(diǎn)評】本題的考點(diǎn)是比率智商的計(jì)算方法。即用智力年齡(MA)和實(shí)際年齡(CA)的比值來反映智商，其計(jì)算公式為：IQ=(MA／CA)×100。110.學(xué)生的學(xué)習(xí)是人類學(xué)習(xí)的一種特殊形式，其特殊性之一是他們的學(xué)習(xí)是一種（）學(xué)習(xí)。A、直接性B、多樣化C、復(fù)雜化D、規(guī)范化答案：D解析：學(xué)生的學(xué)習(xí)是由一定的教育制度及學(xué)校的各項(xiàng)規(guī)章制度來規(guī)定的。111.班主任的工作是從（）開始的。A、評定學(xué)生操行B、教育個(gè)別學(xué)生C、了解和研究學(xué)生D、組建班集體答案：C解析：學(xué)生是班主任工作的對象。對學(xué)生的教育沒有一個(gè)固定的模式，只有深入細(xì)致地了解學(xué)生、研究學(xué)生，才能指導(dǎo)得法、教育有效。112.學(xué)校行政體系中最基層的行政組織是（）。A、共青團(tuán)組織B、教導(dǎo)處C、總務(wù)處D、班級答案：D解析：班級通常由老師、學(xué)生以及環(huán)境組成，通過師生交互影響的過程實(shí)施教育教學(xué)活動(dòng)，以實(shí)現(xiàn)教育教學(xué)目標(biāo)，班級是一個(gè)復(fù)雜的小社會(huì)體系，是學(xué)校行政體系中最基層的行政組織。因此，答案為D。113.社會(huì)本位教育目的論的代表人物是（）。A、涂爾干B、盧梭C、贊科夫D、福祿培爾答案：A解析：涂爾干是社會(huì)本位教育目的論的主要代表人物，故選A。114.在校外活動(dòng)中，教師處于（）。A、領(lǐng)導(dǎo)地位B、啟發(fā)指導(dǎo)地位C、顧問地位D、主導(dǎo)地位答案：B解析：在校外活動(dòng)中，教師處于啟發(fā)指導(dǎo)地位，故選B。115.布魯納所倡導(dǎo)的“發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)”的教學(xué)方法是一種（）。A、以直觀感知為主的教學(xué)方法B、以實(shí)際訓(xùn)練為主的教學(xué)方法C、以探究活動(dòng)為主的教學(xué)方法D、以情感陶冶為主的教學(xué)方法答案：C解析：所謂發(fā)現(xiàn)法，就是通過學(xué)習(xí)者的獨(dú)立學(xué)習(xí)，獨(dú)立思考，自行發(fā)現(xiàn)知識，掌握原理原則。發(fā)現(xiàn)，并不局限于尋求人類尚未知曉的事物。116.從遷移的觀點(diǎn)來看，“溫故而知新”屬于（）。A、順向負(fù)遷移B、逆向負(fù)遷移C、逆向正遷移D、順向正遷移答案：D解析：順向遷移指先前學(xué)習(xí)對后繼學(xué)習(xí)發(fā)生影響，逆向遷移指后繼學(xué)習(xí)對先前學(xué)習(xí)發(fā)生影響；凡是一種學(xué)習(xí)對另一種學(xué)習(xí)起促進(jìn)作用，稱正遷移．起干擾或抑制作用稱負(fù)遷移。“溫故而知新”屬于順向正遷移。故選D。117.下列關(guān)于外鑠論的主要代表人物是（）。A、華生B、格塞爾C、威爾遜D、弗洛伊德答案：A解析：華生是外鑠論的主要代表人物，故選A。118.小學(xué)德育中的基本方法是（）。A、說服法B、榜樣法C、陶冶法D、鍛煉法答案：A解析：【名師點(diǎn)評】說服法是通過擺事實(shí)、講道理來影響學(xué)生的思想意識，使學(xué)生提高認(rèn)識、形成正確觀點(diǎn)的方法。講授法是以教師的語言作為主要媒介系統(tǒng)，連貫地向?qū)W生傳授知識，表達(dá)情感和價(jià)值觀念的教育方法。主要運(yùn)用于道德科目的教學(xué)形式中。由于小學(xué)的德育主要是通過教學(xué)的方式，故正確答案為A。119.反映古希臘著名哲學(xué)家柏拉圖教育思想的代表作品是（）。A、《教育論》B、《雄辯術(shù)原理》C、《理想國》D、《巨人傳》答案：C解析：反映古希臘著名哲學(xué)家柏拉圖教育思想的代表作品是《理想國》。120.1632年，《大教學(xué)論》的出版標(biāo)志著教育學(xué)的建立，其作者是（）。A、赫爾巴特B、杜威C、裴斯泰洛齊D、夸美紐斯答案：D解析：見對捷克教育學(xué)家夸美紐斯的介紹。121.在智力技能形成的過程中，依據(jù)智力活動(dòng)的實(shí)踐模式，以展開的、外顯的方式付諸實(shí)施的階段是（）。