灰雀教學反思優(yōu)缺點(八篇)

本文格式為Word版，下載可任意編輯——灰雀教學反思優(yōu)缺點(八篇)人的記憶力會隨著歲月的流逝而衰退，寫作可以彌補記憶的不足，將曾經(jīng)的人生經(jīng)歷和感悟記錄下來，也便于保存一份美好的回憶。大家想知道怎么樣才能寫一篇比較優(yōu)質(zhì)的范文嗎？這里我整理了一些優(yōu)秀的范文，希望對大家有所幫助，下面我們就來了解一下吧。

灰雀教學反思優(yōu)缺點篇一

在備課的過程中，針對２～１０這一重點段落，我采取了分別品讀，要句揣摩的方式。具體做法是這樣的：我先讓學生自由讀這一步分，劃出列寧所說的話，逐句品讀，揣摩人物心理。歸納出列寧心里變化的幾個層次，以示列寧對小鳥的愛。接著再根據(jù)列寧的話，對照小男孩的話，發(fā)現(xiàn)男孩心中的機要及心理變化。

湊巧的是，這篇課文我在３０３、３０４分別上過，兩次上收效不同，比較之下我有了新的發(fā)現(xiàn)。在３０４班上的時候，我讓王光劃出列寧的話，再范讀，讓生體會其心理變化，再指名讀，分小組讀等各種形式來品讀，其間我作適當指導。由于初上，環(huán)節(jié)跟得緊，沒發(fā)現(xiàn)什么大問題，內(nèi)容就圓滿完成了。

但緊接著在３０３班，問題就暴露，學生已預習，不是原始認知，逐句揣摩使他們疲憊。只到了最終分角色表演時，來了點精神，但幾個人朗讀，全班其他同學沒事干。雖然我說過，讓他們當評委，但仍有人的新思飛到了窗外。下課后，我想了想，發(fā)現(xiàn)了問題：

分別體會列寧與男孩的話縱然有好處，但我忽略在一論對話終止后的整體感知。我想我本可以，以幾輪對話的形式分解課文，進行品讀，這樣學生就不用每每回過頭去找方才列寧（男孩）說了什么。另外，我還應加強朗讀的次數(shù)及指導，在整體感知飽滿以后再進行細節(jié)上的品讀指導。

另外，在第一課時的生字教學中，我也有好多做得不好的地方。譬如我教生字花了２／３的時間，且組詞與拼讀等環(huán)節(jié)斷開了，而不是連續(xù)進行，顯得不夠緊湊。

我想今后我需要改進的是：教給學生識字方法，勉勵學生自主識字。在課堂上的生字教學應突出重點，節(jié)奏緊湊地進行。

不過值得確定的是：學生們對列寧的寬容，善解人意理解得很到位。并且在３０４上時，我本人的范讀對孩子揣摩人物內(nèi)心還是起到了一定的作用的。

灰雀教學反思優(yōu)缺點篇二

這篇課文陳述的是列寧、灰雀和一個孩子之間的故事。列寧在公園里尋覓三只惹人愛好的灰雀當中的一只時，遇到了將灰雀捉走的男孩，經(jīng)過交談，受到感動的男孩將灰雀放了回來。這個故事表達了列寧善解人意，對男孩的尊重、愛護以及男孩的懇切和天真。透過語言和行動來透露人物的。內(nèi)心世界，浮現(xiàn)事件的發(fā)展進程，是本篇課文在表達上的主要特點。如何透過對人物語言和神態(tài)的描述來體會人物的心理活動，同時，讓學生受到愛護鳥類等動物的教育呢？我從三個方面來著手。第一：請同學畫出描述灰雀的句子，請同學反復朗讀之后，老師范讀，學生想象灰雀在樹上騰躍的情景。

