典型民航飛機(jī)通信系統(tǒng)

典型民航飛機(jī)通信系統(tǒng)典型民航飛機(jī)通信系統(tǒng)典型民航飛機(jī)通信系統(tǒng)典型民航飛機(jī)通傖系統(tǒng)第一節(jié)音頻選擇系統(tǒng)教材助讀系統(tǒng)是指教材中為了幫助學(xué)生閱讀課文，培養(yǎng)和提高學(xué)生自讀能力的一系列材料。主要包括學(xué)習(xí)目標(biāo)，學(xué)習(xí)重點(diǎn)、難點(diǎn)，課文提示、注解、題解，課文插圖，作者介紹等。它與范文系統(tǒng)、知識(shí)系統(tǒng)以及實(shí)踐系統(tǒng)共同構(gòu)成語文教科書的內(nèi)容要素。它作為語文教科書內(nèi)容要素的一個(gè)重要組成部分，對(duì)語文教學(xué)的影響是不容忽視的。合理的助讀材料設(shè)計(jì)將會(huì)在一定程度上激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，有利于培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，使其形成良好的自學(xué)習(xí)慣。一、助讀材料分類助讀材料可以按照呈現(xiàn)的形式、呈現(xiàn)的方式以及作用來分類，下面我將對(duì)這三種分類進(jìn)行介紹。助讀材料按照其呈現(xiàn)的形式，主要可以分為兩大類：文字型助讀材料和圖片型助讀材料。文字型助讀材料多以學(xué)習(xí)重點(diǎn)、預(yù)習(xí)提示、自讀提示以及注釋的形式呈現(xiàn)，大都是對(duì)課文體裁、內(nèi)容以及重難點(diǎn)的概括提示，目的在于引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行定向閱讀;圖片型助讀材料多是人物和風(fēng)景圖片，旨在增強(qiáng)學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，加強(qiáng)對(duì)課文的理解程度。按照呈現(xiàn)的方式來分，助讀材料一般可以分為總結(jié)提示型和問題引導(dǎo)型兩類?？偨Y(jié)提示型助讀材料多是以結(jié)論的形式呈現(xiàn)對(duì)教學(xué)內(nèi)容層面的看法，對(duì)師生起著目標(biāo)導(dǎo)航的作用；問題引導(dǎo)型助讀材料根據(jù)課文內(nèi)容提出問題，旨在提高學(xué)生的閱讀興趣，培養(yǎng)學(xué)生探究的能力。按其作用來分類是從助讀材料呈現(xiàn)的方式以及形式衍生出來的。主要可以分為提示引導(dǎo)型、目標(biāo)定向型以及能力培養(yǎng)型三類。提示引導(dǎo)型側(cè)重對(duì)背景知識(shí)的介紹；目標(biāo)定向型側(cè)重對(duì)學(xué)生閱讀目的的引導(dǎo)，使學(xué)生沿著編者的意圖進(jìn)行閱讀；能力培養(yǎng)型側(cè)重學(xué)生學(xué)習(xí)主體性的培養(yǎng)，而不拘守現(xiàn)成的結(jié)論。二、助讀材料的作用1.利于學(xué)生新知識(shí)系統(tǒng)的建構(gòu)維果茨基在談?wù)摰浇逃c發(fā)展的關(guān)系時(shí)提出了一個(gè)重要的概念:最近發(fā)展區(qū)。他將最近發(fā)展區(qū)定義為：“實(shí)際的發(fā)展水平與潛在的發(fā)展水平之間的差距。