刑法講義刑罰論各章內(nèi)容提要

刑法講義：刑罰論各章內(nèi)容提要46、寓形宇內(nèi)復(fù)幾時(shí)，曷不委心任去留。47、采菊東籬下，悠然見南山。48、嘯傲東軒下，聊復(fù)得此生。49、勤學(xué)如春起之苗，不見其增，日有所長(zhǎng)。50、環(huán)堵蕭然，不蔽風(fēng)日；短褐穿結(jié)，簞瓢屢空，晏如也。刑法講義：刑罰論各章內(nèi)容提要刑法講義：刑罰論各章內(nèi)容提要46、寓形宇內(nèi)復(fù)幾時(shí)，曷不委心任去留。47、采菊東籬下，悠然見南山。48、嘯傲東軒下，聊復(fù)得此生。49、勤學(xué)如春起之苗，不見其增，日有所長(zhǎng)。50、環(huán)堵蕭然，不蔽風(fēng)日；短褐穿結(jié)，簞瓢屢空，晏如也。刑罰論各章內(nèi)容提要教科書第十一章刑事責(zé)任新的課程改革明確提出：應(yīng)努力改變老師的教學(xué)方式和方法，著力提高學(xué)生的創(chuàng)新能力，尤其要適應(yīng)素質(zhì)教育的需要。要從根本上搞好教學(xué)，最重要的是要重視情趣教學(xué)。只有把情趣教學(xué)作為課程結(jié)構(gòu)改革的突破口，教學(xué)效果才有質(zhì)的飛躍。在實(shí)際教學(xué)中，我著重從以下幾個(gè)方面去努力：1．注重自己的精神狀態(tài)，面帶微笑走進(jìn)課堂剛參加工作時(shí)，我每次上課都非常嚴(yán)肅，師生關(guān)系不夠融洽。后經(jīng)前輩的指點(diǎn)，發(fā)覺這樣做很不好，于是我決定改變自己。其實(shí)，老師也是有血有肉的人，也有七情六欲，不能總是居高臨下，用命令式的口吻和學(xué)生說話，缺乏與學(xué)生近距離的接觸和交流。要知道，學(xué)生也需要心靈的慰藉，也需要愛心的呵護(hù)。因此，現(xiàn)在我一進(jìn)教室，總是盡力讓自己保持嶄新的形象：平靜的心態(tài)，真情的對(duì)待，親切而和藹，力爭(zhēng)讓學(xué)生見了就喜歡，容易接納。這樣一來，師生互動(dòng)，情感得到了交流，收到了良好的教學(xué)效果。2．為學(xué)生的每一個(gè)閃光點(diǎn)鼓掌叫好其實(shí)，生活中誰挨了批評(píng)都難受，將心比心，以情換情，為什么不能把批評(píng)包裝一下呢？作為教師，應(yīng)重視學(xué)生，沒有必要對(duì)學(xué)生的一次錯(cuò)誤大發(fā)雷霆，橫加指責(zé)，而應(yīng)靜下心來仔細(xì)研究。我的做法是準(zhǔn)備無數(shù)高帽子給學(xué)生戴，用真情去戴，注意發(fā)現(xiàn)后進(jìn)生的點(diǎn)滴進(jìn)步，寥寥數(shù)語，寫在精美的信紙上，讓孩子帶給家長(zhǎng)，讓家長(zhǎng)感受到孩子的發(fā)展、老師的關(guān)愛，促進(jìn)了彼此情感的溝通。去年，為調(diào)動(dòng)一位不愛學(xué)習(xí)卻偏愛音樂的學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，我讓他擔(dān)任班級(jí)文藝委員，繼而成為學(xué)校的“小歌王”。我因勢(shì)利導(dǎo)，激勵(lì)他發(fā)揮特長(zhǎng)。最后，他組織了元旦聯(lián)歡會(huì)，且把元旦聯(lián)歡會(huì)舉辦得有聲有色。他因?yàn)槭艿搅死蠋煹奶厥怅P(guān)愛，學(xué)習(xí)上取得了意想不到的飛躍。作為老師，應(yīng)是教書育人，為人師表，凡事都講一個(gè)“情”字。因此，在教學(xué)中，教師應(yīng)少批評(píng)，多鼓勵(lì)。為此，我每上課都會(huì)提前到堂，課前會(huì)與學(xué)生多交流。課堂上，一個(gè)贊許的點(diǎn)頭、一個(gè)鼓勵(lì)的眼光、一個(gè)會(huì)心的微笑，就將真摯的愛和熱切的期待滲入到學(xué)生心田，從而產(chǎn)生極大的感召力和推動(dòng)力。