小學數(shù)學 《口算除法》教學反思7

口算前后沒有真正教過新教材，這次磨課讓我零距離接觸了4年級的新課程數(shù)學教材。因為要上口算除法，所以把課本和教參細細研究了一下，發(fā)現(xiàn)了一些不同。一、對教材內(nèi)容的一點理解。1、教材內(nèi)容變化了增加了估算，練習量減少了。整十數(shù)除整十數(shù)、幾百幾十的口算省編教材是3年級下冊的內(nèi)容，但是沒有估算。北師大版和蘇教版的教材也沒有估算，但是他們都是把口算和筆算結(jié)合在一起了。以前的教材，沒有算法多樣化的提法，是用想乘法算除法的方法，和幾個十里有幾個十來引出的。重點是理解算理，掌握方法。目標，重點等十分明確，所以為了提高口算能力，口算的量是比較大的?，F(xiàn)在的教材，增加了估算，從課本的題量上看，好象的均等的，是不是口算和估算平均使用力量呢？是口算為估算服務(wù)？還是估算為口算創(chuàng)造不同的聯(lián)系方式？口算后面習題的量也減少了很多，可以肯定是讓教師給學生在課堂上探索方法，理解算理的時間。但是這樣少的題量能達到要求的口算能力嗎？

2、教參上沒有現(xiàn)成的教學目標，教學重點難點。

為了解答上面的問題，我仔細閱讀了教參，突然發(fā)現(xiàn)，教參上居然沒有現(xiàn)成的教學目標，教學重點難點。更多的是對課本內(nèi)容的說明，和教學建議，這和以前差不多。讀來讀去，只能是第1段的句子就是教學內(nèi)容和目標的簡要說明了：著部分內(nèi)容主要教學……安排了……，讓學生通過解決實際問題探討口算發(fā)，通過實踐練習很多，熟悉、掌握用整十數(shù)除的口算。

第2段，教學時要注意什么什么，也可理解成目標：注意讓學生主動探索口算方法，注意設(shè)計新穎有趣的練習形式。那就是：培養(yǎng)學生的探索能力，和學習興趣。