前者由獨(dú)立解決問題的能力而定；后者則是在成人的指導(dǎo)下或是與更有能力的同伴合作時(shí)，能夠解決問題的能力?！雹僭趯?shí)際發(fā)展水平與潛在的發(fā)展水平之間，助讀材料充當(dāng)著很好的過渡作用。學(xué)生可以在原有發(fā)展水平的基礎(chǔ)上，借助助讀材料更好地去理解課文，達(dá)到潛在的發(fā)展水平，建構(gòu)自己新的知識(shí)系統(tǒng)。2.利于閱讀興趣的激發(fā)和自學(xué)能力的培養(yǎng)在閱讀興趣的培養(yǎng)方面，圖片型助讀材料在學(xué)生閱讀興趣培養(yǎng)方面起著很大的作用。圖片具有很強(qiáng)的直觀性，直接作用于學(xué)生的視覺器官，更易引起注意，從而喚起他們對(duì)課文內(nèi)容知識(shí)的學(xué)習(xí)興趣。提示引導(dǎo)型、目標(biāo)定向型以及能力培養(yǎng)型助讀材料在學(xué)生閱讀的時(shí)候能夠起到很好的引導(dǎo)作用，自學(xué)目標(biāo)的達(dá)成有利于增強(qiáng)學(xué)生的自我學(xué)習(xí)的效能感，形成自學(xué)的習(xí)慣。3.利于增強(qiáng)學(xué)生對(duì)課文的理解助讀材料作為學(xué)生達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)的支持性條件存在，有助于加快學(xué)生對(duì)所閱讀文章的理解，深化對(duì)課文的認(rèn)識(shí)。例如教學(xué)屈原《離騷》，將屈原所生活的時(shí)代背景以及屈原的個(gè)人遭遇進(jìn)行總結(jié)性的介紹，學(xué)生將會(huì)在一定程度上深化對(duì)課文的認(rèn)識(shí)，理解文章的主旨。三、教材中助讀材料設(shè)計(jì)的不足之處1.以文字注釋為主，不利于語文學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)以現(xiàn)行的人教版《語文?必修二》（普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)試驗(yàn)教科書）為例。據(jù)我初步統(tǒng)計(jì)，全書助讀性材料中人物圖像15張，景物圖片7張，其余助讀性材料皆以文字形式呈現(xiàn)。有研究者做過“關(guān)于學(xué)生是否喜歡有插圖的語文課本”②的專門調(diào)查，調(diào)查結(jié)果如下表:從上面的表格中我們可以看出插圖對(duì)學(xué)生興趣激發(fā)的重要性。忽視圖片型助讀材料在一定程度上將會(huì)削減學(xué)生閱讀的積極性。2.插圖的選擇與文章的主旨關(guān)系不大以人教版《語文?必修二》第一單元第一課的《荷塘月色》為例。全文編者配置了兩個(gè)圖片型助讀材料，一個(gè)是朱自清人物圖片，一個(gè)是荷葉荷花的圖片?！逗商猎律肥且黄獙懢盃钗锷⑽?，其文章的重點(diǎn)在于對(duì)景物的描寫。在此文中配置朱自清的人物像似乎與本文的關(guān)系不大。我個(gè)人認(rèn)為將人物像換成具有特色的荷塘景物圖片更有利于學(xué)生對(duì)文章寫景狀物描寫的認(rèn)識(shí)。因此，插圖的配置最好與課文的主旨有關(guān)，文字型助讀材料更是如此。3.結(jié)論性的助讀材料，限制了師生思維的發(fā)展結(jié)論性的助讀材料多出現(xiàn)在教學(xué)的參考書中，如蘇教版的教學(xué)參考書中，關(guān)于《離騷》一文的主旨是這樣總結(jié)的：“作品表現(xiàn)了詩人崇尚真理、矢志報(bào)國(guó)的高尚品格，同時(shí)表現(xiàn)出他憂國(guó)憂民的思想同楚國(guó)黑暗政治之間的矛盾?！