蹲下來看學(xué)生，尊重他們的人格，不傷害他們的自尊心，善于發(fā)現(xiàn)每一位學(xué)生身上的閃光點(diǎn)，熟知每一位學(xué)生的不足，能在他們最需要的時(shí)候，給予幫助。3．要做榜樣給學(xué)生看俗話說：“榜樣的力量是無窮的?！币胱寣W(xué)生做好，老師首先要做好。只有這樣，才能贏得學(xué)生的信任，才能贏得學(xué)生的愛。試想，一個(gè)書寫潦草的老師怎么可能要求學(xué)生寫出一手漂亮的字呢？其實(shí)，教學(xué)中從重視情趣教學(xué)入手，與學(xué)生同唱、同跳、同悲、同喜，這樣才能步入教學(xué)相長(zhǎng)的理想境界。doi：10.3969/j.issn.1673-0194.2017.17.1050引言“創(chuàng)客”一詞來源于英文單詞（hacker）（也有使用“maker”），是指不以贏利為目標(biāo)，努力把各種創(chuàng)意轉(zhuǎn)變?yōu)楝F(xiàn)實(shí)的人。創(chuàng)客教育起源于美國(guó)，其發(fā)展得到了國(guó)家政策與規(guī)劃的鼎力支持，并已引入到了不同層次的教育體系之中。2015年1月28日，在國(guó)務(wù)院總理李克強(qiáng)主持召開的國(guó)務(wù)院常務(wù)會(huì)議上，提出“健全創(chuàng)業(yè)輔導(dǎo)指導(dǎo)制度，支持舉辦創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練營(yíng)、創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新大賽等活動(dòng)，培育創(chuàng)客文化，讓創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新蔚然成風(fēng)”。創(chuàng)客運(yùn)動(dòng)在我國(guó)如火如荼地展開，大學(xué)生作為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的主體，其創(chuàng)新能力的培養(yǎng)迫在眉睫，因此，高校創(chuàng)客型師資培養(yǎng)是前提。1創(chuàng)客學(xué)習(xí)的內(nèi)涵“創(chuàng)客”特指基于一定的興趣與愛好而產(chǎn)生創(chuàng)意，并努力把這些創(chuàng)意轉(zhuǎn)變?yōu)楝F(xiàn)實(shí)的人。2014年6月17日，美國(guó)總統(tǒng)奧巴馬在白宮舉辦了“創(chuàng)客博覽會(huì)”（MakerFaire，也稱創(chuàng)意嘉年華）活動(dòng)，呼吁全美人民共同參與到所在社區(qū)發(fā)起的創(chuàng)造和發(fā)明活動(dòng)之中去，并將每年的6月18日定為“國(guó)家創(chuàng)客日”。創(chuàng)客學(xué)習(xí)即基于創(chuàng)客項(xiàng)目的學(xué)習(xí)，是指學(xué)生圍繞來自真實(shí)情境的創(chuàng)客項(xiàng)目，充分學(xué)習(xí)、選擇和利用創(chuàng)客空間的學(xué)習(xí)資源，基于創(chuàng)客項(xiàng)目“自主選題、調(diào)查研究、創(chuàng)意構(gòu)思、知識(shí)建構(gòu)、設(shè)計(jì)優(yōu)化、原型制作、測(cè)試迭代、評(píng)價(jià)分享”的全生命周期，在實(shí)際體驗(yàn)、探索創(chuàng)新、內(nèi)化吸收的過程中，進(jìn)行持續(xù)的自主性、探究性、合作性和創(chuàng)造性學(xué)習(xí)，最終為學(xué)生創(chuàng)造有意義的學(xué)習(xí)經(jīng)歷，并且旨在全面培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)客精神與創(chuàng)客素質(zhì)的一種新型學(xué)習(xí)模式。