A、原型操作B、原型定向C、原型內(nèi)化D、操作定向答案：A解析：專家點(diǎn)評：所謂原型操作，就是依據(jù)心智技能的實(shí)踐模式，把主體在頭腦中建立起來的活動(dòng)程序計(jì)劃，以外顯的操作方式付諸實(shí)施。在這一階段，活動(dòng)的執(zhí)行是在物質(zhì)與物質(zhì)化水平上進(jìn)行的，因而在加里培林及其學(xué)派的著作中稱之為“物質(zhì)或物質(zhì)化活動(dòng)階段”。原型定向就是了解心智活動(dòng)的實(shí)踐模式，了解“外化”或“物質(zhì)化”了的心智活動(dòng)方式或操作活動(dòng)程序，了解原型的活動(dòng)結(jié)構(gòu)(動(dòng)作構(gòu)成要素、動(dòng)作執(zhí)行次序和動(dòng)作的執(zhí)行要求)，從而使主體知道該做哪些動(dòng)作和怎樣去完成這些動(dòng)作，明確活動(dòng)的方向。122.首創(chuàng)全身松弛訓(xùn)練法的心理學(xué)家是（）。A、斯金納B、沃爾帕C、艾里斯D、雅各布松答案：D解析：全身松弛訓(xùn)練法由雅各布松在20世紀(jì)20年代首創(chuàng)。123.知識是個(gè)體通過與環(huán)境相互作用后獲得的（）。A、感受與體驗(yàn)B、前人經(jīng)驗(yàn)C、記憶的內(nèi)容D、信息及其組織答案：D解析：此題考查的是知識的概念。知識就是個(gè)體通過與環(huán)境相互作用后獲得的信息及其組織。其實(shí)質(zhì)是人腦對客觀事物的特征與聯(lián)系的反映，是客觀事物的主觀表征。因此，答案選D。124.提出“教育即生活”、“學(xué)校即社會(huì)”、“從做中學(xué)”等口號的現(xiàn)代教育派的代表是（）。A、盧梭B、洛克C、杜威D、赫爾巴特答案：C解析：提出“教育即生活”、“學(xué)校即社會(huì)”、“從做中學(xué)”等口號的現(xiàn)代教育派的代表是杜威。杜威是近代美國教育思想家、實(shí)用主義哲學(xué)家。125.馬斯洛的需要層次理論認(rèn)為，人類需要的最高層次是（）。A、歸屬B、自我實(shí)現(xiàn)C、尊重D、生理答案：B解析：專家點(diǎn)評：馬斯洛認(rèn)為人的基本需要有五種，它們由低到高依次排列成一定的層次，即生理的需要、安全的需要、歸屬和愛的需要、尊重的需要和自我實(shí)現(xiàn)的需要。其中自我實(shí)現(xiàn)的需要是最高層次的需要。126.強(qiáng)調(diào)兒童中心主義觀點(diǎn)的教育家是（）。A、夸美紐斯B、洛克C、杜威D、赫爾巴特答案：C解析：杜威的“兒童中心主義”思想是他的教育理論甚至整個(gè)現(xiàn)代派教育理論中的一個(gè)核心思想。杜威針對傳統(tǒng)教育弊病尖銳地指出，在傳統(tǒng)教育中“學(xué)校的重心是在兒童之外，在教師、在教科書以及在其他你高興的任何地方，唯獨(dú)不在兒童自己即時(shí)的本能和活動(dòng)之中”。他提出書本、教師應(yīng)是為兒重服務(wù)的，主張把教育的重心轉(zhuǎn)移到兒童方面來，使兒童成為教育的主宰。杜威十分重視兒童這一環(huán)節(jié)，強(qiáng)調(diào)發(fā)展的重要性。故正確答案為C。127.根據(jù)遷移內(nèi)容的不同可將遷移劃分為（）。A、自遷移、近遷移和遠(yuǎn)遷移B、一般遷移和特殊遷移C、順向遷移和逆向遷移D、正遷移和負(fù)遷移答案：B解析：根據(jù)遷移內(nèi)容的不同，遷移可分為一般遷移和特殊遷移。128.毛澤東在（）提出新中國的第一個(gè)教育方針。A、1957年B、1958年C、1966年D、1964年答案：A解析：l957年，在生產(chǎn)資料所有制改造完成后，毛澤東在最高國務(wù)會(huì)議上提出了新中國的第一個(gè)教育方針。129.戰(zhàn)國后期出現(xiàn)的（）是我國最早專門論述教育問題的著作，系統(tǒng)闡述了教育的作用和任務(wù)地位等，是罕見的世界教育思想遺產(chǎn)。A、《論語》B、《春秋》C、《學(xué)記》D、《戰(zhàn)國策》答案：C解析：《學(xué)記》是我國最早專門論述教育問題的著作，系統(tǒng)闡述了教育的作用和任務(wù)地等，是罕見的世界教育思想遺產(chǎn)。130.全面發(fā)展的核心內(nèi)涵為（）。A、個(gè)性的自由發(fā)展B、德智體美勞等方面的發(fā)展C、學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的培養(yǎng)D、學(xué)生各門功課成績均好，不偏科答案：B解析：【名師點(diǎn)評】全面發(fā)展教育，是對含有各方面的素質(zhì)培養(yǎng)功能的整體教育的一種概括，是對為使受教育者多方面得到發(fā)展而實(shí)施的多種素質(zhì)培養(yǎng)的教育活動(dòng)的總稱，是由多種相互聯(lián)系而又各具特點(diǎn)的教育所組成的。