雹圻@種總結(jié)性的表達(dá)本身并不錯(cuò)，但編者忽視了一個(gè)問題，那就是縮小了對(duì)話的范圍。本來是“編者―文本―作者―讀者”四方的多向的交流對(duì)話，由于編者的總結(jié)性結(jié)論過早地提出，使得對(duì)話縮小到“編者與讀者”二者之間的單一對(duì)話，教師在接受編者這種居高臨下話語的同時(shí)，也將話語傳給了學(xué)生，在此種情況下，教師和學(xué)生的思維就被編者居高臨下結(jié)論式的總結(jié)所限制，使得師生的閱讀陷入了一個(gè)編者提供論點(diǎn)，學(xué)生根據(jù)文本尋找證據(jù)去證明論點(diǎn)的過程。師生的主觀能動(dòng)性被忽視，不利于語文素養(yǎng)的提高。四、對(duì)助讀材料設(shè)計(jì)的思考1.開而弗達(dá)的助讀材料設(shè)計(jì)教材的編寫者要為讀者打開知識(shí)的大門提供鑰匙，不能把知識(shí)通達(dá)不遺地呈現(xiàn)給學(xué)生，要留有余地，啟發(fā)讀者積極思考。助讀材料只有做到開而弗達(dá)、引而不發(fā)才會(huì)更加有利于閱讀主體主體性的培養(yǎng)，讓其在更有余地的閱讀空間中理解、消化和吸收，建構(gòu)新的知識(shí)系統(tǒng)。而不是提供總結(jié)性的助讀材料將師生的思維困于其中，讓師生陷入論證的過程。浙師大版的初中語文課本的學(xué)習(xí)要求提示在開而弗達(dá)的助讀材料設(shè)計(jì)方面就很有特色。如“松鼠生活在樹林里，作者卻讓它跳躍在課文的字里行間，使我們對(duì)它有更多的了解，從而喜歡它。細(xì)讀課文，體味課文是怎樣用語言給松鼠‘照相’的?！雹苓@樣的助讀性材料設(shè)計(jì)將重心從對(duì)課文的精讀轉(zhuǎn)移到讀者的細(xì)讀、體味，給閱讀主體留下了更大的閱讀思考空間，利于閱讀主體的探究性學(xué)習(xí)。2.提示與研討練習(xí)相結(jié)合的助讀材料設(shè)計(jì)助讀材料多以陳述總結(jié)的形式呈現(xiàn)給讀者，這種陳述性的提示材料在啟發(fā)讀者探究方面還只停留在敘述的層面，讀者的實(shí)踐層面相對(duì)薄弱。助讀材料將提示與研討練習(xí)結(jié)合將能很好地引導(dǎo)讀者，從而有效地達(dá)成課程與教學(xué)目標(biāo)。如《懷念蕭珊》一文的閱讀建議：“一篇憶人的散文最后給讀者留下的可能只是幾個(gè)細(xì)節(jié)?！稇涯钍捝骸愤@篇文章在讀過之后使你記住了什么？”“回憶是一種對(duì)創(chuàng)傷的平撫。有過慘痛經(jīng)驗(yàn)的人可以通過重述式的書寫來達(dá)成某種程度的解脫。我們是否可以從‘為了忘卻的記念’這一角度來進(jìn)入和理解這篇《懷念蕭珊》？”⑤這種提示與研討練習(xí)相結(jié)合的助讀材料設(shè)計(jì)，不但能使讀者有著明確的閱讀方向，而且還通過研討練習(xí)將讀者順利地過渡到了閱讀的實(shí)踐環(huán)節(jié)，有利于閱讀主體的主體性實(shí)現(xiàn)。3.助讀材料突出啟發(fā)性新課標(biāo)在教材的建設(shè)方面給予了總的要求：教材編制要突出啟發(fā)性。助讀性材料應(yīng)該具有更強(qiáng)的啟發(fā)性。如在教《誰是最可愛的人》時(shí)，我們可以設(shè)計(jì)這樣的一個(gè)助讀材料：通訊是常用的一種體裁。