再問：灰雀可愛嗎？你們喜歡嗎？還有誰喜歡？你從哪明白的？其次：請同學畫出列寧和男孩的對話，同桌之間練習之后，再采用指名朗讀；分男女朗讀；表演朗讀等形式練習對話。在讀的過程中體會他們的心理活動。并采用換位思考，讓他們說說那男孩為什么要抓灰雀？為什么又放了灰雀呢？那是怎樣樣的情緒呢？從而體會到男孩的懇切和可愛。同時，也能夠體會到列寧對兒童人格的尊重和愛護。第三：教完課文后，我讓學生做了個小練筆：男孩允許列寧之后。學生寫出來的文章讓我沖動不已。有的同學想象很豐富。文章里所表達的資料，讓我感到學生在我的教學中理解了。

《灰雀》講的是列寧與小男孩都喜歡灰雀，但表達方式不同。列寧喜歡它的方式就是讓它自由，而小男孩卻想占它為己有，但最終小男孩意識到了自己的錯誤并改正了錯誤。透過這個故事，讓學生明白了列寧作為一個宏偉的領(lǐng)袖，他不僅僅愛鳥更愛下一代的好品質(zhì)。更讓學生懂得了做人要懇切的道理。

在教學過程中，我先重點介紹了這三只灰雀的樣貌，讓學生深切地體會到灰雀的惹人愛好，為下面的男孩要捉走灰雀埋下了伏筆。在教學列寧尋覓灰雀的過程中，我先讓學生讀了讀列寧說的一系列話，并對每一句話進行了情感處理，讓學生深切地感受到列寧發(fā)現(xiàn)灰雀不見時的那種慌張、擔憂、惋惜的繁雜心理，喚起學生的共鳴。然后，提問：那聰明的你們明白灰雀去哪了嗎。請你來幫幫列寧的忙吧！

這樣一來，學生的認真性上來，大家都紛紛發(fā)表自己的看法，盡管說，有一半的學生還沒真正的讀懂這篇文章，還把思維停留在文字的表面，但大量學生都已經(jīng)能夠找到答案并有依據(jù)來論證，思維的火花與情感的渲染發(fā)生了碰撞，學生是真正的意識到了列寧對鳥的愛與男孩對鳥的愛的不同，同時，也為男孩知錯就改的思想所折服。

課程標準指出語文教學就是要在發(fā)展語言潛力的同時，發(fā)展思維潛力，激發(fā)想像力和創(chuàng)造潛能。課文中的幾句簡單對話，卻包含了大量的感悟點，各自人物的內(nèi)心都在活動，都在思考，情緒都在發(fā)生著微妙的變化。以“列寧是否真認為灰雀飛走了或是凍死了〞引發(fā)了學生對全篇課文的閱讀整合，感悟到列寧觀測的細致、分析嚴密、教育循循善誘，以及對鳥類喜歡方式的探討。平日我總擔憂他們想不到，不會說，原先是我自己放不開，只要相信學生，擅長給學生帶給適合的展示空間，給予必要的提醒和引導，在無疑處設(shè)疑，有疑處點撥，學生的思維就會走向深入，就會還你無數(shù)個驚喜！

灰雀教學反思優(yōu)缺點篇三

這篇課文陳述的是列寧、灰雀和一個孩子之間的故事。列寧在公園里尋覓三只惹人愛好的灰雀當中的一只時，遇到了將灰雀捉走的男孩，經(jīng)過交談，受到感動的男孩將灰雀放了回來。這個故事表達了列寧善解人意，對男孩的尊重、愛護以及男孩的懇切和天真。

通過語言和行動來透露人物的內(nèi)心世界，浮現(xiàn)事件的發(fā)展進程，是本篇課文在表達上的主要特點。如何通過對人物語言和神態(tài)的描寫來體會人物的心理活動，同時，讓學生受到愛護鳥類等動物的教育呢？

我從三個方面來著手。

第一：請同學畫出描寫灰雀的句子，請同學反復朗讀之后，老師范讀，學生想象灰雀在樹上騰躍的情景。再問：灰雀可愛嗎？你們喜歡嗎？還有誰喜歡？你從哪知道的？

其次：請同學畫出列寧和男孩的對話，同桌之間練習之后，再采用指名朗讀；分男女朗讀；表演朗讀等形式練習對話。在讀的過程中體會他們的心理活動。并采用換位思考，讓他們說說那男孩為什么要抓灰雀？為什么又放了灰雀呢？那是怎么樣的心情呢？從而體會到男孩的懇切和可愛。同時，也可以體會到列寧對兒童人格的尊重和愛護。