全面發(fā)展的教育由德育、智育、體育、美育、勞動(dòng)技術(shù)教育等部分組成。故正確答案為B。131.課程論側(cè)重研究（）。A、教什么B、為誰教C、如何教D、為誰學(xué)答案：A解析：“如何教”解決的是方法問題，“為誰教，為誰學(xué)”解決的是教育目的的問題。而課程論則側(cè)重研究課程設(shè)計(jì)、編制實(shí)施等，即“教什么”的問題。故正確答案為A。132.人類社會(huì)最早誕生的教育學(xué)是以（）作為自己的研究對象的。A、初等教育B、普通中小學(xué)教育C、中等教育D、一般教育現(xiàn)象答案：B解析：人類社會(huì)最早誕生的教育學(xué)是以普通中小學(xué)教育作為自己的研究對象的。133.我國小學(xué)階段，德育內(nèi)容主要體現(xiàn)在（）中。A、班級教育活動(dòng)B、思想品德課C、全校思想政治教育活動(dòng)D、班會(huì)和校會(huì)答案：B解析：我國小學(xué)階段，德育內(nèi)容主要體現(xiàn)在思想品德課中。134.我不承認(rèn)有任何“無教育的教學(xué)”，“教學(xué)如果沒有進(jìn)行道德教育，只是一種沒有目的的手段”。赫爾巴特的這些言論表明了德育應(yīng)該具有（）功能。A、個(gè)體性B、教育性C、文化性D、社會(huì)性答案：B解析：表明了德育具有教育性功能。135.根據(jù)皮亞杰的認(rèn)知結(jié)構(gòu)理論，7-11歲的小學(xué)生處于認(rèn)知結(jié)構(gòu)發(fā)展的（）。A、感知運(yùn)動(dòng)階段B、前運(yùn)算階段C、具體運(yùn)算階段D、形式運(yùn)算階段答案：C解析：皮亞杰把兒童的認(rèn)知發(fā)展分成以下四個(gè)階段：(1)感知運(yùn)動(dòng)階段(感覺動(dòng)作期，0-2歲)，1歲時(shí)發(fā)展出物體恒存性的概念，以感覺動(dòng)作發(fā)揮其圖式的功能。由本能的反射動(dòng)作到目的性的活動(dòng)。(2)前運(yùn)算階段(前運(yùn)思期，2—7歲)，已經(jīng)能使用語言及符號等表示外在事物，不具可逆性，以自我為中心，能思維但不合邏輯，不能見及事物的全面性。(3)具體運(yùn)算階段(具體運(yùn)思期，7—11歲)能根據(jù)具體經(jīng)驗(yàn)思維解決問題，能使用具體物之操作來協(xié)助思考，能理解可逆性與守恒的道理。(4)形式運(yùn)算階段(形式運(yùn)思期，11—16歲)開始學(xué)會(huì)類推，有邏輯思維和抽象思維，能按假設(shè)驗(yàn)證的科學(xué)法則思考解決問題。因此本題的正確答案為C。136.機(jī)體某一方面的機(jī)能受損甚至缺失后，可通過其他方面的超常發(fā)展得到部分補(bǔ)償，這體現(xiàn)了個(gè)體的身心發(fā)展具有（）。A、順序性B、階段性C、不平衡性D、互補(bǔ)性答案：D解析：身心發(fā)展具有互補(bǔ)性。機(jī)體某一方面的機(jī)能受損甚至缺失后，可通過其他方面的超常發(fā)展得到部分補(bǔ)償。比如失明的人，聽覺和觸覺比常人發(fā)達(dá)。137.必須把教育擺在優(yōu)先發(fā)展的戰(zhàn)略地位思想的提出始自黨的（）。A、十二大B、十三大C、十四大D、十五大答案：C解析：黨的十四大提出，必須把教育擺在優(yōu)先發(fā)展的戰(zhàn)略地位。138.素質(zhì)教育的時(shí)代特征是（）。A、面向全體學(xué)生B、培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神C、促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展D、促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展答案：B解析：在知識經(jīng)濟(jì)時(shí)代，培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和能力的新一代人才是素質(zhì)教育的核心。139.創(chuàng)造性思維的三個(gè)主要特點(diǎn)是（）。A、獨(dú)創(chuàng)性、流暢性、新穎性B、獨(dú)創(chuàng)性、流暢性、變通性C、流暢性、變通性、新穎性D、流暢性、靈活性、變通性答案：B解析：創(chuàng)造性思維的三個(gè)主要特點(diǎn)是獨(dú)創(chuàng)性、流暢性和變通性。