它和新聞一樣，要求及時(shí)、準(zhǔn)確報(bào)道現(xiàn)實(shí)生活中有意義的人和事，但它比新聞更具體完整。閱讀本文可聯(lián)系學(xué)過的新聞，比較、體會(huì)通訊的特點(diǎn)。4.加強(qiáng)與文章相關(guān)的助讀材料的配置呈現(xiàn)的助讀材料與文章重難點(diǎn)的相關(guān)度，決定著助讀材料對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)作用的大小。助讀材料與文章主旨的相關(guān)度越高，越能加強(qiáng)學(xué)生對(duì)課文的理解。就現(xiàn)行的人教版的新課標(biāo)試驗(yàn)教科書而言，其助讀材料主要以注釋為主，較為單一，這種助讀材料設(shè)置的狀況與新課標(biāo)所提倡的“遵循共同基礎(chǔ)與多樣選擇相統(tǒng)一的原則，構(gòu)建開放、有序的語文課程”的基本理念是不相符的。在助讀材料的建設(shè)方面，應(yīng)加強(qiáng)助讀材料與文章主旨的相關(guān)度，可從閱讀指導(dǎo)、作者介紹、寫作背景知識(shí)、作品與生活、作品與實(shí)踐等幾個(gè)方面來加以考慮設(shè)置助讀材料，使只存在語文教參上的一些材料呈現(xiàn)在學(xué)生學(xué)習(xí)的教材上。注釋：①陳琦、劉儒德《當(dāng)代教育心理學(xué)》，北京師范大學(xué)出版社，2007.4，第2版，第39頁。②盧楊《初中語文教科書的形象助讀系統(tǒng)――關(guān)于插圖功能及其利用探討》，《北京教育學(xué)院學(xué)報(bào)》2000年第4期，第56頁。③丁帆等編寫《語文?必修三》，江蘇教育出版社，2006.12，第3版，第45頁。④李維鼎《語文教材別論》，浙江教育出版社，2004.2，第1版，第64頁。⑤錢理群、王尚文《新語文讀本高中卷1（修訂版）》廣西教育出版社,2007.3，第123頁?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出:“語文教學(xué)應(yīng)在師生平等對(duì)話的過程中進(jìn)行”。教學(xué)實(shí)踐告訴我們,語文教學(xué)是“互動(dòng)”,是一種“溝通”與“合作”,是教師與學(xué)生圍繞“教學(xué)文本”進(jìn)行“對(duì)話”的過程。小學(xué)生好奇好動(dòng),思維活躍,可塑性和自我意識(shí)強(qiáng),自制力較差,注意力不易集中,喜歡探討式的生動(dòng)活潑的教學(xué)方式。因此,迫切要求教師進(jìn)行教學(xué)互動(dòng),優(yōu)化學(xué)習(xí)品質(zhì)。一、心靈互動(dòng)――建立民主平等的師生關(guān)系陶行知先生說過:“教育是心心相印的活動(dòng)。”沒有寬松、和諧的氛圍,學(xué)生能暢所欲言嗎?如果上課時(shí),老師總板著臉,學(xué)生還敢笑嗎?因此,教師應(yīng)尊重學(xué)生自由表達(dá)的欲望,使課堂教學(xué)環(huán)節(jié)充滿激情,時(shí)刻進(jìn)發(fā)智慧的火花,讓學(xué)生敢想、敢問、敢說,敢于表現(xiàn)自我。只有這樣,學(xué)生才會(huì)在平等、民主的人際關(guān)系中自由地展現(xiàn)童真,才敢與教師零距離地親密接觸,從而使教學(xué)過程成為一個(gè)源源不斷的激勵(lì)過程,讓課堂成為人性培育的殿堂。因此,在教學(xué)過程中要努力建立一種相互平等、相互尊重、相互信任的師生關(guān)系,使教學(xué)過程成為師生同交往、共發(fā)展的互動(dòng)過程。