第三：教完課文后，我讓學生做了個小練筆：男孩允許列寧之后。學生寫出來的文章讓我沖動不已。有的同學想象很豐富。文章里所表達的內(nèi)容，讓我感到學生在我的教學中理解了。

灰雀教學反思優(yōu)缺點篇四

《灰雀》這篇課文講的是列寧、灰雀和一個孩子之間的故事，列寧在公園里尋覓三只惹人愛好的灰雀中的一只時，遇到了將灰雀捉走的男孩，經(jīng)過交談，受到感動的男孩將灰雀放了回來。這個故事表達了列寧善解人意，對男孩的尊重、愛護以及男孩的懇切和天真。

剛開始學習課文時，同學們讀了幾遍課文，也不知道灰雀終究去哪里了？我引導學生反復讀列寧和男孩的對話，從他們的話中去體會。學生從列寧和男孩的對話中理解了課文內(nèi)容后，我提出這樣一個問題：你想對列寧、灰雀或者是小男孩說什么？同學們大膽說出了自己的想法。

“我想對列寧說，當那個男孩把灰雀捉回家后，你知道了并沒有批評他，而是讓他認識到自己的錯誤，你真了不起！

“我想對列寧說，列寧，你不僅愛灰雀，更愛孩子。

“我想對男孩說，雖然你開始把灰雀捉回了家，但當你看到列寧由于灰雀不見了而擔憂、惋惜時，你能改正自己的缺點把灰雀放回來，你是個懇切的孩子。“

“我想對男孩說，你是個知錯就改的孩子。知錯就改依舊是好孩子。〞

“我對男孩說，你愛灰雀不是這樣愛的，不能把它關(guān)起來，要給它自由，讓它自由逍遙的生活。〞

“灰雀，你以后一定要飛高一點，不要讓小男孩捉住了你。〞

“灰雀，你很可愛，我也喜歡你！〞

在教學中我將你想對男孩、灰雀或小男孩說什么這個問題拋給學生，實際上是讓學生在對他們說話的過程中領(lǐng)悟到課文所表達的男孩愛灰雀、列寧愛灰雀更愛男孩的情感，從學生的回復中不難看出，學生對理解了課文內(nèi)容，也體會到了列寧對灰雀的愛好和對孩子的尊重、愛護之情。學生對人與自然的和諧、人與人之間的和諧有了深刻的認識，得到了人文精神的陶冶。

灰雀教學反思優(yōu)缺點篇五

在我的印象中，每次講課，王老師都是那樣認真地備課。《灰雀》這節(jié)課上，我也感到了王老師的認真，更感受到了王老師一步步地成長。

一、課前一分鐘的演講著實令我震驚了不少，很棒！我們都到海洋中英文學校，我也很贊揚他們的課前演講的做法，也曾萌生在自己的課堂上實施這個舉措念頭。但只進行了幾次，就因事務(wù)的繁雜而擱淺了，此后再也無念提及。而王老師做得很好，直至本學期，還不忘給學生這樣一個自我鍛煉的機遇。王老師的認真將會使學生受用終生的。

二、細心看了王老師發(fā)上來的《灰雀教學設(shè)計》的帖子，教學設(shè)計得很棒！從體會列寧找不到灰雀時的慌張；到做偵探，找出小男孩撒謊的理由，從而體會男孩也是愛灰雀的；最終更以“列寧為什么問灰雀，卻不問男孩呢？〞這個問題，讓學生感受到列寧對小男孩的愛護。正如樓上諸多老師所說，在王老師授課過程中，為我們浮現(xiàn)了有好多精彩之處，我不再一一詳舉。