140.新課程強(qiáng)調(diào)教師向?qū)W生學(xué)習(xí)，傾聽學(xué)生的看法和觀點(diǎn)，這主要要求師生之間建立的關(guān)系是（）。A、民主平等B、尊師愛生C、心理相容D、教學(xué)相長答案：A解析：新課程強(qiáng)調(diào)教師向?qū)W生學(xué)習(xí)，傾聽學(xué)生的看法和觀點(diǎn)，這主要要求師生之間建立的關(guān)系是民主平等的關(guān)系。民主平等的師生關(guān)系既是現(xiàn)代師生關(guān)系的主要標(biāo)志，也是現(xiàn)代社會(huì)民主、平等這一社會(huì)關(guān)系準(zhǔn)則的體現(xiàn)。141.某一測驗(yàn)在多次實(shí)施后所得到的分?jǐn)?shù)的穩(wěn)定，即（）。(2010年，山東)A、信度B、效度C、難度D、區(qū)分度答案：A解析：信度：即可靠性，指多次測驗(yàn)結(jié)果的一致性程度。效度：指測量的有效性，即一個(gè)測驗(yàn)對它所要測量的特性準(zhǔn)確測量的程度。難度指試卷(題)的難易程度。區(qū)分度：是指測驗(yàn)羨慕對所測量屬性或品質(zhì)的區(qū)分程度或鑒別能力。142.下述說法中不正確的是（）。A、教育者“教”的客體不是雙客體，而是一種復(fù)合客體B、一個(gè)完整的教育過程就是教育者“如何教”和“教什么”的過程C、教育者作為教育活動(dòng)中的人的因素，是教育實(shí)踐活動(dòng)的主體，更確切地說是“教”的主體D、受教育者是教育過程中“學(xué)”的主體答案：B解析：一個(gè)完整的教育過程既包括教師教，也包括學(xué)生學(xué)。143.學(xué)生是學(xué)習(xí)的（）。A、主體B、客體C、媒體D、手段答案：A解析：學(xué)生是有思想、有個(gè)性、具有主觀能動(dòng)性的人。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師要認(rèn)識到學(xué)習(xí)是學(xué)生自己的事，教師不能包辦代替。要讓學(xué)生體驗(yàn)獲得知識的過程，而不是告知學(xué)生現(xiàn)成的結(jié)論。故正確答案為A。144.我國第一本馬克思主義的教育學(xué)是楊賢江所著的（）。A、《中國教育學(xué)》B、《新教育大綱》C、《國民教育與民主主義》D、《教育學(xué)》答案：B解析：《新教育大綱》是我國第一部系統(tǒng)地運(yùn)用馬克思主義的觀點(diǎn)和方法闡明教育原理、理論密切聯(lián)系中國實(shí)際的重要著作，它比較集中地反映了楊賢江關(guān)于教育理論的基本思想。故正確答案為B。145.對有關(guān)歷史生活的領(lǐng)會(huì)，不能缺少（）。A、言語直觀B、形象直觀C、感知直觀D、表象直觀答案：A解析：言語直觀是在形象化的語言作用下，通過學(xué)生對語言的物質(zhì)形式(語音等)的感知及對語義的理解而進(jìn)行的一種直觀形式。例如，在史地教學(xué)中，有關(guān)歷史生活、歷史事件、歷史人物和有關(guān)地形地貌、地理位置的領(lǐng)會(huì)，均少不了言語直觀。因此，答案選A。146.根據(jù)心理輔導(dǎo)的目標(biāo)，可以將心理輔導(dǎo)分為調(diào)適性輔導(dǎo)和（）。A、治療性輔導(dǎo)B、發(fā)展性輔導(dǎo)C、主體性輔導(dǎo)D、個(gè)別化輔導(dǎo)答案：B解析：根據(jù)心理輔導(dǎo)的目標(biāo)，可以將心理輔導(dǎo)分為調(diào)適性輔導(dǎo)和發(fā)展性輔導(dǎo)。147.影響學(xué)生發(fā)展的因素有遺傳、環(huán)境、教育與人的自覺性等，教育好學(xué)生不容易，這說明教師勞動(dòng)具有（）。A、復(fù)雜性B、創(chuàng)造性C、示范性D、長期性答案：A解析：影響學(xué)生發(fā)展的因素有遺傳、環(huán)境、教育與人的自覺性等，教育好學(xué)生不容易，這說明教師勞動(dòng)具有復(fù)雜性。148.應(yīng)遵循形象化、組織化與聯(lián)想化三條原則的學(xué)習(xí)策略是一種（）。A、復(fù)習(xí)策略B、群集策略C、形象聯(lián)想策略D、元認(rèn)知策略答案：C解析：由排除法得知c項(xiàng)。149.“不憤不啟，不悱不發(fā)”的思想最早出自（）。A、《論語》B、《學(xué)記》C、《四書章句集注》D、《孟子》答案：A解析：該思想最早出自《論語》。