如在閱讀教學(xué)《小母雞種稻子》時(shí),師生可以一起扮演文中的角色來朗讀課文。在學(xué)生充分讀熟課文后,可以創(chuàng)設(shè)情境檢查學(xué)生對(duì)課文的理解情況。如讓學(xué)生根據(jù)課文內(nèi)容,在課文插圖上添畫一只小雞向母雞發(fā)問的樣子,誘發(fā)學(xué)生個(gè)體參與的主動(dòng)性、積極性,發(fā)展學(xué)生的想象力。然后,讓學(xué)生當(dāng)“小母雞”,教師則當(dāng)“小雞”,讓“小母雞”回答“小雞”的提問。教師根據(jù)課文內(nèi)容精心設(shè)計(jì)幾個(gè)問題向“小母雞”請(qǐng)教。由于學(xué)生擔(dān)當(dāng)?shù)氖恰靶∧鸽u”這一重要角色,自然不愿被“小雞”問住,于是他們互相補(bǔ)充,爭(zhēng)相回答提問,從而完全弄懂了“又香又甜的米飯是怎么來的”。在整個(gè)教學(xué)過程中,師生之間既有信息的傳遞,又有情感的交流,更有思維的撞擊,師生完全處于平等狀態(tài),課堂成為培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維的理想場(chǎng)所?，F(xiàn)代教育以促進(jìn)人的發(fā)展為目標(biāo),要求為學(xué)生的個(gè)性發(fā)展提供足夠的空間,這就要求教師轉(zhuǎn)變角色,把自己作為學(xué)生學(xué)習(xí)的伙伴、引導(dǎo)者和組織者,徹底改變單純灌輸?shù)淖龇?要與學(xué)生平等溝通,確立學(xué)生為主體地位,建立民主平等的師生關(guān)系,促進(jìn)學(xué)生積極主動(dòng)地學(xué)習(xí),使學(xué)習(xí)過程變成學(xué)生不斷提出問題、解決問題的探索過程。二、情境互動(dòng)――創(chuàng)設(shè)交際情境,促使雙向互動(dòng)在語文教學(xué)中教師必須讓學(xué)生與學(xué)生之間交流互動(dòng),教師與學(xué)生之間的交流也需要互動(dòng),營(yíng)造一種交際的氛圍。否則,語文課就成為說話、聽話課。因?yàn)橹挥性趧?dòng)態(tài)的交流中,才能發(fā)展學(xué)生的思維,提高學(xué)生思維的敏捷性、條理性和深刻性,提高學(xué)生靈活、機(jī)智的聽說能力和待人處事的能力,因此,創(chuàng)設(shè)交際情境,使生生、師生互動(dòng)起來尤為重要。如《可愛的小動(dòng)物》一課,它不是讓我們引導(dǎo)學(xué)生去說圖上畫著誰在干什么,而是以這幅圖為一個(gè)引子,引導(dǎo)學(xué)生去互相交流自己喜愛的小動(dòng)物是什么,為什么喜歡它,培養(yǎng)同學(xué)們喜愛小動(dòng)物的感情、愛護(hù)大自然的意識(shí)。根據(jù)這一課型的特點(diǎn),教師可以引導(dǎo)學(xué)生這樣去交流:先讓A生問B生:××同學(xué),你喜歡小動(dòng)物嗎?你喜歡什么小動(dòng)物?你為什么喜歡它?能給大家說說嗎?再讓B生給大家介紹,還可以引導(dǎo)學(xué)生問:有沒有跟我喜歡同樣動(dòng)物的同學(xué)?請(qǐng)說說你還喜歡它的哪些地方?老師相機(jī)點(diǎn)撥:他們說得好不好?好在哪里?不好在哪里?這樣,促使雙向互動(dòng)。三、利用教學(xué)內(nèi)容,推進(jìn)學(xué)習(xí)過程――內(nèi)容互動(dòng)興趣是兒童進(jìn)行活動(dòng)的主要?jiǎng)恿ΑＳ變浩?