也提兩點看法：

一、課堂上的王老師太過依靠教案。我想，王老師曾花費了大量的精力在“備教材〞上，所以，寫出了設(shè)計很精彩的教案。但在“備教案〞環(huán)節(jié)上，花費的精力并不多。憑我的經(jīng)驗，“備教材，寫教案〞，是關(guān)鍵第一步。但“備教案〞，更是落實自己教學設(shè)計和教學理念不可或缺的重要一步。否則，再怎么精彩的教案，課堂上的老師也會有種駕駑不嫻熟的感覺，勢必造成“教案〞和“課堂〞兩層皮。這樣，授課老師好的教學理念不能游刃有余地傳達給學生，學生更不能很好地領(lǐng)會老師的教學思想。所以，我認為“備教案〞是一個更關(guān)鍵的步驟。教師只有把自己的各教學環(huán)節(jié)爛記于心，并內(nèi)化為自己的東西，知其然，更知其所以然，才能夠在課堂上做到對教案的駕輕就熟。

二、我也覺得在本節(jié)課上，老師講得有點多。但我想，這決不是王老師一個人存在的問題。可能我們語文老師都曾遇到過類似的困惑，我也一樣。記得我在講《月光曲》時，于校長也給我提出了這個問題。所以，自那以后的平日教學中，我對這個問題特別關(guān)注。造成這個問題的原因有好多：

1、老師的畏懼心理。老師太畏懼自己預先設(shè)計好的各個環(huán)節(jié)落實不完了；老師太畏懼學生自己說不到點子上，所以往往學生剛提了頭，我們教師就迫不及待地接過話茬兒，滔滔不絕地自顧自講起來，我們搶奪了學生說的權(quán)利，長此以往，我們沒給學生練的機遇，我們沒教給學生說的方法，所以學生圍繞一個中心說整段話的能力就退化了。

2、老師的自戀情節(jié)。老師總以為自己的理解是那么深刻，學生的理解就有那么一點淺薄。所以，總想把自己對教材的深刻理解強加給學生。殊不知，老師在講臺上苦口婆心地講解，在學生的腦海里只會留下一條淡淡的痕跡，這只是一種滑行的教育。由于學生不是發(fā)自內(nèi)心地與文本產(chǎn)生情感共鳴，所以，他們聽課的狀態(tài)和聽課的效果可想而知。所謂“當局者迷、旁觀者清〞，這點兒，我是在歷次聽課的過程中感悟到的。歸根結(jié)底，還是老師沒有把自己的主體地位還給學生。

聲明一點，這幾點的看法絕不是只針對本節(jié)課的。只是，由本次聽課引發(fā)了我對自己教學的思考和剖析。我想，找準問題癥結(jié)所在，才會為自己今后的前進找準方向。

《灰雀》這篇課文記敘了列寧在莫斯科郊外養(yǎng)病期間愛護灰雀的故事，反映了列寧愛鳥，更愛懇切的孩子。

這篇課文并沒有直接告訴我們灰雀是小男孩抓的，只有通過讀課文才能理解，列寧為什么明明知道并沒有批評小男孩的做法，只有通過認真思考，才可以理解列寧不僅是個大教育家，還是心理學家。

在第一課時，我將大部分的時間放在字詞上。雖然我們已經(jīng)是三年級的學生，但是假使一下子放手，中等生與學困生可能在字詞方面就會把握得不夠扎實，所以在這字詞方面，重點提醒簡單書寫錯誤的“胸脯〞“散〞“敢〞等字。

在其次課時，我請孩子們通過抓住表達灰雀可愛的句子及列寧喜歡灰雀的句子來品讀，在理解為什么灰雀不見了，后來卻又飛又回來？有的學生說，小男孩怕老爺爺凄愴，就抓了一只一樣的放回樹上；有的說，這只灰雀本來就是列寧養(yǎng)的；有的則表現(xiàn)出思考狀，不知終究是為什么。這時我抓住了一個問題，讓學生品讀課文3到10自然段，讓男女生分角讀讀課文，我來讀旁來，讀完第一遍之后，有的孩子就提出灰雀是小男孩子抓的，我就抓住這個問題讓學生來說說，從對話中哪里看出是小男孩子抓的，眼尖的孩子一下子抓住了第四自然段中的省略號，孩子說，那是由于他畏懼。