150.將道德情感的培養(yǎng)置于中心地位的德育模式是（）。A、認(rèn)知模式B、體諒模式C、社會(huì)模仿模式D、說理教育模式答案：B解析：德育模式分為認(rèn)知模式、體諒模式和社會(huì)學(xué)習(xí)模式等。其中，體諒模式是將道德情感的培養(yǎng)置于中心地位的德育模式。151.羅森塔爾效應(yīng)是指（）。A、教師的表達(dá)能力影響學(xué)生B、教師的外表影響學(xué)生C、教師期望的效應(yīng)D、教師的人格效應(yīng)答案：C解析：“羅森塔爾效應(yīng)”或“期待效應(yīng)”亦稱皮格馬利翁效應(yīng)，也有譯“畢馬龍效應(yīng)”、“比馬龍效應(yīng)”，由美國著名心理學(xué)家羅森塔爾和雅各布森在小學(xué)教學(xué)上予以驗(yàn)證提出。指暗示在本質(zhì)上，是人的情感和觀念，會(huì)不同程度地受到別人下意識的影響。人們會(huì)不自覺地接受自己喜歡、欽佩、信任和崇拜的人的影響和暗示。故本題選C。152.荀子將學(xué)習(xí)過程視為“聞一見一知一行”，其中他特別強(qiáng)調(diào)（）的重要性。A、聞B、見C、知D、行答案：D解析：荀子把教學(xué)或?qū)W習(xí)的過程具體化為聞、見、知、行四個(gè)環(huán)節(jié)，并把行看作是學(xué)習(xí)的最終目標(biāo)。荀子認(rèn)為，整個(gè)教學(xué)過程，要包括知行的過程。他說：“不聞不若聞之，聞之不若見之，見之不若知之，知之不若行之。學(xué)至于行之而止矣?！事勚灰姡m博必謬。見之而不知，雖識必妄。知之而不行，雖敦必困。”(《荀子·儒效》)教師傳授的多半是書面知識，講解以后需要指導(dǎo)學(xué)生實(shí)地觀察，然后加以分析，使學(xué)生懂得道理，把聽到見到的轉(zhuǎn)化為自己學(xué)到的知識。有了知識，再用于實(shí)際，解決實(shí)際問題，這樣才算完成了教學(xué)過程。反之，如果只聞不見，雖然聽到很多東西，一定會(huì)錯(cuò)誤百出。如果只見不知，雖然見到的東西很多，一定會(huì)鬧出笑話。如果只知不行，雖然知道的東西很多，卻不解決問題，成為一堆無用的知識。因此，本題正確選項(xiàng)為D。153.情緒穩(wěn)定，性格開朗，興趣廣泛；具有堅(jiān)定的意志和積極的進(jìn)取精神；心胸開闊，兼容并包等都屬于一名優(yōu)秀的教師必須具備的良好的（）。A、氣質(zhì)特征B、能力特征C、人格特征D、認(rèn)知特征答案：C解析：本題考查教師人格特征的概念，故選C。154.關(guān)于教學(xué)測量與評價(jià)的分類，按教學(xué)評價(jià)資料的處理方式可分為（）。A、形成性評價(jià)和總結(jié)性評價(jià)B、常模參照評價(jià)和標(biāo)準(zhǔn)參照評價(jià)C、配置性評價(jià)和診斷性評價(jià)D、正式評價(jià)和非正式評價(jià)答案：B解析：根據(jù)教學(xué)評價(jià)資料的處理方式，有常模參照評價(jià)和標(biāo)準(zhǔn)參照評價(jià)之分。常模參照評價(jià)是指評價(jià)時(shí)以學(xué)生所在團(tuán)體的平均成績?yōu)閰⒄諛?biāo)準(zhǔn)(即常模)，根據(jù)其在團(tuán)體中的相對位置(或名次)來報(bào)告評價(jià)結(jié)果。標(biāo)準(zhǔn)參照評價(jià)，是基于某種特定的標(biāo)準(zhǔn)，來評價(jià)學(xué)生對與教學(xué)密切關(guān)聯(lián)的具體知識和技能的掌握程度。因此，答案選B。155.羅森塔爾借用古希臘神話中的典故，把教師期望的預(yù)言效應(yīng)稱作（）。(2009年江蘇)A、期望效應(yīng)B、皮格馬利翁效應(yīng)C、放大效應(yīng)D、預(yù)期效應(yīng)答案：B解析：【名師點(diǎn)評】借用古希臘神話中典故將教師期望的預(yù)言效應(yīng)稱作皮格馬利翁效應(yīng)的是羅森塔爾。2009年湖南教師資格認(rèn)定考試中，以填空題的形式出現(xiàn)。156.人的身心發(fā)展的特殊性的表現(xiàn)之一是人的身心發(fā)展具有（）。A、系統(tǒng)性B、能動(dòng)性C、客觀性D、主觀性答案：B解析：能動(dòng)性是個(gè)體身心發(fā)展的特殊性。157.影響著群體與每個(gè)成員行為發(fā)展變化的力量的總和就是（）。A、群體壓力B、群體動(dòng)力C、群體凝聚力D、群體規(guī)范答案：B158.（）稱“教師是人類靈魂的工程師”。