我國(guó)創(chuàng)客教育還處于起步階段，在大眾創(chuàng)業(yè)的新時(shí)代背景下，大學(xué)生的創(chuàng)客教育尤為重要，所以，高校創(chuàng)客型師資的培養(yǎng)必不可少。2影響高校創(chuàng)客型師資發(fā)展的因素分析2.1高校教師隊(duì)伍重學(xué)歷輕實(shí)踐目前高校教師普遍高學(xué)歷，以錦州醫(yī)科大學(xué)畜牧獸醫(yī)學(xué)院為例，全院98名在職教師，45周歲以下的青年教師51名，具有博士學(xué)位的（包括在讀博士）45名，占青年教師總數(shù)的88%。學(xué)校引進(jìn)人才也多為擁有博士學(xué)位的海外歸來科研人員，教師大多到高校進(jìn)行專業(yè)知識(shí)和科研項(xiàng)目的進(jìn)修深造，實(shí)踐能力相對(duì)較差。2.2高校教師知識(shí)單一古人云“術(shù)業(yè)有專攻”，高校教師知識(shí)結(jié)構(gòu)單一，無法做到由表及里、由淺入深地傳授知識(shí)和技能。創(chuàng)客性師資要求教師具備多方面知識(shí)，能將不同的知識(shí)融會(huì)貫通，產(chǎn)生出好的創(chuàng)意并將其實(shí)現(xiàn)。高校專業(yè)劃分細(xì)致，教師知識(shí)范圍窄，不利于創(chuàng)客型人才的培養(yǎng)。2.3科研課題與實(shí)踐的結(jié)合少高等院校承擔(dān)著一定的科研任務(wù)，高校教師也積極參與科研，但是大部分教師做課題是為了評(píng)定職稱，注重的是課題的加分，大多忽視了課題本身與實(shí)踐的結(jié)合。這種導(dǎo)向使得教師申請(qǐng)課題時(shí)緊跟時(shí)代步伐，追求新名詞，新內(nèi)容，而且為了盡快結(jié)題，會(huì)選擇減少實(shí)踐環(huán)節(jié)，多做理論研究。因此，高校的科研課題多重視理論研究，忽略了與實(shí)踐的結(jié)合，從而也導(dǎo)致了教師的實(shí)踐能力相對(duì)較低。2.4有的高校硬件設(shè)施不足高校教師的價(jià)值實(shí)現(xiàn)是高校教育良好發(fā)展的重要因素，其中高校教師創(chuàng)意活動(dòng)的實(shí)現(xiàn)又影響著高校教師工作的滿意度。一些高等院校由于經(jīng)費(fèi)不足，辦學(xué)條件比較簡(jiǎn)陋，教學(xué)硬件設(shè)施不足將直接影響著教師發(fā)揮潛能，阻礙了教師水平的發(fā)揮與發(fā)展。3創(chuàng)客教育理念下高校師資培養(yǎng)方法與策略3.1打破專業(yè)壁壘創(chuàng)客課程以“做中學(xué)”為基本特征，將學(xué)生參與創(chuàng)造活動(dòng)的親身體驗(yàn)作為知識(shí)建構(gòu)與意義生成的直接來源。這里的體驗(yàn)超越了傳統(tǒng)課程中以認(rèn)知為核心的間接經(jīng)驗(yàn)，而是將學(xué)生的興趣、直覺、反思、情感、價(jià)值等相關(guān)要素也囊括其中，并承認(rèn)這些要素之于學(xué)習(xí)的合法性和價(jià)值性，使得整個(gè)的學(xué)習(xí)過程與意涵更加鮮活立體、深刻豐滿。這就需要專業(yè)教師應(yīng)多交流，發(fā)揮所長(zhǎng)，打破專業(yè)壁壘，多途徑合作。比如，聘請(qǐng)國(guó)內(nèi)外創(chuàng)客專家設(shè)立講座或公開課，教師對(duì)創(chuàng)客教育理念進(jìn)行學(xué)習(xí)；設(shè)計(jì)涉及多學(xué)科的綜合教學(xué)項(xiàng)目，增強(qiáng)多學(xué)科間教師的合作；舉辦學(xué)生創(chuàng)客大賽，鼓勵(lì)教師將教學(xué)中的創(chuàng)意實(shí)現(xiàn)等。