“他怕什么呢？〞“怕批評〞由來，我請學生們來說一說自己的想法，讓學生來說一說當時小男孩的心理是怎么想的，在整節(jié)課，有的孩子發(fā)言很積極，如平日在班級中基本不參與課堂的建楠這節(jié)課很活躍，優(yōu)生林世懿、章月馨等同等，但是也發(fā)現(xiàn)有一部分同學在那里完全沒有參與，就坐在那里，仿佛他們的思維被禁錮了一般，一節(jié)課下來，基本沒有怎么發(fā)言。點到他們，他們就呆呆地站在位子上。對于這樣的狀況，我在思考，今后在上課的時候，如何能調(diào)動更多同學的注意力，讓他們參與到課堂之中呢？

我想在今后，在把握課文方面，不僅要做到胸有課文，所設(shè)計的問題應當更有概括性，能夠讓孩子們自己去課文中去學習，也就是所提的問題不要太過于多與細碎。

在教學的水平與文本解讀方面，我知道我能力有待提高?！奥仿湫捱h兮〞只有吃透課文，合理設(shè)計才能更好地提高課堂的實效，孩子們才會更加喜歡語文課堂。

灰雀教學反思優(yōu)缺點篇六

師：同學們，《灰雀》這篇課文，老師反復讀了好多遍，讀出了兩種情感，這兩種情感是什么呢？相信同學們用新的讀進去，也能讀出你的體會，你的情感。

（學生開始默讀課文。這是在學生已經(jīng)有了一定的預習基礎(chǔ)上開始的有思考的閱讀。）

生：我讀出了列寧對灰雀十分愛好。

好多學生能夠聯(lián)系課文中的語句，如“它們在樹枝間來回跳動，委婉地謳歌，十分惹人愛好。〞“列寧每次走到白樺樹下，都要停下來，仰望這三只歡快的灰雀，還經(jīng)常給它們帶來面包渣和谷粒。〞等，談出列寧對灰雀的愛好。

可以說前一部分情感的鋪墊已經(jīng)到位了，但本課的重點還不在于此，而在于列寧發(fā)現(xiàn)灰雀消失后，通過耐心得體的交談使孩子放回了灰雀的經(jīng)過。

本文在表達上的主要特點是通過語言和行動來透露人物的內(nèi)心世界，浮現(xiàn)事件的發(fā)展進程。所以后一部分的處理采用的是移情體驗。所有的學生都當成小男孩，我來做列寧，刪除所有的`旁白，只留下對話。適時地走進學生中交流。

男孩：“沒我沒看見。〞（師：你怎么說話吞吞吐吐的呢？）

男孩：“一定會飛回來！〞（師：你為什么這么確定？）

學生們能夠透過男孩的語言，很好地體會到了他想說又不好意思說的矛盾到最終終究下定決心。但真正明白感受列寧對孩子的尊重和愛護。我明白自己在列寧語言中那不動聲色的引導部分著墨太少了。所以當一個學生突然說出“列寧不夠懇切！〞學生就把重點放在了男孩是否懇切的整治上了。當然，慶幸的是孩子們開始學會從文中尋覓自己觀點的依據(jù)，這也算是剛剛進入中段語文學習中比較欣慰的了。

我要談得還不止這些，現(xiàn)在我們強調(diào)對文本的多元解讀，這種解讀，有學生的，也應當有老師的。開課之初，示意了自己作為老師讀《灰雀》一文的兩種情感：愛好、慚愧。這種慚愧，學生們是無法體會的，我們要達到的目標是讓學生明白列寧對小孩子的那份關(guān)愛和尊重。那么這種尊重，學生們怎樣理解呢？最終自己很明顯的牽到了主題上。有時間關(guān)系，也是由于自己太急躁了。還好自己沒有標榜自己，談及了自己對待學生常有的粗暴。由于粗暴，才更彰顯有名人之所以成為名人，就在于他們在平凡的小事中表現(xiàn)出來的不平凡。

這一課終止，我真感動那個善解人意的茜茜同學到位的體會。就是這樣：我們可能永遠不可能成為名人，但那種人格的魅力，宏偉的胸襟，我們可以不斷的接近。我愿意帶著我的學生走這樣一條向善的路。