A、夸美紐斯B、蘇霍姆林斯基C、加里寧D、馬卡連柯答案：C解析：【名師點(diǎn)評】“人類靈魂的工程師”原是蘇聯(lián)領(lǐng)導(dǎo)人斯大林對作家的稱謂，后來被教育家加里寧引用到教育界，后來“人類靈魂的工程師”成為教師特定的稱謂，也是社會(huì)給予教師的崇高贊譽(yù)。故正確答案為C。159.學(xué)習(xí)英語單詞屬于（）。A、概念學(xué)習(xí)B、符號學(xué)習(xí)C、命題學(xué)習(xí)D、原理學(xué)習(xí)答案：B解析：本題考查的是知識學(xué)習(xí)的類型。根據(jù)知識本身的存在形式和復(fù)雜程度，知識學(xué)習(xí)可分為符號學(xué)習(xí)、概念學(xué)習(xí)和命題學(xué)習(xí)。符號學(xué)習(xí)指學(xué)習(xí)單個(gè)符號或一組符號的意義。例如，漢字、英語單詞的學(xué)習(xí)。因此本題的正確選項(xiàng)為B。概念學(xué)習(xí)指掌握概念的一般意義，實(shí)質(zhì)上是掌握同類事物的共同的關(guān)鍵特征和本質(zhì)屬性。命題學(xué)習(xí)指學(xué)習(xí)由若干概念組成的句子的復(fù)合意義，即學(xué)習(xí)若干概念之間的關(guān)系。命題學(xué)習(xí)必須以符號學(xué)習(xí)和概念學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)，這是一種更加復(fù)雜的學(xué)習(xí)。160.因材施教的教學(xué)原則反映了人的身心發(fā)展的（）。A、順序性B、個(gè)別差異性C、不平衡性D、階段性答案：B解析：因材施教的教學(xué)原則是以人的身心發(fā)展的個(gè)別差異性為根據(jù)的。161.在教學(xué)過程中，學(xué)生對客觀世界的認(rèn)識，主要是通過學(xué)習(xí)什么實(shí)現(xiàn)的?（）A、直接經(jīng)驗(yàn)B、間接經(jīng)驗(yàn)C、生產(chǎn)經(jīng)驗(yàn)D、生活經(jīng)驗(yàn)答案：B解析：學(xué)生認(rèn)識的主要任務(wù)是學(xué)習(xí)間接經(jīng)驗(yàn)。主要依靠直接經(jīng)驗(yàn)的方式認(rèn)識客觀世界，認(rèn)識的速度極其緩慢。隨著間接經(jīng)驗(yàn)的積累，人類個(gè)體借助教學(xué)的形式，掌握間接經(jīng)驗(yàn)認(rèn)識客觀世界，加速了個(gè)體認(rèn)識的速度，同時(shí)也加速了人類總體認(rèn)識的速度。借助間接經(jīng)驗(yàn)認(rèn)識世界，是人類個(gè)體認(rèn)識的普遍規(guī)律，學(xué)生以學(xué)習(xí)間接經(jīng)驗(yàn)為主是一條認(rèn)識世界的捷徑。故正確答案為B。162.班級授課制出現(xiàn)以后產(chǎn)生了（）。A、教師B、班主任C、學(xué)生D、校長答案：B解析：班級授課制產(chǎn)生之前，沒有班級這一概念，也就沒有專門負(fù)責(zé)班級學(xué)生的思想、學(xué)習(xí)、健康與生活等工作的班主任。故正確答案為B。163.1632年,捷克教育家（）首次在科學(xué)分類中將教育學(xué)作為一門獨(dú)立的學(xué)科劃分了出來。A、培根B、斯賓塞C、夸美紐斯D、赫爾巴特答案：C解析：教育學(xué)作為一門學(xué)科的建立始于夸美紐斯。164.在理論上論證了班級授課制的教育家是（）。A、杜威B、赫爾巴特C、孔子D、夸美紐斯答案：D解析：班級授課制亦稱班級上課制，與個(gè)別化教育相對，它是一種編級分班集體進(jìn)行的教學(xué)組織形式，它最初嘗試于西歐l6世紀(jì)，17世紀(jì)捷克教育家夸關(guān)紐斯給以理論上的確定，l9世紀(jì)開始在世界各國大規(guī)模推廣，一直沿用至今。故正確答案為D。165.教育內(nèi)容是教育者與受教育者共同認(rèn)識的（）。A、主體B、客體C、教的主體D、學(xué)的主體答案：B解析：教育內(nèi)容是基于一定社會(huì)的生產(chǎn)力和科學(xué)文化技術(shù)發(fā)展水平之上，學(xué)校向?qū)W生傳授的知識和技能，灌輸?shù)乃枷牒陀^點(diǎn)，培養(yǎng)的習(xí)慣和行為的總和。教育內(nèi)容是聯(lián)系施教者和受教者的中介，是他們共同認(rèn)識的客體。通過教育內(nèi)容難度的自然延伸，使受教者由不知到知，由知之較少到知之較多，由繼承到發(fā)展，由個(gè)體認(rèn)知水平到人類認(rèn)識水平，最終把人類的過去和未來聯(lián)系起來，達(dá)到教育的目的。