3.2設(shè)立創(chuàng)客空間高校的實(shí)踐教學(xué)相對(duì)保守、封閉，其內(nèi)容大都是教師針對(duì)知識(shí)點(diǎn)拍腦袋想出來的，一方面實(shí)踐活動(dòng)沒有系統(tǒng)性，另一方面實(shí)踐內(nèi)容與社會(huì)需求、市場(chǎng)需求相脫離，一旦脫離了社會(huì)需求、市場(chǎng)需求，實(shí)踐教學(xué)便偏離了其原有的意義。培養(yǎng)創(chuàng)客型人才，教師首先要成為一名創(chuàng)客。學(xué)?？梢栽O(shè)立教師創(chuàng)客空間，教師提高實(shí)踐動(dòng)手能力，將創(chuàng)意轉(zhuǎn)化成現(xiàn)實(shí)。創(chuàng)客空間是一種開放式的平臺(tái)，為教師提供場(chǎng)所和設(shè)備，教師在這里交流思想，互相幫助，共同提高創(chuàng)造能力。3.3增強(qiáng)校企合作高校教育最終要促進(jìn)社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，而現(xiàn)在的高校相對(duì)封閉，與地方企業(yè)聯(lián)系較少，在技術(shù)和實(shí)踐能力方面相對(duì)落后，與實(shí)際脫節(jié)。學(xué)校應(yīng)作為橋梁，將教師和企業(yè)聯(lián)系起來，發(fā)揮高校教師理論水平高的優(yōu)勢(shì)，將其優(yōu)秀的創(chuàng)意應(yīng)用到生產(chǎn)實(shí)踐中，真正做到知識(shí)轉(zhuǎn)化為生產(chǎn)力。3.4構(gòu)建出創(chuàng)客型師資管理評(píng)價(jià)機(jī)制高校應(yīng)積極創(chuàng)建一些鼓勵(lì)機(jī)制，以鼓勵(lì)教師進(jìn)行創(chuàng)客教育深度研究，讓創(chuàng)客教育多學(xué)科、跨領(lǐng)域、縱深發(fā)展。可以由政府引導(dǎo)，鼓勵(lì)企業(yè)參與，動(dòng)員公益組織的支持，因地制宜，發(fā)揮現(xiàn)有資源的最大化、最優(yōu)化效益，整合線上線下的資源池，凝聚廣泛的社會(huì)力量，搭建良好的創(chuàng)客共享中心，構(gòu)建由高等學(xué)校青年學(xué)生、科研院所技術(shù)團(tuán)隊(duì)、企事業(yè)單位創(chuàng)業(yè)愛好者共同參與的大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新的新生態(tài)創(chuàng)客空間，致力營(yíng)造綠色、開放、共享、協(xié)同創(chuàng)新的中國(guó)特色創(chuàng)客文化圈。4結(jié)語國(guó)務(wù)院辦公廳2015年3月2日發(fā)布《關(guān)于發(fā)展眾創(chuàng)空間推進(jìn)大眾創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的指導(dǎo)意見》文件，“意見”指出：“積極倡導(dǎo)敢為人先、寬容失敗的創(chuàng)新文化，樹立崇尚創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)致富的價(jià)值導(dǎo)向，大力培育企業(yè)家精神和創(chuàng)客文化，將奇思妙想、創(chuàng)新創(chuàng)意轉(zhuǎn)化為實(shí)實(shí)在在的創(chuàng)業(yè)活動(dòng)”。創(chuàng)客文化以其共享性、草根性、個(gè)性化等特質(zhì)，進(jìn)入高校校園，影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)觀、成才觀、擇業(yè)觀、學(xué)習(xí)方式和人際交往。創(chuàng)客文化正在重塑教育，尤其是高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育。