、童年期的兒童更多地需要借助于外在興趣來喚起事物內(nèi)在的、深刻的興趣。因此,在教學(xué)活動(dòng)中,需要教師通過各種生動(dòng)、形象、有趣的手段來激發(fā)兒童的興趣,在語言教學(xué)中應(yīng)主要以語言本身的興趣為主。在教學(xué)《含羞草》一課,理解“自我陶醉”時(shí),我啟發(fā)學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際,說說自我陶醉是什么意思,什么時(shí)候會(huì)自我陶醉。大家饒有興致地回憶生活的點(diǎn)滴,或討論,或沉思。他們欣喜地發(fā)現(xiàn)原來學(xué)習(xí)語文是如此有趣。這樣的課不僅讓他們對(duì)新的綜合學(xué)科產(chǎn)生了濃厚的興趣,而且培養(yǎng)了學(xué)生對(duì)科學(xué)的探索精神。“教書育人”、“因材施教”都是我國(guó)很好的傳統(tǒng)教育形式,在教育過程中充分體現(xiàn)了人性的關(guān)懷。學(xué)生之間存在著很大的個(gè)體差異性,但每一個(gè)學(xué)生都有長(zhǎng)處和短處,如果在課堂教學(xué)中絲毫不考慮這些差異,采用千篇一律的教學(xué)模式,勢(shì)必會(huì)抹殺學(xué)生個(gè)性。我們應(yīng)該因人而異、因勢(shì)利導(dǎo),充分挖掘?qū)W生內(nèi)在潛能,讓每一個(gè)學(xué)生都能彰顯個(gè)性。世界是豐富多彩的,社會(huì)的發(fā)展對(duì)人才的需求更是多層次、多規(guī)格的。教育應(yīng)為社會(huì)的發(fā)展培養(yǎng)多元化、多個(gè)性的人才,讓我們?cè)凇皩W(xué)成導(dǎo)航,互動(dòng)課堂”的教育理念中暢游,讓孩子們?cè)趯W(xué)習(xí)的天堂中暢游,打破傳統(tǒng)的“一言堂”,才有利于學(xué)生主體的凸顯,有利于新型師生關(guān)系的培育。教學(xué)過程中只有真正進(jìn)行師生間平等的、動(dòng)態(tài)的、全方位的對(duì)話,才能實(shí)現(xiàn)真正意義的課堂“互動(dòng)教學(xué)”,從而促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行有效學(xué)習(xí)。(責(zé)編鐘嵐)典型民航飛機(jī)通傖系統(tǒng)第一節(jié)音頻選擇系統(tǒng)1.1音頻選擇系統(tǒng)接電源板Q負(fù)載控制功用:在機(jī)載設(shè)備中主要起通信交換機(jī)的作用。為駕駛艙人員相互之間的通訊提供服務(wù),以及機(jī)組與地勤人員在前起②豆落架飛行內(nèi)話插口之間EXTERNALPOWERPANEL的聯(lián)系。并為機(jī)組提供外援電源板鍵控、發(fā)射、接通飛機(jī)無線電通訊系統(tǒng)和接通無線電導(dǎo)航系統(tǒng)的功能。2②,22AUDIOSELECTORPANELAUpr。ACCESSORYLN通信系統(tǒng)A音頻選擇板C音頻附加組件1.1音頻選擇系統(tǒng)組成組成1、音頻選擇板(ASP)2、喇叭和耳機(jī)3、話筒通信系統(tǒng)1.1音頻選擇系統(tǒng)組成1、音頻選擇板(ASP)二已囗+一發(fā)機(jī)意樣器接收機(jī)選擇器按下發(fā)話電門I/CBo網(wǎng)氧氣面罩話筒/桿話筒選擇電門按下發(fā)話電門通信系統(tǒng)1.1音頻選擇系統(tǒng)組成1)發(fā)射機(jī)選擇器每個(gè)AS