166.在教育活動(dòng)中，教師負(fù)責(zé)組織、引導(dǎo)學(xué)生沿著正確的方向，采用科學(xué)的方法，獲得良好的發(fā)展，這句話的意思是說（）。A、學(xué)生在教育活動(dòng)中是被動(dòng)的客體B、教師在教育活動(dòng)中是被動(dòng)的客體C、要充分發(fā)揮教師在教育活動(dòng)中的主導(dǎo)作用D、教師在教育活動(dòng)中不能起到主導(dǎo)作用答案：C解析：意思是說要充分發(fā)揮教師在教育活動(dòng)中的主導(dǎo)作用。167.我國人民代表大會(huì)常務(wù)委員會(huì)通過的決議，規(guī)定教師節(jié)的時(shí)間是（）。A、每年的10月1日B、每年的9月1日C、每年的9月10日D、每年的10月10日答案：C解析：1985年1月21日，第六屆全國人大常委會(huì)第九次會(huì)議作出決議，將每年的9月l0日定為我國的教師節(jié)。168.教師是教育工作的組織者、領(lǐng)導(dǎo)者，在教育過程中起（）。A、主導(dǎo)作用B、決定作用C、輔助作用D、基礎(chǔ)作用答案：A解析：教師是受一定社會(huì)的委托，在學(xué)校中以對學(xué)生的身心施加影響為職責(zé)的專門的教育工作者，在教育過程中起著主導(dǎo)作用。教師在教育過程中的主導(dǎo)角色，是由教育的內(nèi)在因素和外在因素決定的。教師的主導(dǎo)作用體現(xiàn)了教育活動(dòng)的客觀規(guī)律。教師在教育過程中的主導(dǎo)作用，具有必然性、辯證性。故正確答案為A。169.態(tài)度的核心成分是（）。A、行為成分B、認(rèn)知成分C、情感成分D、理智成分答案：C解析：情感成分是態(tài)度的核心成分，故選C。170.下列不屬于意志品質(zhì)的是（）。A、自覺性B、果斷性C、自制力D、堅(jiān)定性答案：A解析：人的意志力的強(qiáng)弱是不同的。構(gòu)成人的意志的某些比較穩(wěn)定的方面，就是人的意志品質(zhì)。主要包括：(1)獨(dú)立性。表現(xiàn)為一個(gè)人不屈服周圍人們的壓力，不隨波逐流，而能根據(jù)自己的認(rèn)識與信念，獨(dú)立地采取決定，執(zhí)行決定。(2)果斷性。表現(xiàn)為有能力及時(shí)采取有充分根據(jù)的決定，并且在深思熟慮的基礎(chǔ)上去實(shí)現(xiàn)這些決定。(3)堅(jiān)定性。也叫頑強(qiáng)性，表現(xiàn)為長時(shí)間堅(jiān)信自己決定的合理性，并堅(jiān)持不懈地為執(zhí)行決定而努力。(4)自制力。善于掌握和支配自己行動(dòng)的能力，表現(xiàn)在意志行動(dòng)的全過程中。因此A項(xiàng)不符合意志品質(zhì)的內(nèi)容，為本題選項(xiàng)。171.“教學(xué)與發(fā)展”的思想是由（）提出來的。A、赫爾巴特B、巴班斯基C、布魯納D、贊科夫答案：D解析：蘇聯(lián)教育家贊科夫十分重視通過教學(xué)活動(dòng)在向?qū)W生傳授知識、技能和技巧的同時(shí)，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。172.由于處于同一概括水平的經(jīng)驗(yàn)之間的相互影響而發(fā)生的遷移稱為（）。A、水平遷移B、順向遷移C、逆向遷移D、垂直遷移答案：A解析：處于同一概括水平的經(jīng)驗(yàn)之間的相互影響而發(fā)生的遷移稱為水平遷移，垂直遷移又稱縱向遷移，指處于不同抽象、概括水平的經(jīng)驗(yàn)之間的相互影響。具體講，是具有較高的抽象和概括水平的上層經(jīng)驗(yàn)與具有較低的抽象和概括水平的下層經(jīng)驗(yàn)之間的相互影響。173.將貓、狗、鼠概括為動(dòng)物的學(xué)習(xí)屬于（）。A、連鎖學(xué)習(xí)B、規(guī)則學(xué)習(xí)C、概念學(xué)習(xí)D、辨別學(xué)習(xí)答案：B解析：本題干部分說的是規(guī)則學(xué)習(xí)，故選B。174.人格的核心是（）。A、能力B、智力C、性格D、氣質(zhì)答案：C解析：性格指個(gè)體在生活過程中形成的對現(xiàn)實(shí)的穩(wěn)定的態(tài)度以及與之相適應(yīng)的習(xí)慣化的行為方式。性格是人與人相互區(qū)別的主要方面，是人格的核心。故選C。175.美國心理學(xué)家盂祿認(rèn)為模仿心理是教育的基礎(chǔ)，但模仿心理說抹殺了教育的（）。