灰雀教學反思優(yōu)缺點篇七

灰雀》是人教版小學語文三年級上冊的第五課。這篇課文記敘了列寧在莫斯科郊外養(yǎng)病期間愛護灰雀的故事，反映了列寧愛鳥，更愛懇切的孩子。課文寫得十分含蓄，通過語言和行動來透露人物的內(nèi)心世界，浮現(xiàn)事件的發(fā)展進程，是本篇課文在表達上的主要特點。根據(jù)文本的這一特點我制定了三個教學目標：

1、通過人物對話描寫，體會人物的心理活動；

2、分角色有感情地朗讀課文；

3、體會列寧的良善、寬容和對兒童的保護，懂得做錯事情應當改正的道理。

反思整個教學過程，覺得自己的設(shè)計雖抓住了課文的脈絡(luò)和大的框架，對一些細小的枝節(jié)考慮不周全，學生練習的板塊還有好多可商榷的地方。譬如本堂課，我和學生在探討上進行的十分圓滿，但我卻有些忽略了朗讀指導這一塊。語文課堂，朗讀占有極大的比重，畢竟怎樣合理地朗讀，才能做到做適合于學生的發(fā)展呢？我想，首先要做到能與文中的人物在情感上發(fā)生共鳴，在此基礎(chǔ)上，學生的朗讀才能有跡可循。

我在教學中，完成了第一步；接下來，便是讓學生融入角色，將感情帶入文中，激情朗讀。可在實際教學中，我自覺還缺乏合理指導的手法，因而，課堂上，學生始終無法讀出列寧焦慮尋覓的語氣，而這句又是一句長句，學生不能把它讀確鑿。而此時，我本該發(fā)揮作用，示范朗讀，可我卻忘了這么做，可見，我的臨場應變能力需要很大的提高。最終，這一環(huán)節(jié)，在學生并沒有很好的進行朗讀狀況下，我就進入了下一環(huán)節(jié)。在朗讀環(huán)節(jié)中，我還不會采取多種方式教學，這是我今后需要不斷學習的其中一方面。

如能安排讓學生動筆寫寫，做到讀寫結(jié)合，效果可能更好。從這堂課中，我不僅明白了臨場應變的重要性，也明白了，只有事先做好了十二分的準備，才能讓課堂更好的完成，讓學生在有限的時間內(nèi)得到最多的發(fā)展；而在課堂教學時，做好隨時的應變的準備，讓自己不拘泥于教案的束縛，又能真正讓課堂的時間做到合理的運用。

整堂課從總體看，還算成功，但細細分析，存在的缺陷也不可少看。但是，教學就是一個不斷嘗試，然后不斷發(fā)現(xiàn)不足，加以改進的過程。所以，我相信，認真做好反思，并在今后的教學中不斷改進，我會有所進步，有所收獲！

灰雀教學反思優(yōu)缺點篇八

《灰雀》這篇課文陳述了列寧、灰雀和一個孩子之間的故事。這個故事表達了列寧善解人意，對男孩的尊重、愛護以及男孩的懇切和天真。

通過語言和行動來透露人物的內(nèi)心世界，浮現(xiàn)事件的發(fā)展進程，是本篇課文在表達上的主要特點。男孩的語言和行為已經(jīng)告訴列寧，灰雀的消失與他有關(guān)；如何使孩子認識到將灰雀捉走是錯誤的從而自愿將小鳥放回來，需要循循善誘。列寧沒有問孩子是否將灰雀捉走，也未進行任何說教，而是借助一句“多好的灰雀呀，惋惜再也飛不回來了〞的慨嘆，使孩子內(nèi)心受到震動，從而認識和改正自己的錯誤。

在整個事件中，四處可以發(fā)現(xiàn)列寧擅長觀測對方的言語、行動，既不傷害對方的自尊心，又能使對方認識到錯誤的巧妙的教育方法，同時，也可以體會到列寧對兒童人格的尊重和愛護。于是，我把如何使學生透過他們的言語和神態(tài)來領(lǐng)會人物的心理活動作為課文的教學難點。教學中，我先在學生初讀課文的基礎(chǔ)上，引導學生找出相關(guān)的語句