心理學(xué)原理在職業(yè)培訓(xùn)中的運用研究,職業(yè)教育論文

心理學(xué)原理在職業(yè)培訓(xùn)中的運用研究,職業(yè)教育論文內(nèi)容摘要：伴隨著經(jīng)濟轉(zhuǎn)型升級和深化人力資源供應(yīng)側(cè)構(gòu)造性改革,企業(yè)推行終身職業(yè)培訓(xùn)制度,大規(guī)模開展職業(yè)培訓(xùn),著力提升培訓(xùn)的針對性和有效性,需要采取更為有效的培訓(xùn)方式。因而,心理學(xué)原理在職業(yè)培訓(xùn)中具有重要作用,需要培訓(xùn)人員擅長使用心理學(xué)原理來擴大加強職業(yè)培訓(xùn)效果,促進職業(yè)培訓(xùn)的長遠發(fā)展。本文就此,基于心理學(xué)原理在職業(yè)培訓(xùn)中的應(yīng)用策略進行扼要研究分析。本文關(guān)鍵詞語：心理學(xué)原理,職業(yè)培訓(xùn)一、引言職業(yè)培訓(xùn)是全面提升受訓(xùn)者就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力、緩解技能人才短缺的構(gòu)造性矛盾、提高就業(yè)質(zhì)量的根本舉措,對推動經(jīng)濟邁上中高端具有重要意義。為此,需要提高培訓(xùn)人員的專業(yè)素質(zhì)并調(diào)動受訓(xùn)者積極性確保職業(yè)培訓(xùn)的效果,培訓(xùn)人員要隨時把握受訓(xùn)者的心理狀況,并利用心理學(xué)相關(guān)知識來對受訓(xùn)者進行正確的引導(dǎo)。因而,擅長利用心理學(xué)原理來強化職業(yè)培訓(xùn)效果越發(fā)重要,本文就心理學(xué)原理在職業(yè)培訓(xùn)中的詳細應(yīng)用進行扼要分析。二、職業(yè)培訓(xùn)中的心理學(xué)原理概述所謂心理學(xué),就是理論性與應(yīng)用性兼而有之的科學(xué),主要對人類心理現(xiàn)象進行研究,同時對其影響下精神成效與行為活動展開分析。心理學(xué)涵蓋著兩大領(lǐng)域,其一是基礎(chǔ)心理學(xué),其二是應(yīng)用心理學(xué),就其研究內(nèi)容而言,所牽涉到的眾多領(lǐng)域都與我們的生活息息相關(guān)。作為心理學(xué),不僅要試著運用大腦來對個體基本行為加以解釋,對心理機能進行注解,還要對社會層面的行為及其動力中個體心理機能所扮演的角色試著做出解釋。人類心理活動其本身就與人類生存環(huán)境密不可分,其所產(chǎn)生的生理作用也影響著我們的生活與工作。概括起來講,在職業(yè)培訓(xùn)中運用的心理學(xué)原理主要包括:需求理論、學(xué)習助長與學(xué)習抑制理論、意義學(xué)習理論等三個方面:1.需求理論美國心理學(xué)家亞伯拉罕馬斯洛從需要層次的視角出發(fā),指出人類的生活受生理層面、安全層面、歸屬和愛層面、尊重層面以及自我層面等從弱到強的5種層次需求支配。這5種需求所處的階段不同,其所反映的程度迫切性亦有別。一般而言,層次較高的需求會隨著層次較低的需求得以知足而顯現(xiàn)出來。但需求得到知足的較低層次會因迫切程度的顯示而呈現(xiàn)降低趨勢,導(dǎo)致在系統(tǒng)化需求中其所處的地位隨之下降,此時占主導(dǎo)性地位的較高層次的需求便顯現(xiàn)出來。有鑒于此,即使低層次需求沒有得到高度知足,更高層次層次的需求也會表露出來,由于人的需求呈波浪型向前推進。2.學(xué)習助長與學(xué)習抑制理論法國心理學(xué)家特里普利特研究發(fā)現(xiàn),在互相競爭的環(huán)境中別人在場或群體性的活動會明顯促進人們的行為效率,而在權(quán)威等級劃分嚴格的環(huán)境中高等級人員在場或者群體性中有突出能力人員時會明顯降低在場其別人員的行為效率,該現(xiàn)象被稱為學(xué)習助長與學(xué)習阻抑。3.