培養(yǎng)創(chuàng)客型人才是社會(huì)發(fā)展的趨勢(shì)，那么創(chuàng)客型師資的培養(yǎng)尤為重要。高校應(yīng)更好地完善制度、搭建平臺(tái)，培養(yǎng)出適合社會(huì)發(fā)展的高水平創(chuàng)客型教師。刑罰論各章內(nèi)容提要(二)行為責(zé)任論、性格責(zé)任論和人格責(zé)任論(校內(nèi)教科書)三口1、行為責(zé)任論口德、日刑法學(xué)理論的通說。為道義責(zé)任論所主張?？诨居^點(diǎn):責(zé)任(刑法)非難的是一個(gè)個(gè)具體犯罪行為,包括指向行為的意思。(因而也稱“個(gè)別行為責(zé)任論”或“意思責(zé)任論”)?？诟裱?應(yīng)受懲罰的是行為,而不是行為人口行為責(zé)任論恪守近代刑法的基本原理——行為原理的基本要求,依此要求,思想與人格不是責(zé)任非難的對(duì)象,同一行為也不因行為人的身份而受到不同的非難口2、性格責(zé)任論口為社會(huì)責(zé)任論所主張口基本觀點(diǎn):責(zé)任非難的對(duì)象不是一個(gè)個(gè)的具體犯罪行為,而是行為人的主觀惡性或具有社會(huì)危險(xiǎn)性的性格(因而又稱社會(huì)責(zé)任論)口格言:應(yīng)受懲罰的是行為人,而不是行為。行為是行為人危險(xiǎn)性格的“征表”,行為人即使沒有實(shí)施具體的犯罪行為,也可能受到責(zé)任非難。口此種婗點(diǎn)與人權(quán)保障娚念相沖突。一口3、人格責(zé)任論口"20世t3年代不40年代徹田偲國(guó)學(xué)者梅茨格爾和博克爾曼提出。日本的團(tuán)藤重光進(jìn)一步發(fā)展了人格責(zé)任論?？谛袨樨?zé)任論與性格責(zé)任論的折衷?？诨居^點(diǎn):責(zé)任非難的對(duì)象是行為人自主形成的人格一方面,人格以及人的行為既受素質(zhì)和環(huán)境的決定或制約,另一方面,人又具有一定的自由意志和選擇自由。所謂人格,包括兩部分:受素質(zhì)和環(huán)境決定的宿命的部分和行為人自覺形成的部分?？杉右载?zé)難的是后一部分?？谌烁褙?zé)任論的代表人物對(duì)人格責(zé)任論的表述不盡相同。三口梅茨格爾的理論被稱作“行狀責(zé)任論”,認(rèn)為,人格責(zé)任的形成(即對(duì)人格的非難可能性),是由日常生活的為。只柙η為狀況具有可改變性,就可以對(duì)人格加以非難?？诓┛藸柭睦碚摫环Q作“生活決定責(zé)任論”,認(rèn)為,人格責(zé)任的基礎(chǔ)在于行為人采取何種生活態(tài)度。這里包了意思責(zé)論的要素。口團(tuán)藤重光將行為責(zé)任與人格形成的責(zé)任結(jié)合起來,將其統(tǒng)稱“人格責(zé)任”。團(tuán)藤重光把責(zé)任分為第次責(zé)任和第二次責(zé)任。第一次責(zé)任是行為責(zé)任,即責(zé)任必須以行為為基礎(chǔ)。但是,由于行為的背后既有素質(zhì)和環(huán)境的制約,也有行為人自覺形成的人格態(tài)度,因而,第二次責(zé)任應(yīng)當(dāng)考慮人格形成責(zé)任。(三)心理責(zé)任論與規(guī)范責(zé)任論口1、心理責(zé)任論口19世紀(jì)末德國(guó)學(xué)者提出的觀點(diǎn)?？诨居^點(diǎn):責(zé)任的基礎(chǔ)是行為人的心理關(guān)系。據(jù)此,行為人的責(zé)任形式可以分為故意與過失兩種。責(zé)任能力是責(zé)任的前提,故意、過失則是責(zé)任的種類。口2、規(guī)范責(zé)任論口20世紀(jì)取代心理責(zé)任論的一種理論口基本觀點(diǎn):應(yīng)當(dāng)從法律規(guī)范的角度來理解責(zé)任。責(zé)任是故意、過失的上位概念,其實(shí)質(zhì)在于非難可能性。在進(jìn)行非難可能性判淅時(shí),僅有故意、過失、責(zé)任能力是不夠的,還要