A、遺傳性B、自然性C、目的性D、獲得性答案：C解析：美國心理學(xué)家孟祿認(rèn)為模仿心理是教育的基礎(chǔ)，他用心理起源說批判生物起源說，他認(rèn)為在原始社會(huì)中尚未有獨(dú)立的教育活動(dòng)，教育起源于兒童對成年的“無意識的模仿”。模仿毫無疑問是教育中的一個(gè)重要因素，但人類的模仿與動(dòng)物的本能活動(dòng)的區(qū)別還在于它的意識性和目的性。教育也不單是模仿，因此單純從模仿來說明人類的教育活動(dòng)，仍然不能科學(xué)地說明教育的基本特點(diǎn)。176.個(gè)體身心發(fā)展的某一方面機(jī)能和能力最適宜于形成的時(shí)期稱為（）。A、機(jī)能期B、發(fā)展期C、差異期D、關(guān)鍵期答案：D解析：針對個(gè)體身心發(fā)展的不平衡性，心理學(xué)家提出了發(fā)展關(guān)鍵期或最佳期的概念。所謂發(fā)展關(guān)鍵期是指身體或心理某一方面的機(jī)能和能力最適宜于形成的時(shí)期。在這一時(shí)期中對個(gè)體某方面的教育可以獲得最佳成效，并能充分發(fā)揮個(gè)體在這方面的潛能。故正確答案為D。177.以下不屬于影響創(chuàng)造性的因素的是（）。A、環(huán)境B、智力C、個(gè)性D、遺傳答案：D解析：影響創(chuàng)造性的因素主要包括環(huán)境、智力、個(gè)性。因此本題的正確答案為D。178.評價(jià)教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的標(biāo)準(zhǔn)和依據(jù)是（）。A、課程計(jì)劃B、課程標(biāo)準(zhǔn)C、考試用書D、教科書答案：B解析：評價(jià)教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的標(biāo)準(zhǔn)和依據(jù)是課程標(biāo)準(zhǔn)。179.我國商、周的奴隸社會(huì)重視“六藝”教育：禮、樂、射、御、書、數(shù)，其中的（）主要是德育內(nèi)容。A、禮B、射C、御D、書答案：A解析：“六藝”中的“禮”主要是德育內(nèi)容。180.班主任工作計(jì)劃一般包括（）。A、學(xué)期計(jì)劃和具體活動(dòng)計(jì)劃B、全面計(jì)劃和專題計(jì)劃C、課內(nèi)計(jì)劃和課外計(jì)劃D、教學(xué)工作計(jì)劃和思想工作計(jì)劃答案：A解析：班主任工作計(jì)劃的制定和總結(jié)，是班級工作不可缺少的環(huán)節(jié)，是班主任工作達(dá)到預(yù)定目的的重要保證。班主任工作計(jì)劃的制定，要根據(jù)教育方針、小學(xué)培養(yǎng)目標(biāo)、教育政策和法規(guī)，要與學(xué)校工作計(jì)劃和本班實(shí)際相聯(lián)系。計(jì)劃要全面，目的要明確，條理要清楚，闡述要簡練，操作要可行。計(jì)劃一般分為學(xué)期和月(周)計(jì)劃。學(xué)期計(jì)劃的內(nèi)容包括班級學(xué)生基本情況分析，班級工作的指導(dǎo)思想和班級共同奮斗的目標(biāo)，教育工作的內(nèi)容、主要措施及時(shí)間安排等。月(周)計(jì)劃是學(xué)期計(jì)劃的細(xì)化，主要包括具體活動(dòng)的內(nèi)容、基本要求、組織措施和完成期限等。181.學(xué)習(xí)者因榜樣受到強(qiáng)化而使自己也間接受到強(qiáng)化，我們稱這種強(qiáng)化為（）。A、直接強(qiáng)化B、替代強(qiáng)化C、具體強(qiáng)化D、概括強(qiáng)化答案：B解析：學(xué)習(xí)者因榜樣受到強(qiáng)化而使自己也間接受到強(qiáng)化稱之為替代強(qiáng)化。182.對心理發(fā)展變化的順序，下列敘述不正確的一項(xiàng)是（）。A、反映活動(dòng)從混沌未分化向分化、專門化演變B、反映活動(dòng)從不隨意性、被動(dòng)性向隨意性、主動(dòng)性演變C、從認(rèn)識客體的內(nèi)部現(xiàn)象向認(rèn)識事物的外部本質(zhì)演變D、是對周圍事物的態(tài)度從不穩(wěn)定向穩(wěn)定演變答案：C解析：心理發(fā)展有一定方向和先后順序。在認(rèn)識客體時(shí)，是從外部現(xiàn)象向內(nèi)部本質(zhì)演變，因此C項(xiàng)錯(cuò)誤。183.如果高水平學(xué)生在測驗(yàn)項(xiàng)目上能得高分，而低水平學(xué)生只能得低分，那么就說明下列哪種質(zhì)量指標(biāo)高?（）A、效度B、信度C、難度D、區(qū)分度答案：D解析