意義學(xué)習理論美國心理學(xué)家卡爾羅杰斯被譽為人本主義的典型,意義學(xué)習理論就是由他提出的。他所倡導(dǎo)的非指導(dǎo)性心理治療和教學(xué)理念分別圍繞人和學(xué)生展開;對以往教育中主要以教授知識為根本宗旨的形式進行了批判,著重強調(diào)學(xué)習經(jīng)過中人要具備一定的內(nèi)在動力;學(xué)生全方位發(fā)展要求是其重要主張,對學(xué)生心理健康予以足夠重視是其重大關(guān)切;就其意義學(xué)習理論而言,全人培養(yǎng)意識得到了充分反映,即要把應(yīng)變能力、獨立考慮能力以及經(jīng)歷體驗型學(xué)習能力的人培養(yǎng)出來。在他看來,必須對學(xué)生的潛在能力報以自信心,對他們的情感給予足夠的尊重,主動將人際交往中平等與真誠建立于自個與學(xué)生間,對學(xué)生的精神世界多加關(guān)注,唯如此,才能把非指導(dǎo)性教學(xué)思想運用好。三、心理學(xué)原理在職業(yè)培訓(xùn)中的詳細應(yīng)用總體來講,在職業(yè)培訓(xùn)中運用心理學(xué)原理的詳細經(jīng)過主要包括:需求分析與課程設(shè)計、培訓(xùn)環(huán)境對受訓(xùn)者的心理影響、活潑踴躍課堂氣氛和求知欲激發(fā)的心理引導(dǎo)等三個步驟:1.需求分析與課程設(shè)計馬斯洛需求理論首先強調(diào)的是人的需要,因而,就受訓(xùn)者而言,他們的利益需求應(yīng)得到具體表現(xiàn)出,而這也是對受訓(xùn)者培訓(xùn)需求進行分析所反映出來的重要特點。以馬斯洛需要層次理論為根據(jù),接受培訓(xùn)的個體,其培訓(xùn)心理訴求可分解為如下幾點:其一,安全訴求。就受訓(xùn)者來講,一旦工作崗位超過了其能力范圍,失業(yè)的危險便悄然降臨,此時占據(jù)主導(dǎo)性的便是安全需求,受訓(xùn)者對參加培訓(xùn)的渴望非常強烈,以期借助培訓(xùn)來實現(xiàn)勝任能力。與工作嚴密相關(guān)的規(guī)范、技能等事項便是該階段對受訓(xùn)者培訓(xùn)的主要內(nèi)容;其二,成長訴求。一旦安全訴求得以知足,受訓(xùn)者對進一步上升的期望很大,以便對職業(yè)尋求更高層次的發(fā)展。此時,對參加高等級培訓(xùn)像前沿知識和先進技能等的學(xué)習尤為渴望;其三,自我實現(xiàn)訴求。受訓(xùn)者追求的則是職業(yè)成就感,希望自個能夠獲得更多人的認可和對別人的積極影響。同受訓(xùn)者保持溝通協(xié)調(diào)是該階段對受訓(xùn)者進行有針對性培訓(xùn)的要求,至于培訓(xùn)內(nèi)容要以個人現(xiàn)實需求加以展開。有必要先對受訓(xùn)者心理訴求所處的階段進行劃分,而后就受訓(xùn)者的不同階段施以不同的培訓(xùn)內(nèi)容,最大程度讓受訓(xùn)者訴求得到知足。2.培訓(xùn)環(huán)境對受訓(xùn)者的心理影響馬斯洛提出高峰體驗,情緒體驗即為其主要表現(xiàn)形式,諸如認同、有認知相伴等體驗的少數(shù)表現(xiàn)形式有助于人創(chuàng)造力的發(fā)揮,對構(gòu)成人生觀與世界觀意義重大。在培訓(xùn)環(huán)境的塑造經(jīng)過中愈加關(guān)注受訓(xùn)者的行為,一旦培訓(xùn)現(xiàn)場出現(xiàn)受訓(xùn)者聚集在諸多觀眾面前,而自個非常期盼別人給予評價并對別人的評價十分在乎,那么就能表現(xiàn)得更為出色,自我驅(qū)動力更強。不僅如此,隱性競爭還存在于人們互相間,每個人的好勝心各有不同,進而競爭便不由自主地得以展開,如各類體育賽事,運發(fā)動在觀眾吶喊助威聲和競爭對手優(yōu)異表現(xiàn)中變得愈加出色。