總之，覺得目標難以把握。3、生活情境的創(chuàng)設(shè)。從在二、三年級時，學生已經(jīng)學習了除數(shù)是一位數(shù)的除法計算，基本掌握了除法計算的試商方法。除數(shù)是整十數(shù)的除法，其基本方法與前面相同。解決分派氣球和彩旗問題的過程中，要求教師不要急于得出結(jié)論，而要借助問題讓學生獨立嘗試。有的學生借助過去分一分活動的經(jīng)驗，看80里有幾個20；也有的學生借助推理，2個20是40，3個20是60，最后得到4個20是80；還有的學生會直接想幾乘20得80。這些方法并不存在高低之分，重要的是對于學生的想法要給予充分肯定并創(chuàng)造交流的機會。教學時，可以先讓學生根據(jù)情境圖的要求，討論“80元可以買多少個書包”怎樣列式，再鼓勵學生獨立嘗試，然后進行交流。在學生的多種計算方法中，逐步引導進行優(yōu)化。這三點中目標應(yīng)該是靈魂。對教師在教學中的情景設(shè)計、練習的安排、估算和口算的比重都起到至關(guān)重要的作用。二、教學設(shè)計中我遵循這樣的原則:1讓學生主動探索計算方法。一方面，教材為學生計算提供了豐富的現(xiàn)實背景，創(chuàng)設(shè)了自主探索、合作交流的空間；另一方面，學生已經(jīng)有了除數(shù)是一位數(shù)的除法的計算基礎(chǔ)，可以放手讓學生自己去探索，讓學生親身經(jīng)歷筆算除法計算方法的形成過程，加深對算理的理解。2重視口算估算技能的共同發(fā)展，互為促進。這也就是體現(xiàn)了算法的多樣化，特別是遇到不同的問題，學生可以選取不同的算法。3保證必要的練習，并努力做到練習形式多樣化。這部分內(nèi)容是小學生必須要掌握的最基本的知識和技能。因此，整節(jié)課安排了四部分：復習引入，創(chuàng)情境探方法，多角度課堂小結(jié)。首先，復習安排2部分，口算，估算除數(shù)是一位數(shù)除法，為下面學習在估算做準備。填空部分為探索算法做準備。其次，創(chuàng)設(shè)情境和探索方法部分，創(chuàng)設(shè)了一個過生日，買文具的情況，將將新授內(nèi)容的2個例題和4道估算串聯(lián)起來，同時也滲透思想教育。在探索算法，理解算理部分，曾試想用小棒圖，又感覺四年級學生的思維不會這么幼稚，故而借助錢來幫助理解算理。在探索方法中，體現(xiàn)算法多樣化，讓學生嘗試口算，交流方法，再引導學生優(yōu)化口算方法，通過錢總數(shù)的變化和討價還價使單價的變化，列沒出估算的情況，通過吳際估計，總結(jié)除數(shù)是整十數(shù)的估算方法。例2是在例1的基礎(chǔ)上學習的，方法類似例1，故以學生為主，教師重在引導，強化。再次，練習部分，從多種角度，進行聯(lián)系1，與乘與除和對比；2口算與估算的對比，為吸引學生注意思考還讓學生自身設(shè)計估算題；3用商不變性質(zhì)口算的對比練習，拓展，化表內(nèi)乘除法的口算方法；4時間單位的換算與口算實際應(yīng)用，也是形式的變化，5小美的儲蓄，與例題呼應(yīng)又有新的口算情境，6激動題，將口算于長方形面積銜接，進一步凈化表內(nèi)乘除發(fā)口算的方法。三、《口算除法》教后感想《口算除法》上完以后，自我感覺效果不理想。課前我做了充分的預設(shè)。學生方面，我考慮到學生的學習基礎(chǔ)，所以圖形結(jié)合出示2×3=6，可以得出6÷3=2，6÷3=2。那么20×3=60，可以得出什么呢？很自然地引出了課題的內(nèi)容，也為60里有3個20的方法打好了基礎(chǔ)。因為前幾位老師的教學中都發(fā)現(xiàn)了學生都十分喜歡同去0的方法，而又說不出什么道理。所以想提前做滲透，同時也考慮了人民幣、小棒等加以輔助，希望能突破這個困境。當然方法上學生肯定不成問題，主要是算理的理解上。在這節(jié)課的教學過程中，我運用了學生比較熟知的生活材料——人民幣，來展開教學，希望學生能夠在直觀上和自己的生活起來，并能比較恰如其分地用自己的語言表達出80÷20是8張有4個2張，也就是8個十里有4個2個十。因為有時候思維的表達要借助一些直觀的東西。同時也準備了小棒圖，幫助學生表達自己的思維。因為，在以往的口算或豎式教學中，小棒圖總是伴隨著學生的思維。因此我們可以看到，學生在口算方法上，出現(xiàn)了不同的方法，雖然大部分學生比較認同同時縮小，但是不能從數(shù)學本質(zhì)上進行理解。通過人民幣、小棒等的展示，學生很順利地變成了8張÷2張=？，8捆÷2捆=？商不變的性質(zhì)得到了是滲透。但是學生由于受到已有知識方法的影響，大部分學生都喜歡用同時縮小的辦法，而且表達也不規(guī)范。這說明學生只追求計算方法的正確、快捷，對于算理的理解還是比較膚淺的，

是很容易忽視的。這也是別節(jié)課的一個失敗地方。在本節(jié)課的設(shè)計和教學的過程中，我的思考點是實際生活中相關(guān)的數(shù)學。因此用到了買東西、獻愛心、過有意義的生日的情境，從而將這些內(nèi)容有機地串聯(lián)起來。在潛移默化中進行思想教育，同時也為學生思維表達提供了具體的東西，還為估算創(chuàng)造了合情合理的生活實際。因為討價還價是沒個學生都遇到的事情。但是由于本人能力有限，缺乏對新教材內(nèi)容的整體思考和把握，在練習題中的估算中，只注重面面俱到，而忽略了為后面內(nèi)容服務(wù)，即試商。因此出現(xiàn)了一些教學上的偏差，針對性減弱，會影響除法教學的整體教學效果。總之，面對除數(shù)是整十數(shù)的口算，我沒有就教材教教材