除此之外對受訓(xùn)者進行培訓(xùn)時,最好他們的水平相當,中高低層次不等的受訓(xùn)者盡量不要混合,原因在于中高層受訓(xùn)者會對基層受訓(xùn)者構(gòu)成一定的壓抑感,致使擔憂別人會對自個的發(fā)言做出消極評價而靜默,如此學(xué)習抑制便油然而生。就算受訓(xùn)者層級一樣,亦要將經(jīng)歷體驗豐富與否加以區(qū)分,讓他們錯開有利于全場溝通熱情的提高,受訓(xùn)者級別一致,培訓(xùn)現(xiàn)場會因相互間勢均力敵的挑戰(zhàn)而氣氛大增。同時在培訓(xùn)經(jīng)過中培訓(xùn)人員應(yīng)該注意勿重點名,對于能力很強的受訓(xùn)者而言,底氣足,充滿自信,表現(xiàn)欲強烈,于是學(xué)習助長應(yīng)運而生?？蓪τ谳^弱的受訓(xùn)者來講,一旦點名回答的是自個不懂的問題,安全感便蕩然無存,學(xué)習遭到抑制,進而構(gòu)成馬太效應(yīng)。3.活潑踴躍課堂氣氛和求知欲激發(fā)的心理引導(dǎo)羅杰斯提出的意義學(xué)習理論,即把學(xué)習活動不斷向前推進,借助形式的無構(gòu)造形式,對教學(xué)形式自由討論,讓受訓(xùn)者的思想溝通得到進一步加強,進而提升學(xué)習效率,這便是其學(xué)習所要圍繞的任務(wù)。對受訓(xùn)者學(xué)習成效采取自我評價法加以衡量,評估該形式時,受訓(xùn)者務(wù)必將證明自個學(xué)業(yè)進展的實際情況提供出來,同時培訓(xùn)人員及別的受訓(xùn)者要對其自我評估及時反應(yīng),以便客觀性始終存在于自我評價中。因而,遵循以上非指導(dǎo)性教學(xué)形式在職業(yè)培訓(xùn)經(jīng)過中,培訓(xùn)人員采用引導(dǎo)式培訓(xùn),通過調(diào)度活潑踴躍課堂氣氛,將其自由度、開放性進一步升華,把受訓(xùn)者思維創(chuàng)新形式挖掘出來,令其自由及愉悅的雙重感倍增,培訓(xùn)由此失去了負擔而變得富于趣味性,受訓(xùn)者無論智力還是情感皆獲得了充實和提高。德國心理學(xué)家蔡格尼克提出,人類的驅(qū)動力是與生俱來的,基于此人們往往因預(yù)期要實現(xiàn)的意圖得以知足而對已經(jīng)完成的工作忘卻;要是工作還在進行中,一樣的意圖經(jīng)常令其沒齒難忘,該現(xiàn)象稱為蔡加尼克效應(yīng)。該效應(yīng)講明留神理任務(wù)被迫中斷時,人們就會對未完成的任務(wù)念念不忘,進而產(chǎn)生較高的渴求度。那么,蔡加尼克效應(yīng)的中斷氣力,也為培訓(xùn)人員提供了一條合理的建議,在進行職業(yè)培訓(xùn)的經(jīng)過中,無論是講授理論知識還是輔導(dǎo)實際操作,在進行到關(guān)鍵處不妨稍作停頓或者讓受訓(xùn)者談?wù)勏敕?這有益于調(diào)動受訓(xùn)者學(xué)習知識的積極性。能夠深入的將核心點埋在腦海里,不易忘卻,并且,對關(guān)鍵點進行不斷強化,在其核心處進行愈加細致的闡述等都是不錯的選擇。但說到關(guān)鍵處陡然停止最為有效,由于阻斷了受訓(xùn)者的求知欲望,由此造成求知心理更為迫切,求知渴望遭到強力推動,此時培訓(xùn)便會收到意想不到的效果。簡單講就是不能讓受訓(xùn)者的愿望過早地得到知足,由于他得到了可能就不會再珍惜了。所以,在進行教育的經(jīng)過中,不能一次性將知識灌輸給受訓(xùn)者,而應(yīng)該分階段地給受訓(xùn)者講解,讓他們有意猶未盡的感覺?？偨Y(jié)新時期下推行終身職業(yè)培訓(xùn)制度,職業(yè)培訓(xùn)的發(fā)展也越發(fā)關(guān)注到怎樣提高核心競爭力上,所以,將心理學(xué)原理應(yīng)用到職業(yè)培訓(xùn)課程的實踐中,就打開了職業(yè)培訓(xùn)新發(fā)展的大門。借助受訓(xùn)者思維創(chuàng)新形式的開發(fā),令其自由與愉悅雙重感倍增,培訓(xùn)由此失去了負擔而變得富于趣味性,受訓(xùn)者無論智力還是情感皆獲得了充實和提高,